2016年教育學案例分析重要考點精練案例分析總論一、最容易設置案例分析題的章節教育學原理影響人發展的因素身心發展的規律我國教育目的素質教育學生觀教師觀教師專業發展師生關系2010年2015年2011年2013年2013年德育師德教育德育過程的規律德育原則德育方法德育原理師德規范2010年2012年2014年課程教學教學原則2011年2011年2012年教學方法教學過程的規律新課程教學觀新課程學習方式新課程基本理念新課程發展性評價法規政策教育法律責任承擔責任的主體教育法律救濟學生權利教師權利2014年2013年2014年班主任班級管理存在的問題班集體的培養班主任工作原則班主任職責后進生教育2010年2013年班級活動2015年2014年二、案例設問的主要形式（一）運用XX的相關知識（相關理論，原理等等）解析案例

1.范圍最大：（運用教育學原理、德育原理、課程與教學論、師德、教育法規、班主任的相關知識）

2012年：一位青年教師講余光中的《鄉愁》，先高聲朗讀這首膾炙人口的文章，“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”，話音未落，一位同學站起來說：“老師，一枚小小的郵票，哪里容得下那么多人？”老師毫不耐煩的說“某某同學，你總是喜歡這樣鉆牛角尖，學習成績怎么好得了”，學生臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。問題：請用課程與教學原理分析該教師的行為……

2012年：某農村學校所在地盛產水果，當地老百姓經常向學校反映，說學生在上學的途中、有偷盜水果的現象。學校德育老師對此非常重視，專門對個別學生進行批評教育，指出偷盜的惡劣性，進行了嚴厲的處罰，但是收效甚微，學生偷盜行為還是屢禁不止，于是德育老師決定改變教育方式，分班級進行了一項比賽活動。……此次活動以后，學校很少再聽到關于偷盜水果的反映。問題：請結合案例中學生行為改變的情況，分析該案例所體現的德育原理。

2014年：在某鄉村中學發生了這樣一件事：……這位男老師聽到有學生直呼其名，走進教室，陰著臉問：“剛才誰叫我的名字？”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時，只見這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒找她談話。周末回到家告訴了父母，但父母卻責怪她：“誰叫你直呼老師名字，打得好，下次就會長記性”。她心想也許自己真的錯了，可又覺得委屈。問題：請運用師德及教育政策法規相關理論評價這位教師的行為。

2013年：小偉上課經常找人說話，做小動作，干擾課堂，也不做作業。這天上班主任的課，老毛病又犯了，老師非常生氣，厲聲對小偉說：“你的課別上了，把家長叫來。什么時候來了，什么時候上課”。說完把他推出教室，關上了教室門。小偉不敢回家，只好在教室外站著。。。。這時正好校長路過，問清原由后，把小偉送回了教室。事后校長把老師找去辦公室，提出了批評。問題：請你運用教育學，教育心理學和義務教育法的理論知識作出分析：校長的處理對不對？班主任老師和小偉同學應該怎么做？2010年：小黎是初中二年級的一位女生，父母雙雙外出打工。她個性特點很特殊，在班上，她與同學的關系不太融洽，甚至有點緊張。開學初曾與一男同學打架，對班主任的批評教育反應強烈，存在明顯的抵觸情緒。她常常通過寫她在日記、看小說的方式逃避現實，但她讀的書大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中這樣寫道：“課根本就聽不進去，整天在混日子，學校像座監獄把人關在里面。而她需要自由……”。小黎的表現跟她的生活經歷有關。我在實習期間嘗試努力去改變她，但收效甚微，以至懷疑我的教育能力……

問題3：請從教育心理學的角度，根據小黎獨特的性格特征，如何實施有針對性的教育？

2.范圍比較小，具體到某一個小的考點

2013年：小明是班長，班主任要求他放學后“留意”那些常去網吧同學的去向，并及時報告老師。后來，發展到上課有哪些人玩手機，做作業有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監視”定期匯報。一段時間下來，班主任老師“無事不曉”，同學們個個“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學們疏遠了，他開始感到孤立、孤獨；而自從發現小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內心感到前所未有的迷茫。問題：請結合新課程的相關理念，對此案例進行分析。

2015年：據《人民教育》報道，上海某學校舉行千人祭祖大典，近800名中、小學生在《孝親敬老歌》……近年來，學校搞得孝敬父母的活動越來越多，動靜越來越大，從給父母寫信，直至上千學生匯聚操場上給父母同時洗腳，現在又出現千人集體給父母三跪九叩齊齊發誓的場景，可以說是把這種“秀孝”的活動推到了極致。本案列中的“秀孝”活動能否取得實效？請結合教育要遵循人的身心發展規律的教育原理，說明理由并提出合理建議。

2011年：下面是兩位年輕教師關于教學的對話，請根據材料回答問題。小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學習了很多關于新課改的知識，……我專門買了特級教師教學錄像，悉心模仿教學中的每個環節，上課時幾乎就是把錄像中教師的教學復制到我的課堂上。可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢？”問題：1．你是否贊成小李的教學觀，結合教育理論相關知識分析。2．小張上課的問題在哪里？請從選擇教學方法的角度進行分析。（二）案例中老師的教學行為或做法遵循（違背）了XX

