婦產科臨床模擬教學分層應用模式分析【摘要】目的分析探討模擬教學分層應用模式在婦產科臨床教學中的應用效果。方法選取2022年3月—2022年3月期間50名婦產科臨床實習生作為討論對象，隨機分為對比組和觀看組；對比組實行常規方法進行教學，觀看組則實行模擬教學分層應用模式進行教學；對比兩組同學的教學效果。結果觀看組教學效果明顯優于對比組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論對婦產科臨床教學中應用模擬教學分層應用模式效果顯著，可顯著提高同學的專業技能及理論學問，具有推廣價值。

【關鍵詞】模擬教學分層應用模式；婦產科；臨床教學

婦產科作為醫院的重要科室，也是實踐性很強的學科，需要同學在實際中發揮臨床應變力量及操作力量。以往的教學方法僅通過病例展現，教授同學基本操作，例如查體等操作。隨著醫療技術的進展，明顯這種教學方法已無法滿意患者及臨床的需求，進而使臨床教學陷入了膠著狀態。相關討論指出[1]，采納科學的教學模式，提高婦產科實習生的專業水平極為重要，將模擬教學分層應用模式應用于婦產科教學中，能夠顯著提高實習生的操作技能，本文將針對此問題進行進一步闡述，報告如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

選取自2022年3月—2022年3月期間50名在我院婦產科實習的醫同學作為討論對象，入選標準：所實習生均為全日制五年臨床醫學專業畢業；培訓缺課次數不超過2次；自愿參加本次試驗。將實習生平均分成對比組和觀看組，每組25名醫同學。對比組中女性20名，男性5名，年齡22歲～24歲之間，平均年齡（22.64±0.4）歲；觀看組中女性22名，男性3名，年齡21歲～24歲之間，平均年齡（22.47±0.3）歲。對比兩組醫同學的基礎資料，無顯著性（P＞0.05）。

1.2方法

對比組實施傳統教學模式進行教學，主要方法由1名婦產科醫生為老師，實施臨床帶教。在日常教學中，向實習生講解婦產科的工作、主要事項等，同時老師需向實習生口頭敘述患者疾病，指導同學如何臨床操作，以教學要求為標準進行授課。觀看組則實施模擬教學分層應用模式進行教學。詳細方法[2]為：首先編制教學大綱及病例。分析婦產科教學內容及實習生的基本狀況，以此為依據編制教學大綱及各項教學標準，同時制定標準病例資料。其次、開咱模擬性教學。由婦產科醫生作為老師，指導實習生如何詢問病史，收集患者的病例資料；通過對模擬教具進行專業性的產檢、婦科檢查等操作，全面深化把握患者病情；以患者的病情為依據自主思索如何治療患者疾病。實習期結束后，對兩組同學進行考核，采納客觀結構化臨床考試進行考核，得分類型包括選擇題、填空題、病例分析，前兩項得分各為30分，后一項得分為40分，總分100分，分數越高表情同學考核成果越好，反之則表明同學成果越差。

1.3統計學分析

所得數據均使用SPSS22.0軟件進行分析，計量資料采納t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2結果

觀看組同學各項考核成果均優于對比組，組間對比具有統計學意義（P＜0.05），詳見表1。

3爭論

模擬教學有著傳統教學模式無法比擬的優勢，目前我國一些醫學院校已經借鑒了國外的教學模式，建立臨床技能模擬訓練中心，開啟了模擬病人、標準化病人模式，彌補了同學臨床技能訓練的不足之處，應用分層教學，對每一層級的同學進行把控，理論基礎及臨床力量均達到相應層級的要求才能開展下一層級的臨床技能學習，在某種程度上夯實了同學的基礎學問。該教學方式樂觀的調動了同學的樂觀性，激發了同學的競爭意識，使同學對臨床技能學習布滿了熱忱[3]。而逐層級學習要求同學必需滿意相應的水平才能進行下一層級的學習，否則將就會面臨著重新學習的問題，進步快的同學還可以關心進步慢的同學，逐步擴展新技能。在實際教學中，同學的樂觀性得到了提高，課堂氣氛得到了活躍，這也是對老師臨床應變力量的一種考驗，教學相長相互促進共同進展。本文討論結果顯示，觀看組同學實施模擬教學分層應用