《凸透鏡成像規律》聽課報告《凸透鏡成像規律》聽課報告

[報告匯總]導語，這篇文章共有1842文字，由魯姣旭更正，上傳于[]！成像就是生物樣本的造影技術，依照樣本尺度大小可以概分為組織造影與細胞分子的顯微技術。這些大致都需要光學技術配合生物樣本的特性發展，少數會使用光以外的波動性質，例如核磁共振、超音波等等。《凸透鏡成像規律》聽課報告假若你對此篇文章有什么獨特的建議，也可以上傳分享給大家！

12月9日在***聽到了xx老師上的《凸透鏡成像規律》，這節課讓我對凸透鏡成像中的數據處理有了一些新的感悟。

大數據是對大量的數據，運用各種手段、方式開展分析、挖掘，從而獲得具有洞察力和新價值的東西的一種信息資產，是高科技時代的產物。大數據具有數據量大、數據種類多、要求實時性強、數據所蘊藏的價值大等特點。隨著科技的快速發展，大數據已在各行各業中得到應用，在物理教學中，亦可引入大數據的思維，以提高學生在眾多的信息中搜索、處理、分析、歸納和總結其深層次的規律的能力。

1、觀察現象———突破潛意識

放大鏡是學生從小熟識的一種工具，教師讓學生區別凸透鏡，且不許用手摸，學生想到用凸透鏡觀察文字，看到放大的像。隨后老師讓學生用凸透鏡觀察電視上呈現的圖片，并且提問。探究性實驗貫穿始終，邏輯性結論層層遞進，放大鏡的鏡片其實就是一個凸透鏡，大部分人都只是應用了放大鏡的放大功能，課程開始以放大鏡觀察遠近不同的物體引入，發現看到的像，不僅有放大的，也有縮小的，了學生認為放大鏡一定是放大的潛意識，與生活中得到的知識產生了沖擊，更易抓住學生的學習興趣，提高學生的探究欲望。

2、探究實驗

在常規的教學中，老師讓學生直接觀察像的大小，在本實驗的探究環節，老師在光屏上粘貼了條形刻度尺，這大大的方便了學生觀察凸透鏡所成像的大小。

3、數據分析

合理地開展數據分析是大數據解決問題的關鍵所在，教師讓學生將數據填在Excel表格中，對排序及規律的發現有較好的直觀性和便捷性。

數據的處理關鍵在于選取哪一物理量開展排序，在引入階段，教師已潛意識地引導了成像性質與物距有關，故大部分學生會想到要按照物距的大小順序開展排序，個別學生可能會堅持自己的想法—用像距排序，他們不愿意承受教師給自己預設好的知識，針對這種情況，教師先按學生的想法以像距大小排序，此時學生自己便會發現成像性質雖有規律可循，但與物距的關系卻錯綜復雜，故教師強調我們依舊考慮用物距的大小開展排序。

根據排好序的表格，學生通過對數據的分析和整合，可初步得到以下結論：（1）在光屏上所成的像都是倒立的.實像；（2）當物距小于像距時成倒立放大的實像。

此時學生很容易聯想到當物距等于像距時，凸透鏡成的像應是等大的。通過實驗發現，當物距等于像距時，凸透鏡所成的像確實是倒立等大的實像。教師對結論進一步引導：將物距、像距與焦距相聯系，進一步得到較完善結論：

（1）當物距大于2f時（u＞2f），像距在1f和2f之間（f＜v＜2f），成倒立縮小的實像；

（2）當物距等于2f時，像距也等于2f（u=2f，v=2f），成倒立等大的實像；

（3）當物距在1f和2f之間（f＜u＜2f），像距大于2f（v＞2f），成倒立放大的實像。

至此，“凸透鏡成像規律”已得出大半，為了方便觀察和記憶，教師還讓學生將數據用不同顏色的磁鐵標注在黑板的光軸上。通過分析表格中的數據發現，當它們的物距和像距互換，成像的性質也發生了改變，可用光路可逆的原理解釋。

此時，分析所得數據發現，缺少u≤f的數據，再讓學生通過實驗探究此范圍的成像性質，發現，當u≤f時，不管怎樣移動光屏，都不能在光屏上找到清晰的像，教師此時告訴學生尋找像的方法：撤去光屏，在光屏一側觀察，發現了正立放大的虛像，細心的學生還會發現，當u=f時，不管采取何種措施都不能觀察到像，這是因為此時經凸透鏡后的光束無聚，即為平行光，所以不能成像。

杜威認為：探究性教學可以建立新舊知識的非任意性和實質性聯系，充滿探究性教學的課堂才是高效的課堂。回憶“凸透鏡成像規律”整個實驗探究及結論的獲得過程均發揮了學生的主體地位，學生在實驗中得出結論，在結論中發現問題，并帶著問題完善實驗。整個學習過程是學生自己探究、反復實驗、解決問題的過程。

探究性學習讓學生明白，科學知識就是在不斷地發現問題和解決問題中進步的。整個教學過程不僅引領學生逐步得到了“凸透鏡成像規律”，還豐富了學生利用大數據的思維對獲得的實驗數據開展處理