1.教學原則

2.教學方法

3.教學規律

4.師德規范

5.德育原則

6.德育方法

7.德育規律

8.班主任工作原則

9.素質教育理念

……特點案例中有老師做了XX的信息，要求考生作出概括

案例：我班的劉番彬是位一直表現較好的學生，但近來他表現異常，在班上屢次與同學吵架，甚至欺負弱小同學。更糟糕的是還出現逃學現象。我多次找他談心，苦口婆心勸說，但效果不大。當我對給予批評教育時，他更是愛理不理的。于是，我準備去他家家訪一次，了解一些情況。原來該學生的父母近一段時間忙于做生意，對孩子關心太少，和孩子幾乎沒有共同談心過。我了解情況后，明確地告訴家長，希望家長能夠和學校同心協力，才能快速扭轉學生思想問題。這次家訪取得了學生父母的配合。由此，我從生活和學習上對劉番彬給予更多的關心和關懷，他深受感動，以后很少出現違紀現象。有一次家訪，始至傍晚，突遇大雨，我沒有放棄，頂雨到劉番彬家里，無聲的行動使他深受教育。從此劉番彬在各方面都有了很大的轉變。請問：案例中的老師在教育劉番彬時遵循了哪些德育原則？運用了哪些德育方法？（三）根據材料特點，請考生自己提出教育對策特點案例中沒有老師做XX的信息，要求考生根據材料或主角的特點，提出策略2010年：小黎是初中二年級的一位女生，父母雙雙外出打工。她個性特點很特殊，在班上，她與同學的關系不太融洽，甚至有點緊張。開學初曾與一男同學打架，對班主任的批評教育反應強烈，存在明顯的抵觸情緒。她常常通過寫她在日記、看小說的方式逃避現實，但她讀的書大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中這樣寫道：“課根本就聽不進去，整天在混日子，學校像座監獄把人關在里面。而她需要自由……”。小黎的表現跟她的生活經歷有關。我在實習期間嘗試努力去改變她，但收效甚微，以至懷疑我的教育能力……

問題：1.如果你是小黎的班主任，你將采取什么具體措施來轉化她？2.根據小黎的特點，對她進行思想品德教育時應該遵循哪四項德育的原則？

2011年：下面是兩位年輕教師關于教學的對話，請根據材料回答問題。小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學習了很多關于新課改的知識，……我專門買了特級教師教學錄像，悉心模仿教學中的每個環節，上課時幾乎就是把錄像中教師的教學復制到我的課堂上。可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢？”問題3：案例中兩位新教師在專業成長中碰到了一些問題，請為他們提供教師成長與發展的基本途徑。

（四）設置的問題與案例關系不大，考生可脫離案例作答2015年：據《人民教育》報道，上海某學校舉行千人祭祖大典，近800名中、小學生在《孝親敬老歌》……近年來，學校搞得孝敬父母的活動越來越多，動靜越來越大，從給父母寫信，直至上千學生匯聚操場上給父母同時洗腳，現在又出現千人集體給父母三跪九叩齊齊發誓的場景，可以說是把這種“秀孝”的活動推到了極致。

1.請根據心理學相關理論，分析孝敬父母這種態度的需經歷哪幾個階段，本案例的學生處在哪個階段？3.設計并組織班會需要遵循哪些原則？請結合“感恩父母”這個主題簡要闡述。

2014年：在某鄉村中學發生了這樣一件事：……這位男老師聽到有學生直呼其名，走進教室，陰著臉問：“剛才誰叫我的名字？”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時，只見這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒找她談話。周末回到家告訴了父母，但父母卻責怪她：“誰叫你直呼老師名字，打得好，下次就會長記性”。她心想也許自己真的錯了，可又覺得委屈、悲憤。問題2：.假如你是班主任，你將如何履行班主任職責，以便更好地提升班級管理水平。三、解答案例題的對策思路（一）掌握教育考點知識是解答案例題的前提

授之以魚不如授之以漁（處理好“魚”和“漁”的關系）（二）掌握案例分析的關鍵步驟

1.仔細閱讀材料，確定考題的大致范圍（教育學原理、教育心理學、德育、法規、師德、班主任、課程與教學）

2.確定大致范圍后，要回憶該范圍內的哪些考點知識與本案例有關（如確定案例為教學論，就要在案例中找到關鍵信息，看與教學論中的哪些考點相關，原則？方法？教學觀？）3.拿考點知識對應著案例依次套入，或依次排除（三）掌握案例答題的若干細節問題1.對于評析教師行為的案例，第一步要定性（遵循還是違背？正確還是錯誤？）2.論點要有論據作支撐，堅決拒絕只干巴巴地列出論點，不對論點作出解釋的做法。（反對：投機取巧）3.可以先寫出論點，再做解釋；也可以先陳述，后得出結論（論點）。最好是采用前者的方式作答。4.解釋論點時，可用自己的話概括，也可直接引用案例原話。5.反對從頭寫到尾，要把答案概括為一點一點列出。

（2014年江西招聘考試題）在某鄉村中學發生了這樣一件事：晚自習鈴聲響了，初二某班教室里還是鬧哄哄的，班長多次大聲叫喚：“開始自習了，大家不要吵，否則老師看到又要發脾氣的”。可是幾乎沒人理睬她。班長非常著急并跑到門口查看，發現值班老師很快到教室門口，情急之下面對著教室大聲喊了一句“XXX來了”。這位男老師聽到有學生直呼其名，走進教室，陰著臉問：“剛才誰叫我的名字？”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時，只見這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒找她談話。周末回到家告訴了父母，但父母卻責怪她：“誰叫你直呼老師名字，打得好，下次就會長記性”。她心想也許自己真的錯了，可又覺得委屈、悲憤。1.請運用師德及教育政策法規相關理論評價這位教師的行為。

答：案例中老師的行為是錯誤的，違背了相關師德規范，主要有：（1）關愛學生。老師“抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室”，這是不人道的體罰，侵犯了班長的人格尊嚴權、身心健康權、受教育權等。（2）為人師表。老師“陰著臉、打耳光、高呼滾出教室”，其言行舉止不足以對學生起表率作用。（3）愛國守法。老師打學生耳光、叫其滾出教室違背了《教育法》、《未成年人保護法》和《義務教育法》中的相關規定。

答：（1）案例中老師的行為違背了相關師德規范。（2）老師“抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室”，這是不人道的體罰，侵犯了班長的權益（人格尊嚴權、身心健康權、受教育權等），這有違“關愛學生”的師德規范。（3）老師“陰著臉、打耳光、高呼滾出教室”，其言行舉止不足以對學生起表率作用，有違“為人師表”的師德規范。（4）老師的打學生耳光和叫其滾出教室的行為違背了《教育法》、《未成年人保護法》和《義務教育法》中的相關規定，這有悖“愛國守法”的師德規范。教育學原理（一）“影響人的發展的因素”的案例

