（法）都德最后一課要求（40分鐘完成）1、自由熟讀課文2-3遍。2、解決難字讀音，借助注解了解課文內容，作者在文中表達的觀點。（重點做標志）3、獨立完成，深入思考，有疑點的地方做標注。4、已完成的同學可進一步熟悉課文。自主學習自主完成導學案自主預習第一、二課時教學目的要求1.通過反復誦讀，理清文章脈絡，理解課文內容。

2.了解小說這種體裁，學習通過環境、語言、外貌、動作、心理活動來刻畫人物的方法。

3.體會作者及文中人物強烈的愛國主義精神。

預習案一、作者與背景小說的情節很簡單，它以普魯士戰勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最后一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現了法國人民的愛國主義感情。阿爾封斯·都德

法國19世紀后半期小說家。小說三要素

人物

情節

環境天氣不錯喲老爸，快點拉！呃呃情節：

環境：

人物：

小說的中心，反映文章主題故事的開端、發展、高潮、結局自然環境和社會環境自讀課文，思考：1.小說以什么作為線索來展開故事情節的？2.據此，小說可以分為三部分，如何劃分？

小弗郎士的見聞和感受。（1~6）上學路上小弗郎士的見聞和感受。開端（7~23）小弗郎士和韓爾麥老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。（24~29）韓麥爾先生宣布散學時的情景。發展高潮、結局分組合作，討論探究

（8分鐘）重點內容：【合作探究】【拓展提升】具體要求：【激情投入，活力四射】1、小組長先負責分配小組的任務，保證組員能積極認真的投入到討論中。2、先一對一交流，然后交叉討論，不能解決的問題提交全組交流。3、重點討論本組的任務和自學時不理解的問題。4、有展示任務的小組及時板書，板書時要書寫認真，雙色筆運用得當；注意規律方法的總結。沒有展示任務的同學，繼續討論并整理合作探究的成果，關注各組板書內容，準備補充、質疑。討論完的小組可以大聲誦讀課文。展示講解要求①要積極主動，有“搶”的意識，小跑到展示區域，側對展示內容；要以小組的口吻講解，語言簡練，思路清晰，要有針對性，切中要害。②講解要面向全體同學，聲音要洪亮，態度大方，必要時要有適當的肢體語言。③不念答案，正確的讓同學看，重點講解答題的思路。補充的方法、規律、技巧部分要簡練、醒目，力爭有相關的總結和拓展。④講解完畢，要問一問：大家有不同意見嗎，還有補充嗎？最后征求老師的意見。⑤其他同學認真記錄，用紅色筆修改，并及時質疑、補充。

3、如何結合上下文分析景物描寫或者環境描寫的作用？

①交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景②渲染氣氛，烘托人物心情③展示人物性格或推動故事情節的發展.二、文章運用的環境描寫和作用。

課文第1-6段中分別有這樣的描寫天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。”“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。”

①寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。第二課時

〖教學要點〗1、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？明確：作者善于通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。1.小弗郞士在最后一課的課堂上，思想感情發生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。變化的原因是什么？分析人物形象小弗郎士的感情變化：“變”：對學習、對祖國、對老師害怕學習—詫異──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。變化的原因：一、小弗郎士對于即將失去的美好事物的深深的眷念。二、韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當他聽到要永遠失去學習祖國語言的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--"壞家伙"；對祖國語言的眷戀--"我再也不能學法語了"；稱先生是"可憐的人"。現在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強烈地表現出來

3．人物描寫(結合學習輔導)。

韓麥爾先生--服裝、表情、動作、語言。

服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。

表情：柔和、嚴肅、慘白、呆

語言：宣布這是最后一堂法語課。“最后……最后……”

評論法國語言

動作：用盡全身力氣書寫“法蘭西萬歲”

韓麥爾先生：語言：18,19,25自然段小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。動作、神態他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：……然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢…………看見哈默爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的明確：小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源韓麥爾先生討論1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

---------神態、語言、動作描寫；鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

------轉拿使寫一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

3、找出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

------“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。

4、“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?

------這個動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望。達到“此時無聲勝有聲”的藝術境界。表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。

5、他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉身也不回頭，為什么？------他沒有勇氣宣布“散學了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心都碎了。

小結。

通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得"他從來沒有這么高大"。這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里小說情節發展到高潮，十分感人！

韓麥爾先生總結：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴肅的表情，富有哲理、發人深思的教誨，用盡全身力量寫下的“法蘭西萬歲!”給人以極深刻的印象。這一切都說明這個普普通通的語言教師的職業是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現出來的愛國主義精神更典型，更有代表性六、體會重點句的深刻含義。1.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？3.為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

明確：1.明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。2.如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。3.小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。1、老師講到法語，對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？表現先生怎樣的思想感情?為什么小弗郎士這次聽講全都懂？

------監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

--------全都懂，覺得挺容易。他受到強烈的愛國主義教育，知道了學習祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，所以全懂。

二、討論主題

通過最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表