教師專業標準與教師專業發展(fāzhǎn)北京教育學院李晶LJJKS@163.COM精品資料主要內容：一、中小學教師專業標準概述二、解讀的基本思路與期望(qīwàng)的效果三、具體內容分析（一）專業知識1.教育知識（下次結合科研展開）2.學科教學知識（二）專業能力1.教學實施能力2.教學研究能力（下次講）精品資料一、中小學教師專業標準概述定位：為國家對幼兒園、小學和中學合格教師的專業基本要求，是教師開展教育教學(jiāoxué)工作的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。精品資料框架：由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。基本理念：教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。基本內容：由維度、領域和基本要求(yāoqiú)組成，分別對幼兒園、小學、中學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力提出60余條具體要求(yāoqiú)。實施建議：分別對教育行政部門、教師教育機構和幼兒園、中小學及教師提出了相關要求(yāoqiú)。精品資料特點：一是突出師德要求，要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。二是強調學生主體地位(dìwèi)，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。精品資料三是強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善(gǎishàn)教育教學工作，提升專業能力。四是體現時代特點，要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典范。精品資料二、解讀的基本思路與期望的效果（一）結合教師實踐，建議內容(nèiróng)要點或操作要點教師專業發展標準按照什么樣的結構設計，是個重要的問題。有兩種思路，一種是按照教師素質的要素進行劃分，一般分專業情意、專業知識、專業技能三方面，這種思路比較系統完整，內部邏輯性強，但靜態性明顯，結合教師的教育教學實踐不緊，容易與教師的教育實踐脫節。精品資料另一種是按照教師教育實踐的邏輯進行設計，一般包括教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等環節，這種思路綜合性、實踐性強，與教師的實踐緊密結合，容易與教師的工作對接(duìjiē)，但對教師的素質的規定線索不容易看出來，對教師的自我發展和教師培訓的設計有不利的地方。精品資料標準的文字(wénzì)一般比較簡明概括，其內涵如何理解，包含什么具體內容，如何操作，都需要比較具體的解釋和說明。提示教師根據所教學科思考學科知識、學生知識、學科教學知識等方面各自的特色。本講座就標準的條文進行內容說明和操作要點說明，適當增加案例，以利于使用。

精品資料（二）層次上，體現分階段的原則終身學習是教師專業(zhuānyè)發展中最突出的特點。教師專業(zhuānyè)發展標準應該分階段描述，體現不同階段的不同要求，然后通過遞進式培訓、自主學習與實踐等，幫助教師從低一級發展階段提升到高一級發展階段，這樣標準就更具有指導性。本講座把教師專業(zhuānyè)發展階段分為“適應期”、“發展前期”、“發展后期”和“創造期”；重點建議“適應期向發展前期過渡”和“發展前期向發展后期過渡”兩個階段的要求。精品資料教師專業(zhuānyè)發展階段準備期——學生適應期——有心理準備的教學新手(xīnshǒu)發展前期——熟練的教師發展后期——教學與研究能力均衡發展創造期——教育專家型教師精品資料適應期—有充分(chōngfèn)心理準備的教學新手適應期是教師初步形成教學能力的時期。素質(sùzhì)特點是：（1）教育教學實踐能力初步形成（2）素質(sùzhì)發展還處于較低的層次，且發展不平衡。精品資料發展期是教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數教師停留在發展期的時間比較長，過去的經驗表明，左右80%的教師終身停留在這個成長階段。為了(wèile)研究方便，我們把發展期分為發展前期與后期。精品資料發展(fāzhǎn)前期—能夠出色完成教育教學任務的教師①教育教學工作熟練化和經驗化。②素質(sùzhì)全面化。精品資料處于這個成長階段的教師存在著三方面急待提高的問題：①教育(jiàoyù)改革意識與能力不足。②知識面狹窄，用進廢退。③科研能力較差。精品資料實踐證明，有些教師盡管(jǐnguǎn)具有豐厚經驗積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的“高原區”。精品資料只有那些在工作中能夠不斷(bùduàn)發現問題，提出問題，對自己的經驗進行科學批判性思考，探求新思路、新方法，創造性開展工作的進取者，才能夠真正帶領廣大教師改革和發展教育，成為真正的骨干教師。精品資料發展(fāzhǎn)后期教學能力與教育科研(kēyán)能力協調發展的成熟教師。這個時期教師的素質特點是①知識深廣化，②教育工作面向學生③成熟化。精品資料創造(chuàngzào)期—教育專家型教師（1）學識專深化。（2）目光的遠大(yuǎndà)與看問題的前瞻性。精品資料三、具體內容分析（一）專業知識1.教育(jiàoyù)知識精品資料小學教師第五項：小學生發展知識(zhīshi)（包括6條具體要求）19.了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。20.了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，掌握保護和促進小學生身心健康發展的策略與方法。精品資料21.了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣養成的知識。22.了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生順利過渡(guòdù)的方法。23.了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法。24.了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。精品資料中學教師第五項教育知識（包括6條具體要求）19.掌握中學教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。21.了解中學生身心發展的一般規律(guīlǜ)與特點。22.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。23.了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點。24.了解中學生群體文化特點與行為方式。精品資料2.學科教學的知識處于不同發展階段的教師要求不同：適應期向發展前期過渡熟悉有關任教學科的一般教學過程，能夠對教學目標、教學內容、教學方法、實驗器材、教學媒體、教學評價等進行(jìnxíng)選擇和優化。發展前期向發展后期過渡在教學實踐中形成“學科教學知識（PCK）”，能夠基于教學內容和學生情況選擇恰當的教學策略協助每一位學生學會學習。精品資料教學設計方面四條標準（一）正確理解教材（二）實證地分析學生情況(qíngkuàng)（三）清晰地確定與表述課時目標（四）以學生為主體設計教學活動精品資料（一）正確理解教材結果指標：1．能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。2．能夠整體把握學段教材，描述知識的“上、下位(xiàwèi)”聯系。精品資料針對(zhēnduì)教師處理教學內容的不同水平提出散點式—學生解決問題的能力較差精品資料堆棧式知識結構—知識、技能(jìnéng)—匠型人才精品資料層級(cénɡjí)結構哲學思考跨學科主題學科視角、核心概念與方法

