歡迎下載學習好資料歡迎下載教學敘事我通過學習《上好課一一教學策略》這一內容，使我對自己的課堂教學進行了反思：怎樣才能讓學生在課堂上積極自主的學習，真正做到實效。這就需要教師有教學策略。比如在平時的教學中，我發現：我在課堂提問時，在絕大多數情況下，有一少部分學生都低頭不語，我很納悶，有時為了照顧到全體學生，了解學生的學習情況，我有時還是能夠叫到他們的名字。每當這個時候，我都覺得他們心里很害怕，答題的聲音很小。課下，我詢問了這些同學原因，他們說:“不知道自己能否答出老師所期望的答案”，因此不敢回答，因為這種害怕導致面紅耳赤、語無倫次甚至結巴口吃等。后來，我發現，為了不再體驗那種難以承受的尷尬和羞愧，這些學生想方設法地也弄來各種教學參考書，并將上面的問題及答案背得滾瓜爛熟。由此可見教育上的很多失誤大都源于對“錯誤”的處置失當，教學管理的很多失誤也大都源于對“錯誤”的處置失當。一旦處置失當，受傷的將是教師與學生雙方。只有牢固樹立“錯誤是資源”的理念，堅守對學生、對教育的愛心，憑著豐厚的知識儲備和專業基本功，保持沉著冷靜的心理，修煉從容應變的教學智慧，才能真正實現教育教學的三維目標“知識與能力”過程與方法“情感態度價值觀”的和諧發展。說不定還能夠化“腐朽”為神奇呢！歡迎下載學習好資料歡迎下載魯迅先生的《風箏》一文，是七年級上冊第五單元的一篇課文，在教學這篇課文時，在學生自主學習的基礎上，我提出了這樣一個問題請學生思考:“'我‘撕毀弟弟的風箏，這件事做得對不對？”一個學生馬上把手舉起來，迫不及待的說：“對，這體現了我對弟弟的愛護。”我接著問：“撕了他的風箏，為什么反而是‘愛護’”？這個學生天真地回答說：“因為弟弟貪玩，玩風箏不好。”我接著又問：“玩風箏有什么不好呢？”這個學生微笑著回答說：“耽誤學習，學習成績不好將來就沒有好工作，就要出去打工。”我沒有否定他的答案，而且我也微笑著說“噢。看起來這確實也能體現哥哥對弟弟的愛護。你請坐下。”很明顯，這個學生的發言與《風箏》一文所要表現的主旨和思想感情完全反了。但我還是很有耐心地與學生對話，讓學生把自己的想法說出來。這里有一個問題，當學生對文本解讀有明顯的不妥之處時作為教師應該怎么處理？我認為，這樣處理是恰當的，體現了課堂教學機智。因為閱讀對象是剛入初一的學生，他們的思考達不到課文的深度，不如魯迅對社會、人生理解得深刻，沒有必要勉強他一定要達到這樣的深度。隨著生活閱歷增廣，他一定會想通的。另外一方面，當初“我”撕小弟弟的風箏確實也就是基于“愛護只不過對愛護的理解不對，方法不當罷了。再說，像這位同學的看法在當前社會確實很有市場，如果想在課堂上把這個問題弄清楚，很可能是費力不討好，本節課的教學重點就會出現偏移，教學任務也難以完成。更重要的是，對學生的發言應該小心翼翼地保護，為他們培育一個敢于說話、敢于歡迎下載學習好資料歡迎下載發表意見、有自信的心態。這樣學生才能積極的主動的參與到學習中來，才能提高課堂教學效率。課堂教學生成的一個情境、一個問題、一個信息、一個錯誤都是寶貴的教學資源。對于這些教學資源.我們必須迅速地做出相關檢索.進行有效分類，確定一條最為適當的處置策略，既基于教師的愛，也取決于他的教學智慧。讓詩歌走入學生的生活一七下《詩兩首》教學敘事上傳：喻曼更新時間：2012-5-2316:50:09讓詩歌走入學生的生活一七下《詩兩首》教學敘事在討論《詩兩首》的教學設計時，我們備課組的一致意見是這兩首詩對學生均有很大的教育意義，卻又是現在的學生無法真正理解的，因為他們根本沒有或根本不會有這種閱歷。但正如我們讓學生們背誦的《論語》一樣，現在雖不理解，但隨著他們人生閱歷的增長，必將在今后的生活中對他們有很大的幫助。因此我覺得教學這兩首詩的關鍵就在于引導學生熟悉詩歌的內容，并可以有一定程度的延伸，這才可以讓詩歌的精神在他們的心中留下深刻的印象，達到我們教學這兩首詩歌的初衷。簡而言之，就是讓學生與詩歌的距離多拉近一些，可以對詩歌產生親切感，盡量與自己的生活聯系起來。我覺得，余映潮老師所設計的《假如生活欺騙了你》教學方案抓住了這一課教學的關鍵，可以成為我教學的主要方案，我也是基本按照這一方案來設計這一課的教學。在實際教學的過程中，依照學生的實際情況，我增加了一些對詩歌內容的解讀。我著重解讀了“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這一句。