小學語文教材分析要點與方法第一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

“盈盈一水間，脈脈不得語”，是語文。語文是牽手的一瞬間。 “咽不下金莼玉粒噎滿喉，照不見菱花鏡里形容瘦”，是語文，語文是菱花鏡里模糊的淚眼。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，是語文。語文是艱難跋涉中的一聲辛嘆！

第二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

“天盡頭，何處有香丘”，是語文。語文是香冢上花影的搖動。

“身既死兮魂以靈，子魂魄兮為鬼雄”，是語文。語文是不閉的眼睛。

“至今思項羽，不肯過江東”，是語文。語文是氣節里執著的堅定。

“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，是語文。語文是車輪攆過的碳翁的哭聲。

第三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士共歡顏，風雨不動安如山”，是語文。語文是狂風里詩人怒喊后的沉默。

“這北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，是語文。語文是悲涼的秋風里枯黃的樹葉。

“我是你河岸上破舊的老水車，……”，是語文。語文是老水車吱扭聲里河水慢慢的流過……第四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

原來，語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關懷，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂，是一種靈性，一種尊重，一種人格，更是一種精神。這，才是語文。

在練習冊中，沒有這種靈魂；在高考試卷中，也沒有這種精神。語文淪落成為科學主義的一種“工具性的學科”，淪落成為各種試卷中的“篩選信息”、“修改病句”，淪落成為“下列四個選項中注音有誤的是哪一項？”

第五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

這里沒有子美，沒有太白；不會有子美，不會有太白。他們永遠都只是曾經了。

也許，曾經的子美依舊感慨，只是他的感慨快要成為哀哭；也許，曾經的太白依舊醉詩，只是他的詩篇砸落在秋風之中，他卻呆呆地望著我們這個世界。

我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確。

我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些。

我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調緊緊跟住高考。第六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo語文是什么？

我們學，我們深挖硬鉆地學，太想讓謹慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種腳尖的舞蹈。

親愛的朋友，相信讀了這篇短文，你的心海一定波濤翻滾……

你心中的語文應該是什么？語文是什么?第七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo主講內容對語文學科的理解對小學語文教材的理解第一部分第二部分第八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解一、什么是語文？

語文是讓人成其為人的一門學科。——（社會學）語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式.——（哲學）把口頭語言（口頭為語）和書面語言（書面為言）連在一起說就是語文。——（葉圣陶）語文就是語言文字或語言和文學的總稱。——（詞典）第九頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解二、語文學科發展的歷史軌跡古代語文是個無所不能的“包天下”。1904年清政府頒布了《奏寫學堂章程》現代教育前景下的中國語文課程才真正確立。20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了“語文”的概念，并嘗試編寫新的語文教材，后因日本侵略中國而被迫終止。全國解放后，葉圣陶先生現次提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”，這一建議得到了華北政府教育機構的采納，隨后推向全國。1950年8月1日，隨《中華人民共和國教育部頒發中學暫行教學計劃（草案）及中等學校暫行校歷（草案）令》的公布，一個嶄新的學科名——語文莊嚴誕生。從此，語文成了中小學的一門主課。第十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解

