達爾克羅茲音樂教學法在小學音樂中的運用1.選題背景2011年教育部頒布了《義務教育音樂課程標準(2011年版)》(以下簡稱“新標準”)新標準是在2001年《全口制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》的基礎上修訂而成。新標準在課程性質中突出了音樂學科特點“人文性、審美性、實踐性”。)。音樂這一實踐性特點在音樂教學中越來越受到人們的重視與關注。音樂課性質轉變，標志著新課標涉及到的音樂課程理念、音樂課程內容、音樂課程目標等等的改變。在音樂新課改中教學方法和學習方式的改革是突出的重點。2012年10月9號中國音樂教育專業(yè)委員會理事長、國家基礎教育音樂課程標準組副組長吳斌在“國培計劃(2012)緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目一一沈陽師范大學小學音樂班”進行了題為“課程標準解讀(2011版)”專家講座中指出，音樂課程領域的教學只有通過實踐形式才能得以實施。學生親身參與實踐活動，才能獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗。在體態(tài)律動音樂教學中，音樂教學不再局限于聽、唱、演奏的單一性教學。音樂動態(tài)行為的加入，使學生能以個人的動作反應內心的聽覺感受;使人的身體動作來反映出人們對音樂的感受、理解與表現(xiàn)，獲得對音樂深層的領悟，促進了學生身心的全面發(fā)展。2.研究意義新標準課程總目標分為三個維度進行表述:1、情感·態(tài)度·價值觀。2、過程與方法。3、知識與技能。過程與方法包括:(1)體驗。在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征。(2)模仿。通過親身參與藝術實踐活動，適當?shù)倪\用觀察、比較和聯(lián)系等方法進行模仿，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎。(3)探究。重視自主學習的探究過程，學生能夠積極參與以即興形式為主要特點的探究與創(chuàng)作活動。新標準課程內容包括:表現(xiàn)、創(chuàng)造、感受與鑒賞、音樂與相關文化四個領域。教學內容的擴展使得音樂教師教學方法的選擇有了創(chuàng)造性的發(fā)展。上述四個領域，表現(xiàn)領域中的演唱、演奏、綜合性藝術表演和識讀樂譜學生在實際的音樂課當中最為常見的教學內容，也是研究體態(tài)律動在小學低學段運用的主要內容。例如，在小學音樂課中加入表動作能夠幫助小學生加深對歌詞的理點，增強節(jié)奏感，使演唱效果更加生動、活潑。在音樂欣賞教學中加入律動可以為小學生提供自由表現(xiàn)的機會。3.選題研究的主要方法和內容3.1研究方法（1）文獻資料法文獻資料法指通過閱讀、分析、整理有關文獻材料來全面地、正確的掌握所要研究問題的一種研究方法。本文文獻資料的來源是查閱專業(yè)著作、雜志期刊以及電子期刊數(shù)據(jù)庫，檢索相關文獻資料，收集關于達爾克羅茲體態(tài)律動教學體系、奧爾夫教學體系、柯達伊教學法等著名教學體系中有關于“律動”的相關研究，為研究提供基本理論支持。（2）觀察法觀察法指在常態(tài)下按照一定的目的和計劃對研究對象進行系統(tǒng)連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡記錄。觀察法也是本文主要使用的研究方法，對上述地區(qū)小學音樂課堂進行觀察記錄，以了解教師在教學過程中使用的體態(tài)律動教學的具體情況以及學生對律動教學方法所顯示的不同回應。（3）訪談法訪談法指通過與談話對象(研究對象)以某種形式進行交流，直接搜集有關事實材料。本文在采用觀察法進行調查的同時，對一線教師進行追加訪談，進一步了解體態(tài)律動這種教學方法在小學低學段教學中的運用狀況態(tài)。3.2研究內容以新標準下小學音樂教師對體態(tài)律動教學法的認識程度、運用情況等來分析問題，同時進行課堂觀察和訪談。通過對達爾克羅茲體態(tài)律動教育體系的系統(tǒng)學習，結合我國小學低學段音樂教學中體態(tài)律動運用現(xiàn)狀進行分析，為小學低學段音樂教學中合理利用體態(tài)律動輔助教學提供相應的理論依據(jù)與數(shù)據(jù)。針對小學音樂教學中體態(tài)律動運用情況，結合當前新課標發(fā)展的實際，指出體態(tài)律動在小學低學段音樂教學運用中存在的問題和不足，并據(jù)此提出可行性建議。最后進行總結。4.研究條件、主要問題和預期結果4.1研究條件在進行課題研究之前，作者進行了一定數(shù)量的書籍及期刊、論文的查閱，以此來豐富文章的內容。