3/3分數的加減法計算教學反思分數的加減法計算教學反思身為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的分數的加減法計算教學反思，希望對大家有所幫助。分數的加減法計算教學反思1本節課是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和根本性質的根底上教學的，本節課的教學重點不是在異分母分數的計算這一環節，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理，體會算法多樣化的價值。因此，我對本課的教材安排進行了改變。在教學1/2+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯系，讓學生在數學學習過程中體會轉化思想。首先，讓學生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此處學生的思維發生了碰撞，我沒有急著給學生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由于學生已經掌握了同分母分數加減法，所以有些小組提出：可以運用學過的有關分數的知識去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的`小組根據分數的根本性質去解決。在后來的小組交流中，我讓學生充分描述自己的探索過程，再交流計算的方法。在出現多種計算方法后，我引導學生對這些方法進行了優化，使學生充分認識到在計算異分母分數加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？〞這樣的提問可以使學生進一步理解異分母分數加減法的算理，使學生清楚地知道，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。在這些根底上，讓學生比擬兩種方法有什么共同之處，引導學生發現其具有本質的相同點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數加法，又以此題讓學生提出異分母分數的減法，然后放手讓學生單獨解決。分數的加減法計算教學反思21、利用已有知識遷移〔類比推理——通過與事物的比擬提出新猜測、認識新的事物〕是學生經常解決問題的一種方法，在學生試做例題時，大局部學生由與“整數加減法簡便計算方法〞和“小數加減法簡便計算方法〞的類比，想到了采用簡便方法。2、合作交流是自主探究的空間，它可以進一步拓展自主探究的空間，學生在合作交流中，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究結果。在最后讓四人小組為單位編算式時，讓各位學生自主編題，并發現與他人不同的方法，表達了面向每一位學生的教學理念。在學生展示算式的過程中，又是展示學生解題方法的過程。3、解放雙手。“聽百遍不如手過一遍〞，這一節給學生動手的時機是很多的，課本一開始，讓學生自己動手做一做，整數和小數加減法的簡便計算，從而引入分數加減法的簡便計算。對于本節課的新知識，我也采用了讓學生自己動手做，整堂課在學生的動手算一算中進行，學生也在他們的動手操作中獲得了新知，也充分調動了學生的感知，讓學生獲得最直接的經驗。分數的加減法計算教學反思3《分數加減法的簡便計算》是人教版數學五年級下冊第五單元分數加減法中分數加減法混合運算的第二課時例2，是學生掌握了分數加減混合的根底上教學的，教學結束后，我細細回想本課教學，反思如下：優點：1、改變教材教材中提供的小強比擬大小的兩組，只包含了加法交換律和結合律，為了拓寬學生的知識，在例題中有意參加了減法性質的一組題，有效把握簡算教學的難點。2、學生主體地位凸顯在這節課中，根據數學知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據本課教學的知識我采用學生自主探索發現規律，通過自主探索，小組交流，得出整數的加法、減法的定律和性質同樣適用于分數，學生在課堂上是學習的主人，教師那么充分發揮主導作用，在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。缺點：1、教學中的問題設置不太合理，對學生的導向作用不夠好。在出現例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點〞的問題，想以此引發學生的觀察，得出等號左右兩邊的數相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數加法和減法的運算定律適用于分數，而學生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。2、教學時間把握不夠好，前松后緊。復習中為了顧全大局，用的時間較長。分數的加減法計算教學反思4一直以為整數加法的運算定律在分數加減法中的應用，學生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學生舉例驗證加法的交換律和結合律同樣適用于分數。在課上，學生在小組內交流自己的例子。很自然得出結論。在應用的環節中，我讓學生舉例什么樣的分數加減法可以簡算。學生也表現的非常好。我心頭一喜“看來學生的根底扎實〞。新授后完成做一做時，學生們無論是填運算符號，還是填數據都正確，“看來學生們很會遷移〞。可在批閱交上的作業時，卻發現雖然計算正確，但計算過程并非最簡，在解答時還出現了這樣的情況：問題一：沒有對計算結果及時約分，導致出現異分母分數相加