教師招聘考試：師德、教師法、教育法、教育學(xué)、心理學(xué)必考試題教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷一、單項(xiàng)選擇題(本大題共2０小題，每小題2分,共４0分),在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．西方第一本(教育心理學(xué))作者是以下哪一位心理學(xué)家（)A．埃里克森Ｂ．皮亞杰Ｃ.桑代克D．斯金納2.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時(shí)間、到達(dá)成熟的時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是()A．發(fā)展的階段性B．定向性C.不平衡性D.差異性３.“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童心理發(fā)展的()A．現(xiàn)有的發(fā)展水平Ｂ．即將達(dá)成的水平C.最高的發(fā)展水平D．現(xiàn)有水平和即將達(dá)成的水平之間的距離4．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于（）A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．刺激—反映學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)Ｄ.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5.俗話(huà)說(shuō)“一朝遭蛇咬,十年怕草繩”這是條件反射的（)Ａ.獲得Ｂ.消退C．泛化D．分化６．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是()A.頓悟過(guò)程Ｂ．同化和順應(yīng)過(guò)程C.積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程D．試誤過(guò)程７．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為,力求成功者最有也許選擇的任務(wù)是成功概率為(）A.70%B.50％Ｃ.90%D.10０%８．耶克斯一多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是()A．低相關(guān)B.高相關(guān)C．不成比例Ｄ.呈倒“Ｕ”型曲線(xiàn)9．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法則ｍ(ａ+b)＝ｍa+ｍｂ后，錯(cuò)誤地認(rèn)為１g(a+ｂ）=ｌga+１gb，這是()Ａ.正遷移B．負(fù)遷移C．一般遷移D.具體遷移10．歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（)A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．程序性學(xué)習(xí)11．教材編寫(xiě)應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是運(yùn)用感知規(guī)律的(）A．強(qiáng)度律B．差異律Ｃ.活動(dòng)律D.組合律12．桑代克認(rèn)為刺激一反映聯(lián)結(jié)假如得到使用力量就會(huì)加強(qiáng),假如失去使用力量就會(huì)減弱。這屬于（）A．干擾說(shuō)B.同化說(shuō)C．動(dòng)機(jī)說(shuō)D.痕跡衰退說(shuō)１３．下面哪一項(xiàng)是心智技能的三個(gè)特點(diǎn)（）A.觀(guān)念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性B.客觀(guān)性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C．客觀(guān)性、外顯性、展開(kāi)性D.觀(guān)念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性１4．練習(xí)曲線(xiàn)中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)停頓期。這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為（）A．過(guò)度學(xué)習(xí)期Ｂ.高原期C．疲勞期D．潛伏期1５.為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”這是（)A．復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C．組織策略D元認(rèn)知策略16.中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A:初一B.初二C.初三D．高一1７．評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀(guān)和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（)A.學(xué)生成績(jī)B.智力測(cè)驗(yàn)Ｃ.期末評(píng)選D.教學(xué)目的1８.通過(guò)觀(guān)測(cè)、談話(huà)等手段獲得資料,并以此為依據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是（）A．配置性評(píng)價(jià)Ｂ.診斷性評(píng)價(jià)Ｃ.正式評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)19.多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致限度。是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)的(）A．信度B．效度C．區(qū)分度D．可比度20.有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)不好,就是由于自己能力差”,這種歸因?qū)儆冢?Ａ．外部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部穩(wěn)定歸因Ｄ．內(nèi)部不穩(wěn)定歸因１．C2．C3.D４.A5．C6．D7．B8．D9．B1０.A１1.Ｄ1２．D13.A14．B15.B１6．B17．D18．Ｄ１９．A2０.C二、單選(5分)1、《中華人民共和國(guó)教育法》自（B)之日起開(kāi)始實(shí)行。Ａ、19９0年９月１日Ｂ、1995年9月1日2、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是1986年４月１２日中華人民共和國(guó)（B）第三十八號(hào)令公布的。A、國(guó)務(wù)院令B、主席令3、國(guó)家實(shí)行（A）制度:中國(guó)公民凡遵守憲法和法律,熱愛(ài)教育事業(yè),具有良好的思想品德,具有本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格,有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。Ａ、教師資格Ｂ、教師競(jìng)聘上崗4、（A)是全面貫徹黨的教育方針的主線(xiàn)保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切規(guī)定。