1956年10月，教育部制訂并頒布了新中國第一部小學語文教學大綱《小學語文教學大綱（草案）》1958年以后語文政治化趨于嚴重。1966年到1976年，小學語文教學大綱、教材被全盤否定，“政治灌輸”完全取代了語文教育本身，這是語文教育史上最刻骨銘心的一段“創傷記憶”。1978年2月頒布了《全日制十年制小學語文教學大綱（試行草案）》使語文教學得到了正本清源并恢復了語文是“基礎工具”的提法。1986年，教育部頒布了《全日制小學語文教學大綱》，明確提出了語文的工具性。強調練好語文基本功，強化語言文字訓練，“要把語文課上成語言文字訓練課”，這對于強化語言的基礎工具性有積極作用。第十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解1992年頒布了《《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》該大綱進一步指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。”但是在“應試教育”的大環境下，我們在教學實踐中過分地強調了工具性，致使語文教育的人文精神失落了。2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，在系統總結我國語文教育的歷史經驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現狀及時代發展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建了語文課程的體系。一是提出了語文課程的基本理念，二是構建了兩級、三維的課程目標系統，三是強調了的多元、對話和生成，四是突出了以學生發展為本位。第十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日第一部分對語文學科的理解因此語文學科發展的歷史軌跡是由”政治性、道德性向工具性、人文性“發展的。第十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解三、語文學科內容的歷史發展軌跡（一）古文時期我國自周、秦到清末，經歷了二干多年的封建社會。在這二干多年中，朝代雖時有更迭，但社會的政治經濟結構并沒有多大改變。作為小學語文教學，在這期間也沒根本變化。當時的小學語文教學，滲透了“三綱”、“五常”、“忠君”、“尊孔”的封建思想，這從“三字經”、“百家姓”、“千字文”等啟蒙教材中可得到充分的反映。當時的小學語文教學，是封建社會教育的一個重要組成部分。第十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解

（二）國文時期

（1）1902年，管學大臣張伯熙擬訂了《欽定學堂章程》，但未實施。（2）1903年，張之洞、張伯熙、榮慶擬訂了《奏定學堂章程》，獲得實施。(3）1912年11月（民國元年），教育部頒布的《小學校教則及課程表》中指出：國文要旨在使兒童學習普通語言文字，養成發表思想之能力，兼以啟發其智德。（4）1915年，袁世凱頒布的《特定教育綱要》中指出：中小學修身科國文科，應將誠心愛國，盡責任，重閱歷之積極行為，與勿破壞，勿躁進，勿貪爭之消極行為，編入德目。

第十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解

(三)國語時期

（1）1920年1月24日，國文改為國語，課程目標與1912年同。（2）1923年，吳研因擬定的《小學國語課程綱要》中指出：讓練習運用通常的語言文字，并涵養感情、德性；啟發想象、思想；引起讀書趣味；建立進修高深文字的良好基礎；養成能達己意的發表能力。（3）1933年，共產黨湘贛蘇區文化委員會頒布的《小學各科教學法》中指出：使兒童理解普通的語言文字及文章；養成兒童發表革命思想的能力。第十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解（4）1934年，中央蘇區頒布的《小學課程教則大綱》中指出：國語科的本身目的也決不僅使兒童認識多少字，而在于使他們能運用自己的言語來發表自己的思想，表現自己的感情，國語科必須要有自己的練習或問題，直至作文的練習。（5）1936年7月，國民黨政府教育部頒布的《小學國語課程標準》中指出：指導兒童從閱讀有關國家民族等的文獻中，激發其救國求生存的意識和情緒。同時要指導兒童體會字句的用法，篇章結構，實用文格式，習作普通文和實用文，養成其發表情意的能力第十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解

（6）1942年，國民黨政府教育部頒布的《新學科課程標準綱要》中指出：教導兒童熟練國語，發音正確，說話流暢；教導兒童認識通常應用文字，能應用于日常生活，養成閱讀能力和興趣；教導兒童運用文字，養成其理解能力和發展情意能力；教導兒童習寫文字，養成整潔、迅速、確實的習慣和審美觀念；培養兒童修己善群、愛護國家民族的意識和情緒。