1.遺傳素質：生理前提（可能性）。

2.環境因素：影響人發展的外部客觀條件

3.學校教育：主導作用

4.主觀能動性：決定作用

案例：1982年，胡哲出生于澳大利亞。他沒有手腳，只有左側臀部以下的位置有一個帶著兩個腳指頭的小“腳”。盡管身體殘疾，但父母并沒有放棄對他的教育。胡哲的父親是一名工程師、母親是一名護士。在他六歲時，父親教他如何用身體僅有的“小雞腳”打字。而母親則為他特制了一個塑料裝置，好讓他學會“握筆”寫字。八歲時，胡哲的父母把他送入一所普通小學接受教育。因身體殘疾，胡哲飽受同學的嘲笑和欺侮。十歲時，他曾試圖在家中的浴缸溺死自己，但沒能成功。到13歲那年，胡哲看到一篇介紹一名殘疾人自強不息的文章。他受到啟發，決定把

幫助他人作為人生目標。經過長期訓練，殘缺的左“腳”成了胡哲的好幫手，不僅幫助他保持身體平衡，還可以踢球、打字。他要寫字或取物時，也是用兩個腳指頭夾著筆或其他物體。2003年，胡哲大學畢業，并獲得雙學士學位。2005年，胡哲被提名為“澳大利亞年度青年”。2008年，胡哲擔任國際公益組織“沒有四肢的生命”總裁及首席執行官。2008-2009年間，胡哲兩次來到中國演講，在清華大學等地舉行演講。問題：請結合材料分析影響人身心發展的因素。

答：(1)影響人身心發展的因素有遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性。

首先，遺傳素質為人的發展提供了生理前提和可能性。但遺傳素質不能決定人的發展。胡哲雖然沒有手腳，但是他其他身體條件正常，這為他接受教育成才提供了可能性。

其次，環境是影響人發展的重要外部客觀條件。胡哲的父親是一名工程師、母親是一名護士。在他六歲時，父親教他如何用身體僅有的“小雞腳”打字。而母親則為他特制了一個塑料裝置，好讓他學會“握筆”寫字。這些優越的家庭環境影響著胡哲發展的水平、方向、進程和速度；

再次，學校教育在人的發展中起主導作用。胡哲八歲時，父母把他送入一所普通小學接受教育，這加速了他的成長。

最后，個體的主觀能動性對人的發展起決定作用。胡哲能夠克服自身缺陷取得巨大的成就，最根本的因素是自己的自強不息、堅持不懈和刻苦努力。

（二）“素質教育”的案例

涉及到素質教育的案例，一般有以下設計方式：

1.提供一個教師的教育教學符合素質教育理念或者違背素質教育理念的案例，要求考生運用素質教育的相關理論知識評析案例中教師的教育教學行為；2.提供一個對素質教育誤解的案例。（1）素質教育就是發展個性特長？（2）遺傳素質就是搞課外活動？（3）素質教育就是廢除考試制度？判斷老師的教育有違素質教育理念的標準

（1）素質教育是面向全體學生的教育

關鍵信息：只關注優秀學生；分重點班和一般班；勸退差生現象或輕視差生；搞淘汰性考試。

（2）素質教育是全面發展的教育

關鍵信息：教育教學只強調智育，忽視了德育、體育、美育和勞動技術教育；教育只關注智力因素的發展，忽視了非智力因素的發展。

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育

關鍵信息：教學方式忽視差異性，用一個統一的模式來教育學生；扼殺特長生；評價方式上單一化，忽視多元性。（4）素質教育是培養創新精神和實踐能力為重點的教育

關鍵信息：教育教學搞題海戰術；教學方式搞灌輸；學生課業負擔過重；取消選修課程（拓展型課程、發展型課程等）；只強調記憶性知識，忽視思維發展，等等。

案例2：在新課改背景下，怎樣評價學生的優、良、中、差?為此，我制定了這樣的標準：一是在大綱規定的基礎科60分以上，并能發現自己的特長且有所發展的，視為及格；二是基礎科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好；三是基礎科良好，特長科大大超過同年級學生或有所發明創造的，視為優秀；四是僅基礎科及格或僅特長科有所發展的，均視為不及格。這一評價標準的實施，使絕大部分差生“都抬起頭來走路”，找到了自己成才的優勢與途徑。也使文化課考試分數好的學生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補、和諧發展的新路子。通過一個學期的實踐，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高，各科總分由原來年級的倒數第二，上升到年級的第二名。

問題：請結合素質教育的的相關理論評析該老師的做法。答：案例中老師的做法體現了素質教育的基本理念，表現在：（1）他的做法面向了全體學生。案例中老師的評價標準能夠使絕大多數差生“都抬起頭來走路”，這說明老師的做法使得包括差生在內的每個學生都得到了健康的發展。（2）他的做法關注到了學生的全面發展。案例中的老師對基礎課與特長科的全面兼顧反映了他對學生全面發展的重視。（3）他的做法能夠促進學生的個性發展。案例中的老師把基礎科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好；基礎科良好，特長科大大超過同年級學生或有所發明創造的，視為優秀，這反映了他對發展學生個性特長的重視。（4）他的做法能夠發展學生的創新精神與實踐能力。如該老師對有所發明創造的學生的重視反映了這一點。（三）“新課程倡導（背景下）的教師觀”的案例

1.現代教師角色轉換（1）教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者（2）教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者（3）教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者（4）教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師2.教師行為的轉變(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導(3)在對待自我上，新課程強調反思(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作一般來說，案例分析涉及較多的是教師行為的轉變這一內容。因為很多案例是要求用教師觀來評析某教師的教學行為。

