淺談課堂教學的有效性----新洲一中王祖元欲平天下先修身《大學》中說：物格而后知致，知致而后意誠，意誠而心正，心正而后修身，修身而后家齊，家齊而后治國，國治而平天下。格、致、誠、正、修、齊、治、平八個步驟，即為儒家所倡導的中國圣賢“內圣外王”之道。經過一番窮理盡性的功夫，物欲革除之后（物格），一切事物的道理無不清楚明白（知至）；明理之后，起心動念皆是真誠無妄（意誠）；起心動念真誠無妄，自然存心端正無私無偏（心正）；身心端正無私，自然會好好地修養德行（身修）；能夠修養德行身體力行，自然一家和睦井然有序（家齊）；家庭經營得井井有條之后，才能夠治理好國家（國治）；國家的治理能夠上軌道之后，才能進一步使天下太平（天下平）。事物的原理一一推究明白，然后才會擁有淵博的知識，徹底了解事物。擁有淵博的知識，徹底了解事物，然后意念才會誠實。意念誠實，內心才會端正而無邪念。內心端正，然后才能提高自身的品德修養。自身的品德提高了，家庭才會整頓好。家庭整頓好了，然后國家才會治理好。國家治理好了，推而廣之，然后才能使天下太平。內修研究自己，做到“知己”研究學生，做到“知彼”研究教材，做到“知書”研究教學，做到“知法”研究高考，做到“知考”研究考題，做到“知練”腦中有綱腹中有題胸中有本手中有法目中有人法外有行心中有數行之有效外修

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個問題：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師（effectiveteacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。有效課堂

斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發現他所研究的教師們課堂上所提的66％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。更有意思的是時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復研究發現他所抽樣研究的教師們所提的問題中77％的答案要求的是具體的事實。

卡特爾（Cattell,R.B.,1931）要求254名被調查對象（包括教育行政官員、師資培訓人員、學校教師和學生）“寫出優秀成熟教師身上10項最重要的顯著特征；優秀青年教師身上10個最重要的顯著特征；以及區分青年男教師和青年女教師品質的特征?！彼l現被調查者們使用頻率最高的描述好教師品質的詞依次為：

個性與意志才智同情與機智思想開放幽默感

賴安（Ryan,D.,1960）和他的同事們也做了一項觀察研究，辨別出影響有效教學的三個主要變量，用肯定和否定兩極相對的形式表述為：

1.

熱情、理解與冷漠、無情

2.

有組織、有效率與散漫、草率

3.

有刺激、富于想象力與單調乏味、墨守成規

一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學“更有效”。

課堂教學活動與教學的有效性

關注學生的學習

加涅（Gagné,R.M.）是比較早的從認知心理學的角度研究學生學習的人之一。1965年，他出版了影響至今的學習心理學著作《學習的條件》，應用信息加工心理學和建構主義心理學思想，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論體系。特別是此書于1985年第四次再版時的修訂，不僅闡明了五類學習的性質、有效學習的條件以及它們的教育含義，還提出了一個以他的學習條件分析為基礎的教學論新體系，從四個方面對有效教學做了探討。這四個方面分別是：教學目標、教學過程、教學方法以及教學結果的測量與評價。在此基礎上，提出了一整套有效教學設計的原理與技術，出版了《教學設計原理》（1974，1979，1988，1992）。在加涅看來，學生的學習是學生參與教育經驗而產生的行為變化。

布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何學生。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自發現它，并內化到自己的認知結構中。布魯納強調應該廣泛應用“發現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。要求學生像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去發現結論和規律，使自己成為一個發現者。

奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）雖然也強調學生認知結構發展的重要性，但就其促進認知結構發展的途徑以及由此引出的教學理念來說，卻并不一致。奧蘇伯爾按照學習的內容，把學習分為有意義學習和機械學習；又按照學習所進行的方式，把學習分為接受學習與發現學習。他認為有意義學習既包括有意義的發現學習，也包括有意義的接受學習。根據奧蘇伯爾的觀點，學習的實質在于學習者能在學習新知識時，與自己原有的認知結構之間建立起實質性的和非人為的聯系。學習者原有的認知結構要和所學習的有意義材料的結構結合起來。所以，在接受學習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學習不包括任何發現，他們只是被要求把教學內容加以內化，即以一定的方式結合進自己的知識結構中，以便將來能夠再現或作它用。無論怎樣，這時候的研究已經把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上，但有一點必須指出，那就是在關注學生學習的同時，并沒有否定教師的作用，相反，無論是加涅的教學設計，還是布魯納的“發現學習”，或者是奧蘇貝爾的“有意義學習”都對教師的教學提出更高的要求。2．關注交往與溝通

交往與溝通是，而且永遠都是教學的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與此同時，教師還要能夠完成課程標準所規定的教學任務。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學生們能學多少？談話很重要，但是，我們怎么才能知道談話是正確的？我們如何使談話更有效？我們掌握提問的方法有多好？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。

英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其目的是為那些將要從事教師職業或在職的想要提高教學有效性的教師提供綜合性的、可讀性較強的讀物。其中的一本就是《教學即溝通》（Teachingascommunication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，進而提倡一種健康的、富有創建性的、既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。3．關注教師的教學策略和學生的學習策略迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環節都有相應的策略。從學生的角度出發，關注學生的學習策略。人們普遍認為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”（basicskills）來說，高層次的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認知策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等更能提高學生學習的有效性。

從教師的角度出發，越來越多的人發現，僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上把握教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統計，僅以艾倫C奧斯?。ˋllanC.Ornstein,1990）所著的《有效教學策略》一書為例，就有11種之多。如果將每一種策略擴展開來闡述，則可以集冊成書，比如數不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現的?？藏悹枺–ampell,2003）則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。

名詞從句從句---從屬于主句，名詞的功用---可用作主語、賓語、表語、同位語。I.引導名詞從句的詞叫連詞，分三類：1.連接詞：that、if、whether

特點：只起連接作用（取消句子的獨立性），在從句中不作分。

Thefactisthathedoesn’tbelieveus.2.連接代詞：what、who、which

特點：在從句中作主語或賓語。

Whatheisdoingisnoneofmybusiness.3.連接副詞:where、when、why、how

特點：在從句中作狀語。

Idon’tknowwhenwewillmethim.

名詞從句II.名詞從句的四類：

Thefactisthathedoesn’tbelieveus.(表語從句)Iknowthathedoesn’tbelieveus.(賓語從句)

Thathedoesn’tbelieveusiscertain.(主語從句)Iknowthefactthathedoesn’tbelieveus.(同位語從句)名詞從句III.比較(六組)What---在從句中作主語或賓語

that---在從句中不作成分

Iknowthathedoesn’tbelieveus.Iagreedwithwhatyousaid.

Whatheisdoingisnoneofmybusiness.Iwonderedwhatwasthematter.名詞從句2.if---whether---主語從句、表語從句、介詞后、后有ornot。

whetherhewillcomeisnotcertain.Thequestioniswhetherhewillcome.Idon’tknowwhetherhewillcomeornot.Thatdependsonwhetheritwillraintomorrow.

名詞從句3.if---不確定:don’tknow、wonder、doubt…that---確定:don’tdoubt、know、besure...

Idon’tknowwhetherhewillcome.Idon’tdoubtthathewillcome.Iwonderifhewillcome.Iamsurethathewillcome.名詞從句4.what/where—無范圍

which---有范圍

TherearesomanybeautifulthingsthatIdon’tknowwhichIshouldchoose.

MrsmithcamefromOxfordorCambridge,Idon’trememberwhich.

ItishardtodecidewhatIshoulddofirst.名詞從句5.who—引導從句指事

whoever---引導從句指人

who

willgotherehasn’tbeendecided.

Ithasn’tbeendecidedwhowillgothere.

whoeverleaveslastshouldturnoffthelight.名詞從句6.what—Whatever---強調

whatweneedismoney.Itisunwiseforparentstogivetheirchildrenw