小學語文閱讀教學設計雙減新課程標準背景下雙減：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》前言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學改革正在不斷深化，教育創新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學中的每一個環節。生活是語言學習最基礎最基本的課堂，我們的教育教學資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導學生自主學習的積極性，提高了學習效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學逐漸呈現出全新的改革趨勢，傳統的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應新課改的學習訴求。在此背景下，把時間還給學生，把閱讀的樂趣帶給學生，把輕負提質的效果帶給學生。閱讀教學目前有三種水平：第一層次：知道一個故事；第二層次：明白一個道理；第三層次：積累語言，形成能力，體驗情感，陶冶情操。

我們的教學應到達第三個層次，防止淺嘗輒止。小學語文閱讀教學設計的內容一、教學目標設計1.樹立“三維”理念，讓目標設計更全面

“知識和能力”是基礎，是課堂教學的核心；“過程與方法”是課堂教學的操作系統；“情感、態度與價值觀”是課堂教學的動力系統。2.整體走向局部，讓目標設計更有效

①研讀新課標，架構整體目標

②研讀主題文本，架構單元目標

③細讀教學“例子”，架構課時目標“例子”的內涵：一是傳授語文基礎知識、基本技能，訓練聽說讀寫能力的例子；二是向學生進行思想道德教育，引領學生認知發展、人格建構的例子。④深入分析學情，調整完善目標體系

3.明確陳述主體，讓目標設計更科學

不可用“指導”、“培養”、“教育”等詞來陳述，也不能用“使學生了解……；使學生掌握……；讓學生知道……；使學生認識……”等句式來表述。《桂林山水》：

學生能在課文中找出運用比較寫法的句子，并能說清楚用“什么”和“什么”來做比較。

4.規范行為動詞，讓目標設計更恰當“說出、讀出、背誦、找出、寫出”；“說一說、劃一劃、寫一寫、讀一讀”

《一個小村莊的故事》1．準確認讀“郁、澈、湛”等9個生字，正確書寫“森、郁、蔥”等13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房”等詞語。摘抄含義深刻的句子。2．有感情地朗讀課文，結合填空，說說課文的主要內容。聯系上下文和生活實際，說說重點句子的含義。3．懂得“愛護樹木、保護環境、維護生態平衡”的道理。

二、閱讀教學內容設計

1.向心性借助“厚薄法”研讀文本內容：

（1）將文本“讀厚”：“鉆研”“解讀”，“一字未宜忽，語語悟其神”

（2）將文本“讀薄”：依托教學目標，合理取舍①語言教學點確定的準確適切

《老人與海鷗》：

“學習作者通過細節描寫把老人與海鷗之間的親情寫真實、寫具體的方法”。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

②“言意并舉”與“情理交融”《狼牙山五壯士》一課第四、六自然段教學教學第四自然段時，課件出示句子比較：①石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。②石頭向敵人頭上砸去。教學第六自然段：請同學們打開練習紙，懷著崇敬的心情，從課文中好好找依據，試著填寫句子：五壯士勝利完成任務之后，帶著

帶著

，昂首挺胸，相繼跳崖。2.基礎性

著力落實“雙基”。

人教版五年級上冊的雙基目標體系：1．認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定的獨立識字能力。2．能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的美。3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4．默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。5．能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。6．在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。7．學習瀏覽，根據需要搜集信息。8．養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。9．樂于參加討論，敢于發表自己的見解。學習辯論、演講的一些基本方法。10．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。11．學寫簡單的讀書筆記，學寫內容梗概。12．在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料、運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。3.生成性

既關注語文教學目標達成的需要，又關注課堂教學實際發生時學生發展的需要。4.開放性“適度引進名家名篇、科普讀物、影視作品、音畫素材等作為教學內容”虞大明《刷子李》一課教學內容開放性設計。開放點1：呈現生活中粉刷匠的照片（由教師化妝后拍攝而成），通過對比，讓學生感受刷子李的技藝高超。開放點2：呈現作家馮驥才對刷子李“神奇”之處的論述，以驗證學生的自主探究。開放點3：呈現小說描寫的背景材料，輔助學生感悟文本的精神內涵“三百六十行，行行出狀元”“只有精益求精學本領，才能過上好日子”。開放點4：呈現教師創作的對聯（上聯：天衣無縫，刷子顯功底；下聯：黑衣無暇，絕活寫傳奇；橫批：俗世奇人），概括提升對刷子李的認識。

開放點5：呈現馮驥才《俗世奇人》一書的簡介，激發學生課外閱讀的興趣。三、閱讀教學程序的設計

1.感知在先，理解在后

（1）培養學生的整體性感知（2）珍視學生的個性化感知

2.學生先行，教師后置學生的活動不可或缺：

讀：“讀”包括默讀、速讀、精讀、泛讀、個別朗讀、集體朗讀說：包括“問”、“答”、“評”、“議”

練：指課堂練習；查漏性練習和鞏固性練習四、語文教學方式的設計師生的互動方式設計：1．互動時機

文本高潮處文本動情處文本矛盾處文本空白處

2．互動方式角色體驗式：

如分角色朗讀、表演等。

師生接讀式：以讀為媒，以文本為介，書聲瑯瑯，一應一和。合作創造式

：激起師生之間的思維碰撞，閃現出創造的火花。小學語文閱讀教學設計的方法一、閱讀教學的常規設計

教學設計要有科學依據，合乎兒童的學習心理和閱讀心理。

加涅的認識過程論：

(1)“是什么”

(2)“怎么樣”