案例3：在語文課上，當胡老師講到課文中“一千萬萬顆恒星”一處時，劉明同學問到：“老師，‘萬萬’是什么意思？”全班同學覺得這個問題太簡單，哄堂大笑。劉明也不好意思得低下了頭，懊悔自己不該問這么簡單的問題。胡老師見狀，問大家：“大家都知道萬萬等于‘億’，那么，這里為什么不用億，而用萬萬呢？”全班同學的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發笑了，大家認真地思考起來，并紛紛發表自己的看法。通過討論，同學們發現，使用“萬萬”一詞，增強了語言的表現力。胡老師進行了總結，又問大家：“請大家想想，今天這一‘額外’的收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請大家用掌聲表達對他的謝意。”大家把目光轉向劉明同學，為他鼓起掌來。問題：請從新課程倡導的教師觀的角度對這位老師的教學行為加以評析。

答：老師的做法符合新課程倡導的教師觀有：

（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。案例中的老師在全班同學覺得劉明同學的問題太簡單，哄堂大笑時，沒有譏諷他，而是把該問題引入大家思考。在大家獲得“額外”收獲時，又要大家感謝劉明，這是對劉明同學的贊賞。

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導。該老師在教學過程中非常注重啟發學生，引導學生。老師借用同學的問題，啟發學生思考為什么用“萬萬”，而不用“億”，進而更深刻地理解作者所表達的情感，收到了很好的效果。

案例4：一位數學老師在談及從教經歷的時候說道：20年前，我是一名師范生，走出師范大學的校門后，成了一名教師。20年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。我在師范大學時，不僅認真學好與數學學科相關的各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創作舞蹈。我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴。夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。當教師之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇，用優美的詩篇來

案例4：王老師在教學上很有一套，他的課在評比中經常獲得同事的稱贊。但是學生們卻都不喜歡他，因為王老師在言語和行為中總是表現出一種居高臨下的態度。如他上課時喜歡提問題，但他從不讓主動舉手的學生回答，而是專門指定那些學習成績差的學生或正好沒有聽懂的學生們來回答，結果這些學生大多答不出來。此時，王老師會對這些學生訓斥挖苦，什么傻瓜、笨蛋、沒出息的東西等等，然后帶著勝利者的面孔直視學生。王老師的做法不僅僅引發了這些差生的憤恨，也讓那些被其忽視的優秀學生十分反感。從而導致學生們討厭上他的課。有些差生就采取逃課的方式來對付他。對于學生的表現，王老師非常煩惱，總是抱怨學生不理解自己，從而造成他與學生的關系出現惡性循環。問題：如果王老師要建立良好的師生關系，他應該要如何做？請結合案例加以分析。

答：王老師如果想要建立良好的師生關系要做到：

（1）要了解和研究學生。王老師的做法未認識到學生的身心發展特點。（2）要樹立正確的學生觀。對于差生要看到他們具有發展潛能，不能因為回答不出問題就說他們沒有出息；(3)要熱愛和尊重學生。王老師對學生挖苦、諷刺、粗暴對待反映了他未能尊重學生的人格尊嚴；

(4)要主動與學生溝通。對于學生不喜歡和反感自己，不要抱怨學生不理解自己，而應該要與學生傾心交流溝通，找到反感自己的原因；(5)要努力提高自我修養，特別是師德修養，要維護學生權益，關愛學生。（四）“學生觀”的案例學生觀，也稱新課程倡導的學生觀，或者叫“以人為本”的學生觀。它包含了三點內容（兩獨一發）1．學生是發展的主體

(1)學生在教育活動中處于主體地位(2)學生具有個體獨立性(3)學生在教育活動中具有主體的需求2．學生是發展中的人(1)學生的身心發展具有規律性(2)學生具有巨大的發展潛能

3．學生是獨特的人要關注每一個學生的發展，承認學生的個體差異性，滿足學生的個性發展要求。(1)人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎

承認人的各個方面發展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發展指標。(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。

案例6：馬老師上作文課時與眾不同。很多語文老師都有不成文的程序。首先，來個開場白，接著念幾篇范文，發一通評論，再布置一篇作文，附帶一堆提示……馬老師卻不這樣，他經常找一些文章，說閱讀對于寫作很重要，要大家自主閱讀，然后讓大家交流閱讀感想。同學們往往爭得面紅耳赤。忙得不亦樂乎。在此基礎上，學生順利地完成了作文！馬老師對于班上的后進生從不訓斥打罵，而是采用一套獨特的方法來教育他們。如馬老師負責學校的宣傳欄，他自己不做，他就找到會寫字和畫畫的后進生王霖和文筆較好的李芳等來負責。馬老師把組稿、繪畫、編排等工作全交給他們。而且要求他們每次必須有新意、有亮點。這些后進生絞盡腦汁，他最多只在關鍵時點拔一下。有時忙活了半天，他卻只說一句：“哎，還是沒有新意”。這些學生又得想辦法。時間長了，學生們發現自己很有進步。問題：從學生觀的角度，評價馬老師的教育行為。

答：馬教師的做法遵循了“以人為本”的學生觀：（1）學生是發展的主體。材料中，馬老師在作文課上要求學生自主閱讀、交流閱讀感想以及讓后進生自主負責宣傳欄的做法，體現了馬老師注重發揮學生的主體作用。（2）學生是發展中的人，具有巨大的發展潛能。材料中，馬老師對于后進生王霖和李芳等沒有全盤否定，而是發揮他們的特點，讓他們負責學校宣傳欄，充分發揮其發展潛能。（3）學生是獨特的人。學生具有自身的獨特性，因此要因材施教。材料中，張老師針對后進生愛好畫畫和寫字等特點，委托他們負責學校宣傳欄的任務，這是屬于因材施教。教育政策與法規（一）“學生權利”的案例