A、加強(qiáng)和改善師德建設(shè)Ｂ、加強(qiáng)和改善法制建設(shè)５、（A)凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè),具有良好的思想品德，具有《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格,有教育教學(xué)能力,經(jīng)認(rèn)定合格的,可以取得教師資格。A、中國(guó)公民B、世界公民三、雙選題（5分）1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)行,提高全民族素質(zhì),根據(jù),制定本法，(ＡB)A.憲法B.教育法C.未成年人保護(hù)法Ｄ.防止未成年人犯罪法2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)行義務(wù)教育,不收(AＢ)。Ａ．學(xué)費(fèi)Ｂ.雜費(fèi)C.書(shū)費(fèi)D．住宿費(fèi)３、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)______對(duì)待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的＿_(dá)＿_(dá)__，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。（ＣD)A、耐心B、個(gè)性Ｃ、平等D、個(gè)體差異４、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推動(dòng)素質(zhì)教育,主線(xiàn)上要——————來(lái)保障”。（CD)A、靠教師B、靠社會(huì)Ｃ、靠法制Ｄ、靠制度５、在實(shí)行“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把——————放在突出地位。(BC)Ａ、學(xué)歷教育Ｂ、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育四、多選題(5分)１、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容重要涉及：政治理論、————、教師心理健康教育等。(ABＣD)A、教育方針Ｂ、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范２、加強(qiáng)和改善師德建設(shè)的總體規(guī)定是:以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)行素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。(BCD）Ａ、“八榮八恥”Ｂ、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個(gè)代表3、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行——————的教育,進(jìn)行抱負(fù)、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。（ＢＣＤ)A、共產(chǎn)主義B、愛(ài)國(guó)主義C、集體主義Ｄ、社會(huì)主義4、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格,應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：————和戶(hù)籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校,對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ＡBC)A、身份證B、學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證5、為保護(hù)未成年人的身心健康,促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)行，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)————制定了《嚴(yán)禁使用童工規(guī)定》。（ＡＣＤ)A、憲法B、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保護(hù)法一、單項(xiàng)選擇題:1、學(xué)與教互相作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和等種要素。A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)方法C、教學(xué)手段Ｄ、教學(xué)目的2、19202３,美國(guó)心理學(xué)家出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。Ａ、布魯納B、布盧姆C、桑代克D、斯金納3、教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于。A、２０世紀(jì)2023代以前B、20世紀(jì)2０23代到50年代末Ｃ、２0世紀(jì)60年代到70年代末D、2０世紀(jì)８0年代以后第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題：１、下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特性的是()。A、連續(xù)性與階段性Ｂ、定向性與順序性C、平衡性Ｄ、差異性2、個(gè)體初期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期,過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響,這一時(shí)期稱(chēng)為()。A、關(guān)鍵期B、守恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過(guò)渡期3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,12～1８歲階段的發(fā)展任務(wù)重要是培養(yǎng)（）。A、積極性B、自我同一性Ｃ、勤奮感D、自主性4、對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周邊的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾,這種認(rèn)知方式屬于(）。A、場(chǎng)獨(dú)立型Ｂ、輻合型C、發(fā)散型Ｄ場(chǎng)依存型5、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程中最先成熟的是()。Ａ、生理自我Ｂ、社會(huì)自我Ｃ、心理自我Ｄ、自我檢查第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題：l、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)中，學(xué)習(xí)水平最高的是()。Ａ、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)2、下列不屬于桑代克所提的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（)。A、效果律B、鞏固律C、練習(xí)律Ｄ、準(zhǔn)備律3、認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的”的心理學(xué)家是()。A、苛勒B、布魯納C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫4、(）學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。