我要求學生把詩歌中所說的三個不同的時間及其所代表的生活狀態列舉出來。“現在”一憂郁、令人失望；“未來”一充滿希望。而我們滿懷希望地走向未來，最終獲得成功時，“現在”就成為了“過去了的”，而那段充滿了憂郁與失望的經歷也就成為了我們人生中最寶貴的經驗。為幫助學生認識，我先出示了另一種譯詩：“不要悲傷，不要哭泣/在那憂郁的時光/還有一份守望/因為我們相信/快樂終會來臨/今天/不過是暫時的陰霾/一切/將會在瞬間消逝/而那逝去的/將會變得親切”，讓學生比較兩種譯詩中對“現在”與“未來”的描述有什么相同之處，以及詩人如何描述人生中暫時的陰霾。而在引導學生理解“親切的懷戀”一句時，我讓學生又一次朗讀了《丑小鴨》的最后一段，讓他們思考一下丑小鴨會如何看待自己還是一只丑小鴨時的經歷。此刻再聯系另一種譯法中的“親切”一詞，學生對這一句的理解也就清楚了。此時我啟發學生，在我們的生活中，是否都會有不順心的事，都會有煩惱，也許我們不會象丑小鴨一樣經歷過如此巨大的磨難，但煩惱是不可避免的，而這首詩就是讓我們在煩惱中去讀的。詩人勸告我們將目光投向未來，但到達未來仍然離不開現在的努力，由此我出示了《假如你欺騙了生活》一詩，讓學生們明確如果你現在犯了錯誤應當如何糾正。而在引用宮璽的《假如你欺騙了生活》一詩后，我補充了《明日歌》：“明日復明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？歡迎下載學習好資料歡迎下載請君聽我明日歌。”《今日歌》：“今日復今日，今日何其少！今日又不為，此事何時了。人生百年幾今日，今日不為真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日歌，努力請從今日始。”讓學生從中找出與宮詩的相同之處，進而補充普希金寫詩的目的不是讓人們不注重今天的努力，而是不要為今天的憂郁所累，將目光放長遠，但要想得到真正美好的未來，仍然離不開我們今天腳踏實地的奮斗。通過補充的詩歌，我盡力讓學生們對詩歌的內容有了一個較為全面的認識。我覺得，如果再有時間，能夠讓學生結合自己的生活實踐談談自己的認識，可能會更好一此地。在教學《未選擇的路》時，我仍然以指導學生誦讀為主要教學手段，其中穿插了我對詩歌的解讀。在解讀第一節時，我特別指出了“黃色的樹林”這一環境，學生注意到這是秋天的景象，我引用《蟬》中的語句：“斜陽里，想起秋風顏色”，強調了這一環境預示了時光匆匆，人生已禁不起等待，因此必須要做出選擇。在解讀第二節時，我出示了飛白的譯詩：“我走了第二條，它也不壞，/而且說不定更加值得，/因為它草多，缺少人踩；/不過這點也難比較出來，倆條路踩的程度相差不多。”并結合原文，指出了課文對原詩的刪節。我要求學生們比較兩者的不同。學生們發現課文強調了詩人的冒險精神，而原詩則強調了選擇的艱難。我追問，選擇為什么如此艱難？學生們就自然從第三、四節中發現，一旦選擇就無法反悔，而且一切都將改變，我由此過渡到第三、四節的解讀。在解讀第三節詩時，我再次出示了飛白的譯詩：“盡管我明白：路是連著路的”，與課文譯詩比較：“但我知道路徑延綿無盡頭”。我同樣提問學生，兩者強調的內容有何不同，學生也注意到了飛白的譯詩強調了人生中還會遇到更多的選擇。我就在此引用了《列子》中楊朱“歧路亡羊”的故事，指出幾千年前，中國的哲學家就已經認識到了人生的道路上充滿了不同的選擇，而每一個選擇都會影響我們人生的走向。而楊朱是主張不做出選擇的，但如此一來我們人生的價值又如何能體現？因此我在此總結，選擇是必然，誰也無法認清選擇的后果，但是我們必須要做出選擇，否則只能在匆匆的時光中浪費我們的人生。在解讀第四節詩時，我同樣強調了選擇對人生的重要作用，我向學生出示了原詩的最后一句：“andthathasmadeallthedifference”。對照課文就可以發現，詩人所說的話可以直譯為“一切都不一樣了”，可以理解為自己的人生，也可以理解為與自己有關的一切事物，這就說明了選擇對我們的生命的重要意義。但是，只要我們敢于做出選擇，我們的人生就不會缺少光彩。人生的終點在哪里我們無法得知，但我們可以讓這個過程盡量沒有遺憾。對于哲理詩，理解可以有不同的方式，只需要主要的思想不發生偏差即可。因此，我出示不同的譯法，引用原文的目的就是讓學生們能夠盡可能多從不同角度思考一下，能夠盡可能地多聯系自己的經歷想一些，這樣就能夠多熟悉一些詩歌的內容，留下更深刻的印象。