1.受教育權案例中出現了以下情況可判定為侵犯學生受教育權：（1）上課時間把學生趕出教室。案例中經常出現學生遲到后，老師把學生趕出教室的情況，主要表現為：不準學生上課，而是實施關禁閉；在教室外罰站；上課時間把學生叫到辦公室訓話等。（2）隨意占用學生的上課時間，指派一些與上課無關的活動。如讓學生搞創收性的商業慶典；停課摘桃子或收割水稻；讓學生停課參加某些與學習無關的開幕式等。（3）隨意終止一些課程的開設。這主要是隨意停止音樂、體育、美術、思想政治、地理等副科的教學。（4）勸退差生，或不允許其參加升學考試。表現為：學校或老師要求家長帶孩子測智商，而后勸退這些所謂智商低下的學生；對成績差的學生反復勸說退學等。（5）無故開除學生。對義務教育階段的學生，學校無故加以開除。（6）拒收殘疾學生。對于拒收殘疾學生入學，違背了《殘疾人保護法》和《義務教育法》的相關規定。2.人身權（1）身心健康權。體罰、變相體罰和心理懲罰；加重學生的學習時間和作業量；體育鍛煉超越身體承受能力；安排學生在危及人身安全和健康的校舍以及其它教學設施中上課或做活動；讓學生參與危及身心健康的社會活動等。（2）人身自由權。教師對學生非法拘禁；隨意對學生進行搜查；以關禁閉的方式懲罰學生。

（3）人格尊嚴權。體罰、變相體罰和心理懲罰，包括諷刺、挖苦、歧視、嘲笑、訓斥、謾罵等。

（4）隱私權。隨意宣揚學生的缺點或隱私、私自拆學生的信件、偷看學生的日記、懲罰時要求學生脫褲子打屁股等。

（5）名譽權。有下列幾種方式：侮辱、誹謗、泄露學生隱私等。如用大字報、小字報、漫畫或極其下流，骯臟的語言等形式辱罵、嘲諷學生。捏造并散布某些虛假的事實，破壞學生名譽的行為。如毫無根據或捕風捉影地捏造學生作風不好，并四處張揚、損壞其名譽，使學生精神受到很大痛苦。（6）榮譽權。侵犯學生的榮譽權主要有對學生獲得的光榮稱號（如三好學生、優秀團員、優秀班干部等）實施歪曲和非法剝奪。3.其它權利

（1）財產權。如對學生罰款，無故要求學生交費、扣押或收繳學生的手機、電腦、收音機等，屬于侵犯學生的財產權。

（2）勞動報酬權。學生付出勞動后應該要獲得報酬，學校剝奪了這份報酬，則屬于侵犯其勞動報酬權。

（3）休息權。禮拜六與禮拜天要學生做事等。

案例1：某地一初中女生平時性格內向、自尊心強，有寫日記的習慣。一次課間偶然的機會，一女同學無意中發現其書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關內容在全班同學面前朗讀出來，并斥責說考試在即卻不好好學習、作為女生不思檢點等。當該生失聲痛哭時，老師將此視為對自己的不尊重，說學生“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開，學校中到處有人對該生指指點點、說三道四，該生覺得再也無臉見人，萌生了退學的念頭。問題：該老師的做法侵犯了學生的哪些權利？

答：（1）身心健康權。老師公開該學生愛情心理活動的文字傷害了學生的心靈，損害了其身心健康。（2）人格尊嚴權。老師當著全班學生宣讀筆記內容以及對該學生說道，“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”，這就讓其人格尊嚴受到了損害。（3）名譽權。老師的做法導致其他學生對該女生指指點點，讓這位學生“無臉見人”，名譽掃地。（4）隱私權。老師隨意公布學生筆記內容，侵犯了其隱私權。

案例2：向陽中學初42班班主任李老師為了搞創收，決定利用星期五和星期六的時間讓全班33位學生去附近的沙場挖沙。李老師要求學生自帶工具，在星期五早上8點鐘之前必須剛到沙場，如果誰遲到，扣綜合測評分5分。不愿意參加者，必須向班上繳納100元錢。結果第二天有29位學生早早剛來，從早上8點鐘一直干活到天黑為止，學生十分疲憊，都不愿意參加。整個挖沙活動共賺得4000多元錢，全部上繳班上。而另外沒參加的4位學生，則每人繳納100元錢。該班主任老師的做法引起了家長和學生的不滿。問題：請結合學生權益的相關知識解析班主任李老師的做法。

答：班主任老師的做法侵犯了學生的合法權益。主要有：（1）隨意在星期五停課，讓學生挖沙創收，擾亂了正常的教學計劃，侵犯了學生的受教育權。（2）要求學生從早上8點一直干活到天黑，這種高強度的連續勞動對學生來是不適宜的，侵犯了學生的身心健康權。（3）星期六是學生的正常休息時間，班主任強制學生去河床挖沙，侵犯了學生的休息權。（4）在創收4000多元錢后，沒有給學生付工資，侵犯了學生的勞動報酬權。（5）要求沒有參加的4位學生各繳納100元錢，侵犯了學生的財產權。（二）有關“教育法律責任”的案例

1.行政法律責任

與民事違法和刑事違法不同，行政違法是行政主體在行政法上的違法行為。行政主體主要有：學校、老師、學生、教育局等。承擔行政法律責任的具體方式主要有行政處分和行政處罰。

（1）行政處分：又稱紀律處分，包括警告、記過、記大過、降職、撤職、開除。

（2）行政處罰：運用最多的是財產罰，即罰款和沒收違法所得。

出現以下情況需要承擔行政法律責任：

（1）挪用、侵占和克扣教育經費（2）非法舉辦學校或者招收學員（3）非法舉辦國家教育考試（4）劃分學校重點和非重點（5）違法收取費用、推銷商品與服務（6）拒收殘疾適齡兒童入學（7）違法開除學生（8）選用未審定的教科書（9）實施體罰、變相體罰和心理懲罰

