正比例意義教學反思【導語】為你整理了范文，盼望對你有參考作用。正比例意義教學反思1教學，是在孩子們把握了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學問，內容抽象,孩子們難以接受。學好正比例學問是學習反比例學問的基礎，因此,使孩子們正確的理解正比例的意義是本節課的重點，讓同學能正確推斷兩個量是不是正比例是本節課的難點，特殊是如何讓學困生把握概念、推斷時明確的闡述理由尤為重要。在實際教學中，我留意了以下幾點：1、聯系生活，從生活中引入：數學來源于生活，又服務于生活。關注孩子們已有的生活閱歷和愛好，首先讓同學從已有學問中查找相關聯的兩個量，然后通過呈現現實生活中的三個素材：路程、速度，總價、數量，工作總量、工作時間這兩個相關聯的量引入新課，使抽象的數學學問具有豐富的現實背景，為孩子們的數學學習供應了生動活潑、主動的材料與環境。特殊是二單價，單價就是同學比較好理解，由此可以引導同學們學習其它兩個量的關系。2、在觀看中思索學校生學習數學是一個思索的過程，是孩子們學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數學學習。本課教學中，我留意把思索貫穿教學的全過程，讓孩子們通過觀看兩個相關聯的量，思索他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓全部孩子們在觀看中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學習的效率。3、在合作中感悟新的數學課程標準提倡：引導孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著的思想，在引導孩子們初步熟悉了兩個相關聯的量后，敢于放手讓孩子們實行小組合作的方式自學,在小組里進行合作探究,做到：孩子們自己能學的自己學，自己能做的自己做，培育合作互動的精神。特殊是區分是否成正比例的時候，讓同學爭論，其實小組爭論中仍舊是成果優秀的同學是發言人，而學困生主要是聽，他們的思維還沒到能辨析的程度，只是模糊的有點感覺，假如真能在小組合作中學會傾聽同學的發言，這也會讓學困生很受益的。4、在練習中鞏固提升為了準時鞏固新學問，完成了練一練習題后，又設計了兩道加深題，讓同學自己討論圓的半徑和圓有什么關系，讓孩子們在鞏固本節課學問的同時，學會通過討論會推斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最終引導孩子們自己對學問進行梳理，培育孩子們的歸納力量，使孩子們進一步把握了正比例的意義。可能自己在平常的教學中沒有完全放手讓同學自己爭論自己總結發言，所以在發言的時候同學還不能完全放開，顯得有點拘謹，但通過后面的練習，使我意識熟悉到同學對于正比例的意義印象特別深刻,而緣由正是上課方式的轉變，所以在今后的教學中應多給同學自學討論爭論的機會，熬煉同學。正比例意義教學反思2這一教學內容是在教學過比和比例等學問的基礎上進行教學的，著重使同學理解正比例的意義。比例是建立在比的關系的基礎上的，所以必需讓同學回顧明確什么是比和比值。兩個數相除叫做這兩個數的比，所得的商叫做比值。比有兩種寫法，一種是比號寫法，另一種是用分數寫法。只有比值一樣的兩個比才能組成比例。從內容上看，這一內容，在整個學校階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓同學理解其意義，還要學會推斷兩種是否是成正比例的量，依據教材和內容的特點，我選擇了師生互動，以老師的為主導，同學為主體，讓同學在互動溝通中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓同學弄清什么叫的量，我引導同學從表格中去發覺時間和路程兩種量的變化狀況，在變化中發覺：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導同學初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導同學考慮：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，路程和時間的比值是一樣的，都是90米。讓同學理解相對應的路程和時間的比值都是90米，從而突破了正比例關系的其次個難點，兩種量中相對應的兩個數的比值肯定。把同學對成正比例的量的意義的.理解成一系統。由于同學還是第一次接觸這一概念,之后，例2的學習還是讓同學對比例1來自己理解數量和總價的正比例關系。最終，在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，教材中這個概念比較長，所以對于同學來說要真正完整的記憶下來是比較困難的，特殊是對一些學習困難的同學。所以我結合每個關系式，讓同學找相關聯的兩個量，它們是怎么樣變化的，比值有什么特點，這樣對應去理解每句話，最終達到真正理解正比例的意義。把這個意義從局部的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的關系。然后,老師舉例子說明，并且請同學互動找例子。對于同學來說，數量關系并不生疏，在以前的應用題學習中是反復強調過的，同學印象比較深刻，但是還是有一部分數量關系同學把握的不抱負，在后面的練習中體現了這一點，因此還應當多練習一些常見的數量關系，進一步把〃正比例〃這一學問點把握扎實。正比例意義教學反思3《正比例的意義》是在同學學習了比和比例的基礎上進行教學的,教學的重點與難點都是要讓同學理解正比例的意義，并初步學會推斷兩種相關聯的量是不是成正比例關系，同時向同學滲透初步的函數思想。對于學校生來說，這部分內容還比較抽象，在理解上具有肯定難度。因此，我教學本課的主導思想是：讓同學在觀看、比較熟識的數量關系，體驗數量的變化規律，進而進行歸納概括，經受由形象到抽象，由詳細到一般的抽象思維過程。在實際的教學過程中，同學發覺兩個量之間的變化狀況（一個量擴大，另一個量也隨著擴大；一個量縮小，另一個量也隨著縮小，但是比值不變）并不存在多大難度。關鍵是讓同學把這種規律和正比例的意義建立思維聯系，讓同學深刻理解比值肯定的意義。我主要是通過這幾個問題在同學觀看與思維之間搭建橋梁的：1、表中的這些數據可以組成比例嗎？請你寫出幾組比例。2、你是怎樣正比例中的呢？（一個量擴大，另一個量也擴大；一個量縮小另一個量也縮小，變化趨勢是全都的。）3、體積和高的比值，也就是底面積為什么不變呢？你能用學過的學問說明嗎？依據比的基本性質，比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外）比值不變。4、你是怎樣理解底面積肯定呢？（肯定就是指底面積不隨著體積和高的變化而變化，也就是說不管體積和高怎樣變化，底面積總是一個固定的數。）通過對這幾個問題的思索和爭論，同學對正比例的意義的理解可能會深刻一些，也就不太簡單和后面學習的《反比例的意義》相混淆。在后面練習拓展的過程中，我發覺有部分同學對比值肯定這個概念的理解還不是太深刻。比如推斷：圓的面積和它的半徑成不成正比例。同學計算出它們