第十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解（四）語文時期

（1）1950年，中華人民共和國教育部頒布的《小學語文課程暫行標準》（草案）中指出：通過以兒童文學為主要形式的普通語體文的學習、理解，能獨立順利地欣賞民族的大眾的文學，閱讀通俗的報紙、雜志和科學書籍。（2）1956年，中華人民共和國教育部頒布的《小學語文教學大綱》（草案）中指出：提高兒童語言能力，培養兒童正確地聽說讀書技巧；提高兒童理解和運用語言的能力；樹立社會主義信心、辨證唯物世界觀，愛美情感、審美能力、本族語情感。第十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解（3）1963年，中華人民共和國教育部頒布的《全日制小學語文教學大綱》（草案）中指出：能正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的閱讀能力和寫作能力。（4）1978年，中華人民共和國教育部的《全日制十年制小學語文教學大綱》（試行草案）中指出：培養識字、看書、作文的能力。初步培養準確、鮮明、生動的文風。小學語文教學必須從小培養學生的無產階級的世界觀。第二十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解（5）1986年，國家教委頒布的《全日制小學語文教學大綱》（草案）中指出：培養學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練過程中進行思想品德教育。（6）1992年，國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫的訓練過程中進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。（7）2000年，教育部頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中指出：小學語文教育應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。第二十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解四、語文課程的基本理念理念一：全面提高學生的語文素養。（目的）理念二：正確把握語文教育的特點。（前提）理念三：倡導自主、合作、探究的學習方式。（策略）理念四：努力建設開放而有活力的語文課程。（保障）第二十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第一部分對語文學科的理解

五、小學語文的任務

全面提高小學生的語文素養。

培養小學生“聽、說、讀、寫、思”的能力。

小學語文課就是教學生會聽、會說、會讀、會寫的能力。第二十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解一、小學語文教材的歷史發展（一）從教材的演變過程看：(1)1956年版,強調識字量要達到3000字,并且采用隨文識字的方法,沒有單獨的識字部分。(2)1958年版,首次編入了漢語拼音內容,給識字學習帶來了極大的便利。(3)1961年版,把識字教學作為首要任務,采用集中識字和分散識字的辦法,并加強寫字教育,強調擴大閱讀量和背誦量第二十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解(4)1978年版,漢語拼音少而精,內容突出,按讀寫順序循環上升,將課文分為講讀、閱讀、獨立閱讀三類,在識字上也有改革,方法上吸取各家之長,重視教給識字方法,重視識字和寫字的關系,量上要求達到3000字。（5）“文革”期間,各地依照各自的需要編寫的地方教材,突出政治需要,強調為政治服務,選文缺乏科學性和邏輯性。第二十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（6）1986年以后,在“一綱多本”和“多綱多本”的指導下,出現了不同系列的使用教材。如上海的S版和H版教材,強調“以閱讀為基礎”的人教版教材,強調“以作文為中心”的景山實驗教材等。第二十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（二）從教材編寫體系看人教版：以讀寫訓練重點為核心，兼顧內容上的聯系，把材料組成八組，作為閱讀、作文學習的主要教材，以基礎訓練中的聽說讀寫作為能力訓練內容，字詞句段拼音標點作為知識學習內容。繼承中有創新。

四川版：突破了文選型的教材模式，以發展學生的語言交際能力為目標，以聽說讀寫能力的訓練序列為主線，以語言實踐活動為主體，力圖建立訓練型的教材新體系。第二十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解景山版：以集中識字為起點，以閱讀名家名篇為主體，以作文能力訓練為中心，讀寫結合，學用一致，發展智力，培養能力。“注·提”版(注音識字、提前讀寫)：以注音識字、提前讀寫、以讀促寫、以寫促讀為特色，打破了“先識字，后讀書”的傳統小學語文教學體系，另辟發展語言教學的新途徑。第二十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（三）從教材編寫方法看人教版：低年級分別采用了注音識字，分散識字，以及歸類、基本字帶字等集中識字方法，形成多種形式識字，體現了注重發展語言的教學特點。

景山版：低年級采用大歸類集中識字和分散識字的方法，以體現了低年級識字過關，中高年級閱讀名家名篇，以作文訓練為中心的教學體系。

中央教科所黑山版：低年級采用多種形式大集中識字的方法，形成集中識字-大量閱讀-分步寫作的教學體系。第二十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二章：教師要善待職業：德能兼優四川版：采用分散識字、歸類集中識字的方法，體現在一定的語言環境中學習，在語言環境中運用、鞏固的原則，以語言活動為主體，形成發展學生語言交際能力的教學體系。