在中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫中，以“體態(tài)律動”為主題檢索，得到的文獻共有253篇，以“體態(tài)律動”和“小學音樂”為主題詞的文章有21篇。碩博士論文中以“體態(tài)律動”為主題詞，檢索論文19篇。以“小學音樂”和“體態(tài)律動”為主題詞，檢索1篇。4.2主要問題課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的。而在研究的過程中，筆者文獻資料搜集較少，對于國外的文獻的研讀力度不夠，需要進一步的加深學習。4.3預期結果對于體態(tài)律動有很多學者和教師都進行了嘗試或研究，但就體態(tài)律動在小學低學段的運用狀況，以及怎樣有效的運用體態(tài)律動是本篇論文所研究的特色。通過對達爾克羅茲體態(tài)律動、奧爾夫教學體系等先進教學系統(tǒng)的研究，在律動輔助節(jié)奏教學的基礎之上，借鑒兩套體系的精髓，將體態(tài)律動教學運用在小學低學段演唱教學、欣賞表演教學中，進行體態(tài)律動教學本土化嘗試，并提出有效運用體態(tài)律動輔助教學的建議與對策。27678引言7169一、體態(tài)律動概述25225（一）體態(tài)律動的概念21581（二）體態(tài)律動在音樂教學中的應用價值59171、有助于學生音樂學習的本體回歸35312、有助于學生獲得直接的審美體驗56513、有助于學生培養(yǎng)濃厚的學習興趣31535二、小學音樂課堂體態(tài)律動教學運用案例分析18735（一）小學音樂課堂體態(tài)律動不同學齡中的教學應用168051、低年級音樂課堂體態(tài)律動教學應用249812、高年級音樂課堂體態(tài)律動教學應用5054（二）同年級中小學音樂課堂體態(tài)律動教學的優(yōu)勢321401、對比實驗237362、實驗分析20768三、體態(tài)律動在小學音樂教學中存在的問題及建議18190（一）體態(tài)律動在小學音樂教學中存在的問題43511、學校的重視度不夠1122、教師素質參差不齊64003、教材內容目標不明確28309（二）體態(tài)律動在小學音樂教學中運用的意見和建議215641、加強學校的重視度254752、提高音樂教師的素質232063、優(yōu)化教材內容設置5447四、總結參考文獻[1]李茉.體態(tài)律動:有結構的即興教學對兒童音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].美育學刊,2016,(06):53-57.[2]張莉.體態(tài)律動教學法在高師音樂教育中的應用研究[D].青海師范大學,2016.[3]劉紫微.淺談達爾克羅斯和他的體態(tài)律動學[J].科技視界,2015,(23):126+276.[4]陳瑤.達爾克羅茲體態(tài)律動教育學模式在小學音樂教學中的應用研究[D].重慶師范大學,2015.[5]黃凱蘭.體態(tài)律動教學法在當代學校音樂教育中運用實踐研究[J].黃河之聲,2015,(09):43.[6]葉雯雯.體態(tài)律動的本質與音樂在義務教育階段的關聯(lián)性芻議[J].音樂時空,2014,(17):157-158.[7]王佳楣.體態(tài)律動對于農(nóng)村小學生音樂感受能力的培養(yǎng)作用—體態(tài)律動在白石小學的行動研究[D].上海音樂學院,2014.[8]劉偉.小學音樂教學中體態(tài)律動運用現(xiàn)狀的調查研究[D].沈陽師范大學,2014.[9]董明倩.高師視唱練耳教學中“體態(tài)律動”應用探究[D].上海師范大學,2013.[10]李爍.體態(tài)律動對兒童音樂學習的意義[J].音樂時空,2013,(03):72-73.[11]張沙沙.體態(tài)律動在鋼琴教學中的動作設計研究[J].大舞臺,2012,(06):238-239.[12]劉凱.淺論“新體系”音樂教學法指導之下的雅克·達爾克羅茲體態(tài)律動方法在中國九年制義務教育初級中學音樂課的應用[D].中央音樂學院,2012.[13]凌娜.論體態(tài)律動在“劃拍視唱”中的體現(xiàn)[J].大眾文藝,2011,(17):258-259.[14]張沙沙.體態(tài)律動在高師鋼琴教學中的應用[D].西北師范大學,2011.[15]熊秋玲.體態(tài)律動在幼兒音樂教學活動中的運用探索[A].華中師范大學.ProceedingsofConferenceonCreativeEducation(CCE2011)[C].華中師范大學:,2011:4.[16]費薇.體態(tài)律動在我國音樂教育中存在的問題及思考[D].南京藝術學院,2010.[17]費薇.對音樂教育專業(yè)中體態(tài)律動教學