小學數學課堂中的預設與生成第一頁，共二十四頁，2022年，8月28日?面向全體學生與關注學生個體差異的關系。?預設與生成的關系。?合情推理與演繹推理的關系。?使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系。《數學課程標準》（2011版）（七）教學中應當注意的幾個關系第二頁，共二十四頁，2022年，8月28日?教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。?有效的教學活動是學生學與教師教的統一，?學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。《數學課程標準》（2011版）第三頁，共二十四頁，2022年，8月28日《數學課程標準》（2011版）教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗作為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。

第四頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成?

what———是什么？?why———為什么？?

how———怎么做？第五頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成——What?預設與生成的前世今生?什么是教學預設?什么是課堂生成第六頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成預設：又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提。

小學數學課堂中的預設與生成——What第七頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成預設是由德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。20世紀60年代，預設進入語言學領域，并成為邏輯語義學的一個重要概念。從狹義上研究預設，認為一個句子一經形成，預設就己寓于句義之中，即語義預設，這是完全拋棄了語境的概念。語義預設概念是由斯特勞森提出的。從廣義上研究預設，是將預設看成是交際雙方預先設定的先知信息，即語義預設。語義預設是以句子意義和結構為基礎，結合語境推導出來的。語義預設概念是斯塔奈克提出來的。不過由于預設的特殊復雜性，直到現在仍然沒有建立起一種完備的預設理論。小學數學課堂中的預設與生成——What第八頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成生成：長成、形成、養育的意思。詞義：1.養育。2.長成。3.指生物。亦泛指物品。4.指人民。5.自然形成;生就。6.保全性命。7.必定。8.（自然現象）形成；經過化學反應而形成；產生9.生就——《漢語大辭典》小學數學課堂中的預設與生成——What第九頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成生成性學習：最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結構主義的一種教學方法。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。例如，可以成功地教會學生對所學材料提問題、作總結和類比，等等。這些生成性活動都有益于學生的學習。而新課標要求我們在教學中必須注重培養這種生成性的教學模式。小學數學課堂中的預設與生成——What第十頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成教學預設：針對教學過程的一種預先的設定和計劃。狹義的教學預設：教什么和怎么教廣義的教學預設：（1）教什么的預設（2）怎么教的預設（3）怎么學的預設（4）學情的預設（5）作業的預設小學數學課堂中的預設與生成——What第十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成課堂生成：是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性。一切生成都是合情的，作為老師要辨證地對待、適時地調整。小學數學課堂中的預設與生成——What第十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成一、預設生成：已經預設了的學生在學習過程中可能出現的各種情況。預設生成包括：正面預設生成、負面預設生成（可能出現的錯誤）二、非預設生成：在教學預設之外學生學習過程出現的各種情況。非預設生成包括：非預設動態生成過程、非預設生成資源。課堂生成組成部分小學數學課堂中的預設與生成——What第十三頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成?為什么還要教學預設？?為什么這么重視課堂生成？?預設與生成過程中課堂存在哪些誤區？小學數學課堂中的預設與生成——Why第十四頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成（1）課堂教學過程實施的需要。（2）凸顯學生在學習過程中的主體地位的需要。（3）課堂動態生成的需要。?為什么還要教學預設？小學數學課堂中的預設與生成——Why第十五頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。因此我覺得我們的課堂應該是建立在精心預設基礎上的動態生成過程?為什么這么重視課堂生成？——葉瀾小學數學課堂中的預設與生成——Why第十六頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成?為什么這么重視課堂生成？學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。——《數學課程標準》（2011年版）小學數學課堂中的預設與生成——Why第十七頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成?預設與生成過程中課堂存在哪些誤區？1、全部預設，不生成。2、全部生成，不預設。3、因生成偏離預設。小學數學課堂中的預設與生成——Why第十八頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成預設與生成的關系：?預設與生成是對立的矛盾體?預設與生成是從屬的關系?預設與生成是辯證的統一體小學數學課堂中的預設與生成——How第十九頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成預設的變化：1、理念的變化2、目的的變化3、內容的變化4、難度的變化小學數學課堂中的預設與生成——How第二十頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成預設的內容：1、目標預設2、學情預設3、板塊預設4、供選預設（預設性生成）小學數學課堂中的預設與生成——How第二十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成精彩生成的要素：1、開放的教學設計2、寬松的學習氛圍3、高超的教學智慧小學數學課堂中的預設與生成——How第二十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日小學數學課堂中的預設與生成提高