統攝性較低的概念基本事實29精品資料能夠分析(fēnxī)教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。精品資料首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實。按照(ànzhào)教材編排的順序：（1）觀察物體的沉浮、同種物體在水中的沉浮（滲透物體的質量和體積是影響沉浮的因素）（2）進一步探究物體沉浮與什么因素有關（滲透變量控制的思想，當物體的體積相同時，質量越大的物體越容易下沉，當物體的質量相同時，體積越小的越容易下沉。教師要清楚內容“（1）”和“（2）”是從密度的角度討論物體的沉與浮，即比水的密度大的物體在水中下沉。）精品資料（3）橡皮泥在水中的沉浮（改變物體的形狀，使物體排開水的體積不同，學生發現物體在水中的沉與浮與排開水的體積有關。）（4）做一艘小船（哪個裝的貨物多、用其他材料造船）讓學生想辦法改變物體的形狀，使排開水的體積越大越好。另外又讓學生試著換用其他材料造船，即體積，相同質量不同在水中的沉浮情況(qíngkuàng)不同。教師要清楚內容“（3）”和“（4）”轉向從阿基米德定律的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開水的體積大小有關。精品資料（5）感受與測量物體所受的浮力，從水中的物體受力平衡的角度討論浮力。（6）下沉的物體是否(shìfǒu)受到水的浮力，進一步使用測力計測量物體在水中下沉程度不同時（排開水的體積不同時）受到水的浮力的變化。教師要清楚內容“（5）”和“（6）”又轉向從物體在水中受力平衡的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大于重力時，物體上浮。精品資料（7）馬鈴薯在液體中的沉浮，在不同的液體中（如水和鹽水，實際上是密度不同的液體）同一物體的沉浮情況不同，即在密度大的液體中物體更容易上浮。（8）探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密最后，讓學生綜合利用上面(shàngmiɑn)學習到的關于物體沉浮的知識解決一個有趣味的實際問題。精品資料問題解決探究技能：測力計的使用探究技能：變量識別與控制①滲透物體的質量和體積是影響沉浮的因素（密度）②物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開水的體積大小有關。（阿基米德定律）③物體在水中受到的浮力大于重力時，物體上浮。（物體在水中受力平衡）物體在水中受到的浮力④物體在其他液體中受到的浮力⑤探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密精品資料能夠整體把握學段教材，描述(miáoshù)知識的“上、下位”聯系。精品資料“整體把握學科知識體系”：學科知識一般包括(bāokuò)三種性質的內容學科特有的規定性內容，成為“文法性知識”；具有上、下位關系的內容其他內容。不同學科三種性質的內容比例不同。其他的知識上、下位關系性知識“文法性知識”整個知識體系精品資料比較(bǐjiào)事實(shìshí)1兔子事實3貓事實4老虎概念食草動物、食肉動物事實2馬牛、羊、獅子、豹精品資料事實(shìshí)1兔子事實(shìshí)3貓事實4老虎食草動物、食肉動物事實2馬牛、羊、獅子、豹在長期適應環境的過程中動物器官的結構與其生活習性相適應……精品資料精品資料精品資料精品資料精品資料干旱的摩洛哥城區因紐特人的雪屋高緯度地區的加拿大房屋精品資料餃子(jiǎozi)與手抓飯尖頂(jiāndǐng)房與平頂房不同與相同任何一個民族經過漫長的過程所沉積下來的生活習慣都代表著這個民族對待自然的態度、長期積累的生活經驗和對生活的認識，都是合理的，世界各民族之間應該以欣賞的眼光看待彼此的生活習慣。精品資料種子萌發(méngfā)條件體驗影響蒸發(zhēngfā)快慢的因素初學不同物質在水中溶解鞏固