2.民事法律責任

包括合同之責與侵權之責，即違反合同的民事責任和侵權的民事責任。侵權主要是指侵害他人合法財產權和人身權。

義務教育方面，應承擔相應的民事法律責任的行為有：（1）侵占、破壞學校的場地房屋和設備的；（2）侮辱、毆打教師、學生的；（3）體罰學生的；（4）將學校校舍、場地出租、出讓或者移作他用、妨礙義務教育實施。

承擔民事責任的方式主要有：停止侵害；排除妨礙；消除危險；返還財產；恢復原狀；修理、重作、更換；賠償損失；支付違約金；消除影響、恢復名譽；賠禮道歉。3.刑事法律責任

承擔刑事法律責任的依據是嚴重違法行為，也即由犯罪行為引起，社會危害極大。判斷違法行為是否需要承擔刑事責任，關鍵是看該行為情節是否特別嚴重。

（1）體罰情節特別嚴重（2）明知教學設施有危險而造成人員傷亡或者重大財產損失（3）貪污經費數額巨大

案例3：古城中學位于繁華地段，附近一村民李某從中發現了商機。一天，李某未征得學校同意私自在學校正門右側靠學校圍墻處搭建一棚屋。原來李某想利用這一棚屋來開一家早餐店。學校校長張某看到李某搭棚屋后，帶著幾位校領導出來干預。張校長對李某說，這種私自利用學校圍墻搭棚屋的做法會對學生產生很大的安全隱患，而且未經過學校同意就利用學校的圍墻，這是違法的，希望李某停止侵占學校圍墻的行為。但是，李某對此不屑一顧，還當場對張校長大罵，張校長回幾句話，李某竟然對校長拳打腳踢，導致張校長右腿受傷，在醫院治療花費390多元錢。問題：村民李某的行為應該承擔何種法律責任？

答：（1）村民李某的行為屬于民事侵權行為，應該承擔民事法律責任。李某私自占用學校的圍墻，這涉及對學校財產權的侵害。張校長被李某大罵和拳打腳踢，涉及人身權的侵害。這兩種權利的侵害都屬于要承擔民事法律責任。（2）村民李某應該對學校停止侵害；排除妨礙；恢復原狀。并對張校長賠禮道歉，承擔張校長的醫療費用，即要民事賠償。（三）關于“承擔法律責任的主體”的案例

1.職務行為造成損害的由用人單位承擔民事責任

在通常情況下，凡以國家機關工作人員的身份和名義實施的行為都是履行職務的行為。如教師在教育教學過程中所實施的行為一般都以職務行為論。而根據《侵權責任法》第三十四條第一款規定：“用人單位的工作人員因執行工作任務造成他人損害的，由用人單位承擔侵權責任。”這里的侵權責任，主要是民事賠償責任等。

案例4：2012年10月的一天，初中生王方林趁朱老師在黑板上寫字的時候，偷偷在下面吸煙。朱老師轉身發現后，要王方林把香煙交出來。王方林否認自己吸煙，并且說道，我從不吸煙，那里像你每天都吸煙。朱老師聽了很生氣，說道，你沒有吸煙，怎么會在你桌子下有煙霧？朱老師邊說邊向王方林走去，想看看王方林把沒吸完的煙放在何處。看到朱老師向自己走來，王方林慌了，趕緊把煙扔在垃圾桶里。朱老師看到這一幕，怒氣沖沖地大罵了王方林一頓，并順手打了王方林四耳光。朱老師下手太重，結構導致王方林左耳失聰，在醫院治療花費了13000多元。法醫根據王方林的失聰程度確定為重傷。問題：請對案例中朱老師的做法進行評析。朱老師應該要承擔什么責任？

答：（1）朱老師的毆打學生的行為是違法的。其行為侵犯了學生的人格尊嚴權和身心健康權，有違《教育法》、《未成年人保護法》的相關規定。（2）案件中朱老師應該對王方林所造成的危害承擔相應的法律責任。其責任主要有民事法律責任和刑事法律責任。（3）民事法律責任主要有賠禮道歉和民事賠償。由于朱老師是在學校的教育教學過程中發生的侵權行為，屬于職務行為，故其民事賠償的13000多元醫藥費應該由學校承擔。（4）刑事責任由朱老師承擔。朱老師的侵權導致王方林左耳失聰，被法醫鑒定為重傷。根據《刑法》規定，致人重傷的處3年以上10年以下有期徒刑。

2.未成年人違法的責任人是監護人

學生作為未成年人，對其違法承行為承擔責任的不是學生本人，而是監護人。但監護人只承擔民事法律責任，不承擔刑事法律責任。

3.學校出現違反法律的責任承擔者是直接負責的主管人員和其他直接責任人員

如《教育法》明文規定：明知教學實施有危險而造成人員傷亡或重大財產損失，對直接負責的主管人員和其他直接責任人，依法追究刑事責任。

案例5：王某和陸某是某小學六年級同班同學。某日下午放學前的自由活動時間，在教室里的王某因數學老師要他訂正作業，就從自己座位走上講臺拿作業本，在經過坐在前排的陸某身邊時，陸某伸了個懶腰，手中的鉛筆尖正巧戳進了王某的左眼。當時，王某因痛揉了揉眼睛，沒在意，回去也沒告訴家人。第二天上課時，班主任發現王某頻繁揉眼睛，問了問王某得知他左眼被戳的事，但也沒有采取任何措施。次日晚上，王某爸爸在家發現王某左眼紅腫、流淚，一問才知真相，即帶兒子到醫院治療。經手術治療后，王某雙眼又并發交感性眼炎，視力急劇下降。醫院鑒定王某的左眼視力為0.06，右眼視力為0.2，且不能矯正，左眼角膜裂傷，雙眼交感性眼炎，已達六級傷殘。王某病情雖穩定下來，但隨時可能發作，最終可能導致雙目失明。問題：（1）請指出本案例中所涉及到的教育法律的關系主體；（2）對這起事故，誰應該承擔責任？