A、故意義接受B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)Ｃ、建構(gòu)主義D、聯(lián)結(jié)二、填空題:1、學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生產(chǎn)過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反映以后,其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反映，這種現(xiàn)象稱(chēng)為刺激泛化。3、斯金納認(rèn)為,應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的,是不隨意的反射性反映；操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反映。4、加涅提出的信息加工的學(xué)習(xí)模式涉及信息流和控制結(jié)構(gòu)。5、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)觀(guān)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)校運(yùn)用評(píng)“三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這重要是發(fā)揮（)的作用。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力Ｄ、期待的內(nèi)驅(qū)力2、通過(guò)一定的楷模來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是運(yùn)用了()。Ａ、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化３、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，班杜拉提出了（)理論。A、自我效能感B、成敗歸因C、需要層次D、成就動(dòng)機(jī)4、學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命,為不辜負(fù)父母的盼望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí),這些動(dòng)機(jī)屬于（)。A、近景的直接性動(dòng)機(jī)B、近景的間接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)Ｄ、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)5、根據(jù)成敗歸因理論，(）是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。Ａ、能力B、努力巳任務(wù)難度D、運(yùn)氣。6、一般情況下,力求成功者最有也許選擇成功概率為（)的任務(wù)。A、10%B、50％Ｃ、70％D、９0%二、填空題：１、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者互相作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。3、學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。4、阿特金森認(rèn)為：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以提成兩類(lèi),一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī),另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題：１、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這是一種(）。A、負(fù)遷移Ｂ、垂直遷移C、一般遷移Ｄ、具體遷移2、認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的,這是（)的觀(guān)點(diǎn)。Ａ、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中,屬于現(xiàn)代遷移理論的是（）。A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題:1、個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述,重要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)，屬于()。A、陳述性知識(shí)Ｂ、程序性知識(shí)Ｃ、操作性知識(shí)D、策略性知識(shí)２、假如學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀(guān)念,現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物,進(jìn)行的是（）。A、上位學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)(如蘋(píng)果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(shí)(如橡樹(shù)子、棉籽等），這是運(yùn)用了(）。A、反例B、變式C、抽象D、概括5、遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈（)。A、正加速型B、零加速型C、負(fù)加速型D、倒“U”型第七章技能的形成一、單項(xiàng)選擇題：1、下列活動(dòng)的熱練操作中,屬于心智技能的是()。A、體操B、打球C、做實(shí)驗(yàn)D、做數(shù)學(xué)題２、在技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清楚、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的重要調(diào)節(jié)器,這是（)階段的動(dòng)作特點(diǎn)。A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的純熟3、心智技能形成中出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段可以合稱(chēng)為()階段。A、原型定向B、原型模仿C、原型操作Ｄ、原型內(nèi)化第八章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題:1、關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,在心理學(xué)上稱(chēng)為（）。A、認(rèn)知策略Ｂ、認(rèn)知能力C、基本認(rèn)知D、元認(rèn)知2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這是運(yùn)用(）的方法。Ａ、生成性學(xué)習(xí)Ｂ、視覺(jué)想像C、記憶術(shù)D、元認(rèn)知監(jiān)視３、在直接講解策略之后,提供不同限度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或環(huán)節(jié)，然后，逐步減少完整性限度，直至完全由學(xué)生自己完畢所有成分或環(huán)節(jié)，這是一種（）。A、交互式教學(xué)Ｂ、合作學(xué)習(xí)Ｃ、完形訓(xùn)練D、程序化訓(xùn)練4、下列學(xué)習(xí)策略中,（)屬于元認(rèn)知策略。Ａ、畫(huà)線(xiàn)B、計(jì)劃策略C、組織策略Ｄ、列提綱5、學(xué)生在記圓周率3.