本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022高中物理教學總結由于高中物理對學生的要求，從定性走向定量，，從形象思維走向抽象思維，大量數學工具的使用，以及對學習主動性的更高要求，物理量從標量走向矢量，從而使高中物理難學也難教,這是人們的共識。就高中物理教學工作，現談談自己在教學中的感受和做法，主要有以下幾點：

一、用好教材

課本，是根據教學大綱或課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它也是聯系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現象、概念、規律、公式、測驗、包括一些擴展學生學識面的閱讀小材料無不包含其中。更加是現在的新教材，可閱讀性更強。其中有好多精致的物理圖片、課外補充材料、小測驗、物理學史等等。這些內容既能加強學生對物理概念和規律的理解，又常是出題的熱點。所以引導學生閱讀教材是很重要的。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。一個合格的教師確定要引導學生專心研讀教材。

教師在課堂上應有意識地將教材轉變成學材，使學生主體作用的發揮有充實堅實的根基。那么，如何將教材轉化成學材呢?我認為通過教材+學法=學材的模式便可實現這種轉化。教師應表達出以教材為依據和依托，教會學生如何會學，使學生掌管開啟學識寶庫的鑰匙，以期盡早地獨立獲取學識。例如，對于光電效應和原子能級躍遷，好多學生難以理解，我就實時給學生以方法指導，用淺顯的通俗的實例解釋微觀領域中的問題，扶助學生與宏觀領域中的規律作識別和對比。光電效應發生時間極短用愛因斯坦光子說是很輕易解釋的，一份光子能量只給一個電子，而不是給全體電子平均調配，這也符合一代偉人鄧小平的理論，打破大鍋飯，讓少片面人先富起來。一份能量只給一個電子，這個電子就急速獲得能量，脫穎而出了，學生聽起來分外輕易采納，再開句玩笑，鄧小平能提出讓少片面人先富起來的理論是否是學好了物理中的光子說呀!這樣學生就饒有興趣精神倍增了。只要多方面擅長斟酌擅長聯系，物理就會變得很輕易學習。在課堂教學中學法本身也是重要的學識和技能。學生掌管了正確的學法才能充分發揮其主導作用，運用學法舉行自學。這時，教材就具有了可讀性、可斟酌性，也就轉化成了學生的學材。這恰恰就是素質教導的根本要求。有些教師忽略了教材的重要性，而片面強調了練習冊的重要性，這是極其錯誤的。我感覺理由有以下幾點：1.不利于物理學習思維的培養!2.不利于學生自主學習和創造性學習的培養。3.更不利于教師業務提高和成長。

二、和學生處好關系

21世紀的教學，不再是教師的高高在上，師道尊嚴;而是在業務專長引領學生學習，在生活方面做學生摯友和玩伴!真正意義上的良師益友!表現在：1.放下老師的架子，你的目的是傳道解惑，在某種層面上是對等的!又是不對等的!2..崇敬學生表達在你要擅長在學生面前充當一個聽眾的角色，了解學生學習和其他方面內容。一句話：溝通很重要。更加是年輕教師要擅長和學生溝通，從某種意義上講，這方面才能不亞于業務才能。

三.教學上循序漸進，降低梯度

泰山雖高，但一般人都可以翻越;懸崖峭壁雖不是很高，但一般人如沒有特殊的工具和確定的訓練是翻不過去的。也就是說只有不成逾越的臺階，沒有不成翻越的高山。所以搭好臺階，降低梯度，在教學中顯得很重要。

降低梯度關鍵在于教師應當切實了解學生已經掌管了哪些學識，扶助學生完成學識的同化。只有這樣，才能選擇恰當的教學方法，達成使學生把舊學識同化新學識的目的。為此,要求備課時細致捉摸高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題在言語、方法、思維特點等方面舉行類比，找出存在的區別和內在的聯系，明確新舊學識之間的聯系與差異，確定課堂教學中如何啟發與指導，使學生順遂的利用新學識來同化舊學識。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產生彈力的理由。而高中教材講彈力，不僅要分析產生的理由，而且要議論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學習的學識抽象，難度也大。那么如何促使學識的同化呢?教師在教學中務必考慮學生原有的學識，在課堂上再現彈簧伸長與壓縮的形式，分析彈力產生的彈力理由和方向然后演示其它物體產生形變而產生彈力的現象。目的是利用舊學識穩定新學識。結果作微小的形變的試驗最終得出物體之間產生彈力的條件。這樣的教學方法及過程跟初中教學貫穿起來，又得志了高中教學的要求。

四、充分駕馭課堂

新課程的改革不僅是教材的改革，更是教學方法的改革，與傳統教學相比，對老師的綜合素質才能要求提高了。那么教學效果的好壞，課堂是關鍵!1.專心備課2.不要忘情于教，更要動情于管!

五、培養良好的分析問題的習慣

學生中常存在一聽就懂，一看就會，一做就錯。所以培養良好的解題習慣，也是我們教師不成忽略的問題。我覺得這里應留神以下幾點

1.不成過分關注解題的特殊方法，應重視解題的一般性問題。一般性的分析方法更便于起廣泛的指導作用。

2.重視解題的解前和解后的分析。更加是解后分析，要關注解的合理性，要看模型的運用是否合理，結果是否符合客觀實際等。

3.講解習題過程中從定性分析到定量計算不要處理太快，以免學生顧此失彼，沒有建立起自己的物理思想。

六、實時總結和反思

每上完一節課，總感覺提升的地方好多，如板書、新課的引入、例題的選擇、課后小結等等，這就需要我們在需要提升的地方做好總結和批注!一個教師寫一輩子不確定成為名師，一個教師假設寫三年的教學反思有可能成為名師，就是這個道理!

另外，我認為，物理教學方法的選擇上應從教學實際啟程，概括處境概括對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發式，讓物理教學過程始終處于確定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而利于學生