影響摩擦力大小的因素放手50%杠桿平衡

因素放手75%電磁鐵磁力大小放手100%當實驗結果受到多個因素影響時，使一個因素變化，看它對實驗結果的影響，其他因素要一致。變化的因素與實驗目的一致變量的識別與控制精品資料（二）實證地分析學生情況3.分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。4.分析學生的認知特點(tèdiǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(tèdiǎn)）。精品資料皮亞杰(J.Piaget)認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。（1）同化同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程，就像消化系統就營養物吸收一樣。（2）順應順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組(zhònɡzǔ)與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。精品資料同化教學目標(mùbiāo)清晰、科學、豐富、完整教學策略聯系順應教學目標(mùbiāo)認知結構變化教學策略設置情境，引發認知沖突精品資料建構主義對學生認識(rènshi)過程的描述精品資料（三）清晰地確定與表述(biǎoshù)課時目標5．教學目標符合課標要求；6．知識與技能目標的表述(biǎoshù)具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述(biǎoshù)有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。一般的教學目標表述(biǎoshù)需要符合以下要求：第一，目標的行為主體必須是學生而不是教師。第二，目標設計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。精品資料第三，教學目標的陳述要反映學習類型，不同的學習類型通過不同的能力動詞來陳述；如：區分、識別、生成、采用等。第四，目標設計與編寫要全面考慮教學效果，除了(chúle)顧及認知領域目標，還要同時顧及技能和情感態度價值觀領域的目標。第五，教學目標要指向全體學生，是所有學生所要達到的一般要求。例如：學生（主體）能夠運用地圖和資料（條件），準確（標準）說出（行為）世界人口增長和分布的特點。精品資料（四）以學生為主體設計教學活動7．活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯(luójí)8．活動的設計學生認知規律。9.活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。10．能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法11．有意識對活動的效果觀測和調整。精品資料我們(wǒmen)看兩個教學案例。例子１：探究影響杠桿平衡的因素1.生活中的杠桿2.撬石頭3.自主探究影響杠桿平衡的因素1.翹翹板（認識(rènshi)杠桿）2.探究影響杠桿平衡的因素（變量控制）精品資料例子２：沉入水中的物體是否(shìfǒu)受到水的浮力？精品資料1.你打算讓學生學習哪些內容？2.為什么說學生學習這些知識很重要？3.你還知道關于這個主題的哪些知識（不一定講給學生）？4.與這個主題有關(yǒuguān)的困難和局限5.影響教學的關于學生思維的知識6.影響教學的其他因素7.教學程序8.解決學生理解主題或者學習困惑的具體方法精品資料PCK學生在學習這些內容時可能出現(chūxiàn)的問題幫助學生學會的教學策略這些內容之間的聯系學科中最核心的內容及其教育價值精品資料（二）專業能力(nénglì)1.教學實施能力(nénglì)2.教學研究能力(nénglì)精品資料教學(jiāoxué)實施方面七條標準（五）教學(jiāoxué)語言精練、生動

（六）熟練運用板書

（七）恰當運用多媒體等教學(jiāoxué)工具

（八）恰當地提問與有效追問（九）對重難點內容和學生的反應做出強化（十）合理調控課堂節奏與內容的走向（十一）面向全體與關注個別學生精品資料教學語言精練、生動

12．教學語言精練、生動。13．運用表情、手勢等體態語和副語言加強(jiāqiáng)信息傳達的效果。14．根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。精品資料熟練運用板書15．板書設計巧妙(qiǎomiào)，突出重難點和知識間的聯系，有一定結構性。板書的呈現隨著課堂進程有生成性。16．板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。精品資料恰當運用多媒體等教學工具17．多媒體課件的制作及演示符合特定學科的教學要求（如語文學科，不能讓影像對語言文字喧賓奪主；數學學科，不能代替(dàitì)演算過程）。必要時會使用交互式課件18．熟練進行實物教具的演示或操作、實驗、動作示范。（主要是理科）精品資料恰當地提問與有效追問19．根據教學設計時構想的主問題，選擇恰當的時機和對象、以恰當的方式提問。必要時對主問題進行變通處理。20．根據課堂上變化的學情，臨時(línshí)提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發思考。21．問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。精品資料22．掌握重復問題(wèntí)、重新表述問題(wèntí)、調焦（寬問題(wèntí)變窄問題(wèntí)）、停頓、擱置、分配等提問技術23．根據學生回答問題(wèntí)的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優秀者起深化和拓展作用。24．鼓勵學生提出問題(wèntí)，重視培養學生的問題(wèntí)意識。精品資料對重難點內容和學生的反應做出強化25．運用重復、板書、提問、語音變化、手勢(shǒushì)表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。26．選擇恰當的時機進行強化。特別注意結課時的強化。27．運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、