１4１59時(shí)，用“山顛一寺一壺酒”來(lái)記,這是運(yùn)用了(）。Ａ、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、調(diào)節(jié)策略第九章問(wèn)題解決與發(fā)明性一、單項(xiàng)選擇題：l、以下判斷錯(cuò)誤的是(）。A、低智商也許具有發(fā)明性。.B、高智商也許有高發(fā)明性,也也許有低發(fā)明性。Ｃ、低發(fā)明性的智商水平也許高,也也許低。Ｄ、高發(fā)明性者必須有高于一般水平的智商。２、讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡也許多地設(shè)想它的用途。這是()。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練Ｂ、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練Ｄ、發(fā)散思維訓(xùn)練3、通過(guò)集體討論,使思維互相撞擊，迸發(fā)火花,達(dá)成集思廣益的效果。這是（)。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成一、單項(xiàng)選擇題：1、皮亞杰認(rèn)為在1０歲以后,兒童的道德行為處在()。Ａ、他律階段B、無(wú)道德規(guī)則階段C、自律階段D、獨(dú)立階段２、道德判斷處在相對(duì)功利取向階段表白其道德結(jié)識(shí)的發(fā)展水平是()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平Ｃ、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平3、道德判斷處在尋求認(rèn)可取向階段表白其道德結(jié)識(shí)的發(fā)展水平是（)。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平Ｄ、超習(xí)俗水平第十一章心理健康教育—、單項(xiàng)選擇題：１、一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話(huà)，學(xué)習(xí)上碰到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師求救,當(dāng)他一旦敢于積極向老師請(qǐng)教,老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)積極向老師請(qǐng)教的行為方式。在這里運(yùn)用了行為改變中的（）方法。A、強(qiáng)化法Ｂ、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法Ｃ、行為塑造法D、示范法2、在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個(gè)快樂(lè)刺激。這是（）方法的運(yùn)用。Ａ、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法Ｂ、示范法Ｃ、強(qiáng)化法Ｄ、處罰法3、當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,這種行為屬于（)。A、人格障礙與人格缺陷B、恐怖癥C、逼迫癥D、焦急癥第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題:1、可以將教學(xué)目的劃分為知識(shí)、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析，綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次的是布盧姆教育目的分類(lèi)系統(tǒng)中的（）。Ａ、行為目的Ｂ、認(rèn)知目的Ｃ、情感目的D、動(dòng)作技能目的2、可以將教學(xué)目的劃分為接受、反映、形成價(jià)值觀(guān)念、組織價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化等層次的是布盧姆教育目的分類(lèi)系統(tǒng)中的()。A、行為目的Ｂ、認(rèn)知目的C、情感目的Ｄ、動(dòng)作技能目的3、可以將教學(xué)目的劃分為知覺(jué)、模仿、操作準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次的是布盧姆教育目的分類(lèi)系統(tǒng)中的(）。A、行為目的B、認(rèn)知目的C、情感目的Ｄ、動(dòng)作技能目的第十三章課堂管理一、單項(xiàng)選擇題：1、課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是()的結(jié)果。A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛Ｄ、課堂里的人際交往與人際關(guān)系2、以下()紀(jì)律涉及了結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律Ｄ、自我促成的紀(jì)律3、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài),形成()。A、課堂管理Ｂ、課堂紀(jì)律C、課堂里的人際交往Ｄ、課堂氣氛第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)一、單項(xiàng)選擇題：l、反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的限度。涉及在時(shí)間上的一致性，也涉及內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。這是指測(cè)驗(yàn)的()。Ａ、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度２、針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià),且評(píng)價(jià)的資料采用觀(guān)測(cè)、談話(huà)等方式收集,這種評(píng)價(jià)稱(chēng)為()。A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)3、評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品。這是非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)中的()。A、觀(guān)測(cè)B、情感評(píng)價(jià)C、案卷分析Ｄ、軼事記錄一、單項(xiàng)選擇題:1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專(zhuān)家教師很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映兩者在()方面的差異。A、課時(shí)計(jì)劃B、教學(xué)過(guò)程Ｃ、課后評(píng)價(jià)Ｄ、教學(xué)策略2、提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是（）。A、波斯納B、科頓C、皮亞杰D、布盧姆教育心理學(xué)(中學(xué)）模擬試卷1一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題,每小題2分,共４０分),在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目規(guī)定的,請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．反映測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的限度的特性。