(3)“為什么”初讀課文的問題：想一想，少年閏土是個怎樣的孩子？

初讀課文采用這個問題你覺得好不好？

從閱讀心理看，閱讀的過程一般是“整體——部分——整體”。閱讀教學設計著重要做好整體流程和局部處理。精讀課文教學的一般流程1.初讀課文，暢談感受2.合作探究，披文入情3.梳理鞏固，積累運用(1)運用閱讀期待，激起閱讀興趣課文導入能簡則簡，讓學生盡快接觸課文凡有生活經驗的喚起學生已有知識和經驗沒有生活經驗的補充必要的背景資料，縮短學生與課文的距離教師當講則講，學生不知道的不要問1.初讀課文，暢談感受

（2）放手閱讀課文，留下“第一印象”讀前提出明確要求，首先是了解課文說了什么有充分的時間，盡量讓學生多讀幾遍在巡視中發現困難，輔導學困生采用輔助手段，幫助學生把握課文大意

（3）交流閱讀心得，了解學生起點

字詞的檢查放在什么時候更好？充分讓學生交流初讀后的感受，確認哪些已經形成共識在此基礎上明確細讀的方向

（1）提出疑難問題，確定研讀方向讓學生提出問題教師和學生合作對問題進行篩選確定研讀方向

2.合作探究，披文入情

一個句子或一個語段的教學要避免“只見樹木，不見森林”，要注意聯系整篇課文，圍繞教學目標這個“軸心”。（2）抓住重點語段，師生合作研讀

一個語段的教學可以從以下幾個角度展開：

①語文知識——詞語的意義、情味、用法，句子和段落的表達方式；

②閱讀技能——朗讀、默讀、理解、編列提綱；

③思維發展——提取信息、推論、概括、想象等；

④價值取向——認識主導價值觀并適度深化。

細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

三年級下冊《我愛故鄉的楊梅》

我們來列一列這個語段的教學要點。

教學要點：提取信息：這個語段主要寫什么理解“貪婪、吮吸、甘露”等詞語體會兩個句子的擬人化寫法感受雨中楊梅樹的美好形象想想春雨中的楊梅樹在歡笑什么用朗讀表現楊梅樹的歡快心情一個語段的教學怎樣展開

一般程序：提取信息，弄清事實品味寫法，研究作用感受形象，升華情感

通過朗讀體會情感積累語言通過練習運用語言表達情感（3）體驗思想情感，積累語言材料

（1）梳理學習內容，提升價值觀念

從知識、能力、情感、方法等角度幫助學生總結閱讀收獲，盤點生字和詞語。

3.梳理鞏固，拓展運用

（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野從情感態度價值觀角度從文章體裁和寫作方法角度從作者角度從相關知識角度

（3）進行綜合練習，開展實踐活動

練習除了“我想對某某說”以外，還可以有很多方法。二年級《最大的書》練習照樣子，填一填。

雨點留下的腳印叫雨痕。波浪的足跡叫波痕。眼淚在臉上流過的痕跡叫

。受傷后留下的疤痕叫

。

留下的痕跡叫

。

搭石前還有哪些人在做著他們認為理所當然的事?用“理所當然”寫一句話，能多寫幾句就更好了!《搭石》的一個練習設計

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

二、閱讀教學設計的變式1提挈《七顆鉆石》抓住“變化”的線索

一體會大旱之年缺水之苦二水罐發生了怎樣奇妙的變化木罐子里沒有一滴水

罐子里裝滿了清澈新鮮的水木水罐變成了銀水罐

銀水罐變成了金水罐水罐里跳出七顆鉆石,涌出一股巨大的水流三是什么使水罐發生這樣的變化?

《月球之謎》以“謎”貫穿始終

你對月球有哪些謎?

人類登上月球,解決了哪些謎?

又產生了哪些新的謎?

讀了課文,你對月球又產生了哪些謎?2聚焦《落花生》聚焦重點

種花生、收花生、談花生，哪一部分寫得比較詳細?

爸爸、媽媽、我談花生，誰的話寫得比較詳細?

我們來讀讀爸爸的話。

《地震中的父與子》聚焦重點

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

時間外貌內心3對比《媽媽的賬單》對比和延伸

1

課文中出現了哪兩張賬單?2細讀這兩張賬單,你發現有什么不同?3看了這兩張賬單,你想對彼得說什么?4我們也來為自己的媽媽列一張賬單。《可貴的沉默》從兩幅圖對比入手

第一幅圖:為什么這樣熱鬧?

第二幅圖:為什么大家沉默了?“蘊藏在他們心中的極為珍貴的東西”是什么?

4反顧《檢閱》從結尾返回全文

看到兒童團員,觀眾們說些什么?

為什么說“這個小伙子真棒”?

為什么說“這些小伙子真棒”?

5回旋《我的伯父魯迅先生》的回旋閱讀

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

6重構《凡卡》的板塊拆解閱讀

1.凡卡在他的信中訴說了什么?他在莫斯科的生活過得怎樣?2.凡卡在寫信時穿插了哪些回憶?你覺得凡卡在鄉下的生活幸福嗎?3.凡卡寫信前后的神態、動作、心情怎樣?你認為凡卡的生活能改變嗎?7比較《古詩兩首》的比較閱讀黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。送元二使安西渭城朝雨浥清塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。王玲湘四年級上《搭石》：理解“搭石”

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，什么意思呢？生：卷起來的意思。師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——生2：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——生3：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須——生4：脫鞋綰褲。師：一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須*搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？生：搭石上。師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？生：有。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的