拓展新思路，找準教學落腳點——《爸爸的花兒落了》教學體驗《爸爸的花兒落了》節選自林海林《城南舊事》的最后一部分，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。從題目中可以看出主人公經歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經歡迎下載學習好資料歡迎下載長大了。文章隨主人公起伏的思潮而記敘下來，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。文章重點寫了爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，寫得深沉而動人，令讀者仿佛能依稀的看到文字的幕簾后面，閃爍著一雙盈盈的淚眼，“童稚里充滿了哀怨，純真中蘊含了惆悵”。因此，在教學這篇課文時，老師們往往是將重點放在文章中人物和情感的領悟上。其實，這篇文章從結構角度去切入也是極其精妙的。也正是由于其精彩的結構，才很好地撐起了文章的內容，才使文章的情感表達得淋漓盡致。仔細研讀，至少可以發現以下幾個絕妙的地方：一、別致生動的插敘。文章時而寫眼前的事，時而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過；最后寫畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經長大了。可見，這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，有現實又回憶，用現實引出回歡迎下載學習好資料歡迎下載憶。二、雙線并行，交相生輝文章一是以花為線索貫穿小說始末（以花開頭、以花結尾，中間也都多次提到花一一是因為父親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時花也成了象征；以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使事件交錯而不凌亂。）二是畢業典禮“兩線相互輝映，既有利于情節的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝”（張百棟語）三、文章寫得含蓄，處處有伏筆。文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了暗示。比如開頭“我”回憶去醫院看望爸爸時爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經長大了，是不是？”這是一處伏筆。又如當畢業典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”暗示媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業典禮結束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的"急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預感。④寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾校子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。四、多角度的相互映襯這篇文章多處采用了相互映襯的結構，這體現在以下幾個方歡迎下載學習好資料歡迎下載面：1、兩個離別的烘托。一個是“我”畢業典，和老師同學們的離別，一個是爸爸永遠離開了“我”。前一個是生離，將來也許還可以再見；而后一個則是死別，是永遠永遠的陰陽兩世的隔離。這一對的“生離死別”的相互烘托，讓讀者讀起來不由得不為之深切悲傷。2、不想長大與不得不長大的襯托。在畢業典禮上，我是多么怕長大啊!然而在聽到父親去世的噩耗后，“我”在心里默念：“是的，這里就數我大了，我是小小的大人”和“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”。一個才十幾歲的小女孩，正是充滿天真的幻想，正是應該四處玩樂的時候，可是爸爸的辭世和殘酷的社會卻使