稱(chēng)為（)A．信度B.效度C．難度D.區(qū)分度2．巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是()Ａ.鴿子B.猩猩Ｃ．狗D．白鼠3．同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響:我們稱(chēng)為()A.遷移B.正遷移C.水平遷移D.具體遷移4.從解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是(）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題Ｂ.理解問(wèn)題C提出假設(shè)D.檢查假設(shè)5．學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)“一題多解”探求多種答案。這種思維形式是（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.概括思維D.間接思維6.對(duì)道德規(guī)范及其意義的結(jié)識(shí)是（）Ａ.道德結(jié)識(shí)B.道德情感C．道德行為Ｄ.道德意志7.評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)隊(duì)中的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果這是（）A.配置性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.常模參照評(píng)價(jià)8．在智力技能形成過(guò)程中，需要把智力活動(dòng)模式以展開(kāi)的、外顯的方式予以實(shí)行的階段是（)Ａ.原型定向B.操作定向C.原型操作Ｄ．原型內(nèi)化９.通過(guò)觀(guān)測(cè)事物、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠(chǎng)或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等方式獲得直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)，屬于（)A.實(shí)物直觀(guān)Ｂ.模象直觀(guān)C.言語(yǔ)直觀(guān)D．知識(shí)直觀(guān)10.信息能長(zhǎng)時(shí)間保存下來(lái)，容量沒(méi)有限度的記憶是(）Ａ.短時(shí)記憶B.瞬時(shí)記憶C．長(zhǎng)時(shí)記憶D.感覺(jué)記憶1１．學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆,教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運(yùn)用了感知的那一條規(guī)律()A.強(qiáng)度律B.差異律Ｃ.活動(dòng)律D.結(jié)合律12.學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(）A．附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部求知欲１3.我們平時(shí)稱(chēng)為“天才”的人智商(IQ）一定要超過(guò)(）A.1０0分B.120分C.1４0分Ｄ．２001４．需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括,在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移。這是()A.一般遷移B．同化遷移C．順應(yīng)遷移D．重組遷移15.“當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀(guān)念可以代替低檔概念,使低檔概念遺忘，從而減輕記憶承擔(dān)。”這種思想是和以下的哪一種理論有關(guān)（）A．痕跡衰退說(shuō)Ｂ.同化說(shuō)C.動(dòng)機(jī)說(shuō)D.干擾說(shuō)16．教學(xué)過(guò)程的首要事件是()Ａ．引起學(xué)生注意B.揭示教學(xué)目的C.適時(shí)給予反饋D.評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果17.在直觀(guān)教學(xué)時(shí)運(yùn)用變式的重要目的是()A.激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好Ｂ．引起故意注意Ｃ.突出概念的本質(zhì)D.豐富想象思維18．操作技能的特點(diǎn)是（)Ａ物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性Ｂ.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性C．觀(guān)念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性D.觀(guān)念性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性1９.在全人類(lèi)中,智力呈何種狀態(tài)分布()Ａ.偏態(tài)分布B.常態(tài)分布C.正偏態(tài)分布D.負(fù)偏態(tài)分布20.布盧姆認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)成掌握的限度是(）A.１０0%B.8０%—90％C.７0%D.50%1.A2．C3.C４.A5.Ａ6.A７.D8.Ｃ9．A10.C1１．B１2．B13.Ｃ14.C15.B1６．A１7．Ｃ１8.A１9．Ｂ2０.B教育心理學(xué)(中學(xué))模擬試卷2一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題,每小題２分，共40分),在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．西方第一本(教育心理學(xué))作者是以下哪一位心理學(xué)家(）A．埃里克森Ｂ．皮亞杰C．桑代克D.斯金納２.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時(shí)間、到達(dá)成熟的時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是（）Ａ．發(fā)展的階段性B.定向性Ｃ.不平衡性D．差異性３．“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童心理發(fā)展的（)A.現(xiàn)有的發(fā)展水平B．即將達(dá)成的水平C.最高的發(fā)展水平D．現(xiàn)有水平和即將達(dá)成的水平之間的距離4．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于（)Ａ.信號(hào)學(xué)習(xí)B.刺激—反映學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)Ｄ．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)５.俗話(huà)說(shuō)“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（）Ａ.獲得B.消退C．泛化D．分化6．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是（）Ａ．頓悟過(guò)程B．同化和順應(yīng)過(guò)程C．積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程Ｄ．試誤過(guò)程７．