答：（1）本案例中的教育法律關系的主體有：學校、學生王某、陸某及其監護人。

（2）首先，陸某對造成王某的傷殘應承擔主要的過錯責任。鑒于陸某是無民事行為能力人，應負賠償責任由其監護人承擔；其次，學校在知情后善后處理不當，存在過錯。作為一個老師，應當意識到鉛筆尖扎進眼睛后可能會產生的嚴重后果，聽到學生的反映后，應當立即送受傷學生到校衛生室由保健醫生檢查后視情況進行救治，同時應當通知家長請家長協助。故學校負有管理失職的責任，負次要責任，也應共同承擔賠償責任。

德育、師德教育與班主任

（一）“德育過程規律”的案例1.德育過程是培養學生知、情、意、行的過程

(1)關于后進生教育轉化的案例，這條規律必定涉及（大多會涉及道德行為的改變）（2）案例中只要涉及其中一個要素，這條規律即涉及。2.德育過程是學生在活動和交往中接受多方面教育和影響過程

（1）班主任德育：班級教育活動（主題班會、生活會、晨會和周會）、勞動、社會實踐活動、課外活動等

（2）品德課：角色扮演、游戲、競賽、猜謎等3.德育過程是促進學生心理內部矛盾轉化的過程（1）涉及后進生教育轉化的案例，這一規律很可能涉及。因為要轉化后進生，必定要提出外在道德要求。（2）如果后進生最后成功得到教育轉化，則意味著這矛盾得到解決。那么，這一規律必定涉及。4.德育過程是學生品德長期和反復提高的過程

這一條出現最多的是反復性。案例出現：曲折倒退、屢教不改、學生又變壞，但教師沒泄氣。

案例1：開學時接任一個新班沒幾天，閻老師無意中發現不少男生頭發很長。過去他遇到這種情況時，常常是當面指出，但效果不佳。現在，閻老師琢磨用什么辦法勸告他們，幫助他們真正從思想上提高認識。第二天中午，閻老師特意去了理發店，把自己不長的頭發又精心地理了一次。下午上課前，閻老師不露聲色地來班里，召集全班同學開了個25分鐘交流會。閻老師首先問：“看誰最先發現班中有哪些新變化?包括我和你們。”當學生發現并說出老師理發了，閻老師話鋒一轉：“現在，我很想知道老師理發之后，你們的感覺怎樣?這樣好嗎?”于是閻老師聽到了一片贊揚聲。最后，閣老師說：“有位名家說得好：‘真心誠意地贊美別人一句，就能讓人多活20分鐘!’因此，我感謝同學們今天對我真心誠意的夸獎!”25分鐘交流會在愉快的氛圍中結束了。閻老師沒點一個留長發的男生姓名。第二天閻老師再去上課時，欣喜地發現那幾個男生的長發變短了，有的還剪成了小平頭。問題：請結合德育過程規律的相關知識分析案例。

案例1參考答案

案例中的老師在教育留長發的男生時，遵循的德育規律有：

（1）遵循了德育過程是培養學生知、情、意、行的過程的規律。案例中的男生主要是思想上出了問題，因此老師側重于轉變去道德認識。通過教育，這些男生轉變了思想，剪掉了長發。

（2）遵循了活動和交往是學生品德形成的基礎的規律。案例中的老師通過召集全班同學開了個25分鐘交流會的方式來教育這些留長發的學生。

（3）遵循了德育過程是促進學生思想內部矛盾轉化的過程的規律。老師希望這些男學生能夠剪掉長發，他間接地向他們提出了外在要求，這就與其已有品德狀況構成了矛盾。老師通過教育和自我教育的方式讓學生認識到了剪短發的重要性，最終促使了這些男生剪掉長發，這也意味著思想內部矛盾的轉化。（二）“德育原則”的案例1.疏導性原則（1）說服：老師與后進生之間：談話、談心、勸說、說理、勸導、溝通、苦口婆心、曉之以理等。（2）賞識：老師對后進生：表揚、贊許、獎賞、授予獎品、激勵、稱贊、贊揚等。（3）誘導：老師利用后進生的特點（興趣、志趣、積極性）委托相應的任務或職務：出黑板報、主持晚會、代表班上參加演出、擔任班干部等2.長善救失原則（1）老師利用后進生的優點（閃光點、積極因素）委托相應的任務或職務：出黑板報、主持晚會、代表班上參加演出、擔任班干部等

（2）案例中的老師能夠一分為二地看待后進生（既看缺點，也看到積極的一面），并不需要委托任務，也屬長善救失。3.嚴格要求與尊重信任相結合原則

（1）如果案例只呈現后進生的問題狀況，并沒有教師的教育，設置的問題是：要求考生根據后進生的特點提出德育原則。這一條原則必定要寫上，因為要教育轉化后進生，必定要提出外在道德要求（即嚴格要求）。（2）違背這一原則的情況：老師對學生的體罰、變相體罰與心罰4.因材施教原則（1）大多是根據家庭狀況（背景）實施有針對性的教育（2）因材施教：因材+施教（3）根據后進生的特點或優點委托任務或職務，這同時體現了因材施教原則5.集體教育與個別教育相結合原則（1）集體既可以是班集體，也可以是小集體（2）主要是優良的集體教育個別學生（后進生）6.教育影響的一致性與連貫性原則

（1）案例分析主要涉及到的是學校與家庭的關系（2）如何確立案例中涉及這一原則的關鍵信息：老師家訪、與家長電話聯系、QQ、微信、微博等德育原則的案例有兩種設置方式

（1）提供一個后進生的案例，該案例中沒有老師教育轉化的信息，要求考生根據案例中后進生的特點或案例提供的關鍵線索，提出教育該后進生的德育原則。2010年考題（2）提供一個后進生被老師成功教育轉化的案例，要求考生指出該老師遵循了哪些德育原則。

案例2：某女生小芳，上課不遵守紀律，注意力不集中，聽課不專心，有時還會發出怪叫聲，故意破壞紀律引起他人的注意。當老師批評她或同學責備她時，她毫無反應。平時，小芳和老師、同學們都很少溝通，不愿意交流有些以自我為中心，她頑皮、好動，喜歡接老師的話茬，而且常常在當面或背地里給同學或老師起綽號，有時還無緣無故地欺辱同學。當然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢為，勇于承擔任務，而且身強體壯，體育成績好，是運動場上的風云人物，每次運動會都能給班里爭光。問題：如果你是班主任，根據材料小芳同學的表現，在對她的教育中，你認為應該貫徹哪些德育原則?案例2參考答案

答：對小芳的教育應該貫徹以下德育原則：（1）疏導性原則。由于小芳對老師的批評教育毫無反應，因此，可以從剛性的教育轉為柔性的教育，也即采用正面教育的方式，貫徹疏導性原則。（2）長善救失原則。案例中的小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢為，勇于承擔任務，而且身強體壯，體育成績好，是運動場上的風云人物。根據這些閃光點，可以對她委托相應的任務和職務，如擔任體育委員。這就是貫徹長善救失的原則。（3）因材施教原則。根據小芳頑皮、好動，喜歡接老師的話茬、性格直率和敢作敢為，勇于承擔任務，而且身強體壯，體育成績好等突出的個人狀況，可貫徹因材施教原則。（4）嚴格要求與尊重信任原則。小芳作為后進生，要教育好他，必然要對她提出嚴格的要求。在提出嚴格要求時，必須尊重信任她。

（三）“教師職業道德”案例

1.愛國守法（1）案例中老師違背師德的情況體現這一條，遵循師德的情況一般不寫這一條。（1）案例中違背的不是“愛國”，而是“教育法律”（3）案例中主要是老師侵犯學生權益體現這一條。（4）“關愛學生”與“愛國守法”往往聯系在一起，即違背“關愛學生”大致違背“愛國守法”。

2.愛崗敬業

（1）出現了非常高尚的詞匯，諸如“蠟燭、園丁、犧牲、無私奉獻等”。

（2）出現了較為具體的事跡，如老師認真備課、上課、改作業、輔導學生。3.關愛學生

（1）老師對學生偏心（不公正）（2）老師侵犯學生權利（權益）

4.教書育人

（1）全面發展：素質教育（應試教育）（2）不以分數作為評價標準：勸退差生（測智商）（3）循循善誘、誨人不倦、因材施教。（誨人不倦不是愛崗敬業）（4）培養學生品行（實施德育）

5.為人師表

（1）言行舉止（2）正確處理與家長、同伴的關系（3）廉潔奉公（4）有償家教

案例3：在師德報告會上，石老師這樣回顧自己的教育工作：一個學生生病了，把剛吃下去的午飯吐了一地，盡管味道刺鼻，但我問自己，如果他是我的孩子，我會嫌棄嗎？于是，我拿起工具，彎下腰去收拾干凈。一個學生的數學作業改了好幾遍，還是做不對，盡管我很心煩，但我告訴自己，如果我是這個學生，我也會很著急。于是，我一遍遍地給他講解，直到他學會。一個學生很調皮，上課不認真聽講，不按要求完成作業，盡管我很生氣，但我告訴自己，他還是個孩子，我要幫助他。于是我向家長了解情況，制定幫教計劃，號召其他同學也來幫助他。一個學生喜歡偷拿別人的東西，盡管我不喜歡他的行為，但我要分析他這樣做的原因。于是，我一次次地觀察他，找到教育的正確策略，直到他改正。

問題：請從教師職業道德的角度，評析石老師的教育行為。案例3參考答案答：石老師的行為充分踐行了教師職業道德，具體體現在以下幾個方面：（1）踐行了“愛崗敬業”。對待生病的學生，體現了他樂于奉獻和具有責任意識。對學生的數學作業改了好幾次，說明其認真批改作業。一遍遍地給學生講解，說明他認真上課，不敷衍塞責。（2）踐行了“關愛學生”。石老師關心愛護學生，表現為：收拾學生嘔吐的臟物，不厭其煩地修改學生作業，耐心幫助學生改正不良習慣等。

（3）踐行了“教書育人”。表現為石老師能夠對學生循循善誘和誨人不倦，對偷拿東西的學生善于分析原因，找打教育對策，體現了因材施教。

（4）踐行了“為人師表”。石老師堅守高尚情操，以身作則，在教育教學過程中率先垂范。如拿起工具，彎下腰去收拾學生的嘔吐物，為學生樹立了示范。（四）“形成和培養班集體”的案例

案例一般涉及到班主任老師如何將一個差班轉化為一個優秀班集體。從案例中找反映了五條策略的關鍵信息。

（1）確立班集體的發展目標：看案例中是否出現了“奮斗目標”、“近期目標”、“中期目標”、“長遠目標”等詞語（2）建立班集體核心隊伍。看案例中是否出現了“選撥班干部”、“培養積極分子”等關鍵詞或信息。（3）建立班集體正常秩序。看案例中是否出現確立或頒布“班規”、“班紀”、“規章制度”、“行為準則”、“紀律”、“守則”等關鍵詞或信息。（4）組織形式多樣的活動。看案例中是否出現了“課外活動”、“主題班會”、“周會或晨會”、“社會實踐活動”、“生活會”、“勞動”、“班級教育活動”等關鍵詞或信息。（5）培養正確的輿論和良好的班風。看案例中是否出現了老師引導學生對班集體內發生的某一事情進行討論與評議（這是培養正確輿論）。以及是否出現了“風氣”、“班風”、“良好學習氛圍”、“積極向上的學習動力”等關鍵詞或信息。

案例4：有一個三年級的班級，是學校有名的亂班，打架成風，一些學生動輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學生的嗜好，班上的大部分學生都得過且過。曾有一青年教師