“注·提”版：以注音識字為主，對漢字的識字分步提出教學要求，通過定量的“有師指導”、不定量的“無師自通”識字，在識字不多的情況下，大量閱讀、作文，體現了發展學生語言的教學體系。第三十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（四）從課文課數安排上看：

人教版課文353課，四川版課文525課為最多，上海版課文256課為最少，相差率為48%。第三十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（五）從教材的識字數量安排看：

四川、上海版：低年級段識字各為1127字、1149字，距完成2500識字任務較遠(不足1/2)，識字量較低，體現了隨課文識字的分散識字的特點。由于識字量低，上海版1～4年級閱讀課數為212課，且課文內容相對淺顯。

人教版：低年級段識字為1200字，完成識字任務的1/2，較之單純的分散識字為高，體現了多種形式識字的特點。第三十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日二、小學語文教材的編排意圖總的來說：

為提高小學生語文素養提供全方位的語文知識及技能訓練的信息。具體來講：著眼于提高學生的語文綜合素養。注意培養學生的創新精神的實踐能力。注重對學生進行思想品德教育和良好的習慣培養。促進每個學生個性的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。第二部分對語文教材的理解第三十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解三、小學語文教材編排的特點1、“專題組元”。專題可整合為七大類，（1）、胸懷祖國放眼世界（2）、良好品質伴我成長（3）、童年生活豐富多彩（4）、熱愛生命感受真情（5）、博覽群書學習語言（6）、熱愛自然保護環境（7）、走近科學勇于探索每個大塊的內容是有機聯系的，但它又分散在個年級段中。第三十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解2、圍繞專題精心構建導學體系。3、體現了階段性和連續性。分高中低三段編寫教材，各階段的要求呈階梯遞進。4、選文文質優美，既滲透了教育性又體現了濃厚的現代氣息。第三十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解四、如何理解“用教材教和教教材”“用教材教”而不是“教教材”，這是新課程提倡的教學理念。關注教材與學生生活經驗的聯系，關注教材與學生已有知識經驗的聯系，靈活地創造性地使用和處理教材。第三十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解五、小學語文教材的分析與教學建議（一）漢語拼音1、教材的編排（1）編排的特點：開篇集中學習拼音，間或穿插“認一認”，每課后附上兒歌，用來幫助學生鞏固拼音。第三十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（2）編排的理由：①強調了漢語拼音的拼讀助讀作用。漢語拼音的幫助學生識字的工具，學會了漢語拼音就可以識字，便于幫助學生自主識字。②在拼音教學與識字相結合體現了漢語拼音具有正音的功能，有利于學習普通話。③在拼音教學與生活經驗相結合體現了拼音教學的教育作用。第三十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解2、教學建議。（1）牢記漢語拼音的教學目標總目標：學會漢語拼音，能說普通話。教學目標：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認識漢字。能用音序和部首檢字法查字典，能獨立識字。體會學習漢語拼音的樂趣，培養學生樂于學習漢語拼音的情感。善于發現問題并能通過的小組的力量解決問題。第三十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（2）把握漢語拼音教學的重點和難點。①單韻母aoeiuü四聲的正確發音，特別是第二聲的發音。②聲母bpdq的字形區分，復韻母ei與ie、ui與iu的字形區分。③區分聲母nl的正確發音。④jqx與ü相拼時ü上兩點的省寫規則。⑤正確區分、掌握平舌音與翹舌音的發音方法。⑥了解三拼音節的組成，能正確拼讀三拼音節。⑦正確掌握、共分復韻母經及復韻母的標調規則。⑧正確掌握、區分前鼻韻母、后鼻韻母發音。⑨整體認讀音節與同音聲母、韻母的區別。第四十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（3）明確漢語拼音教學的要求。①漢語拼音的教學要求。漢語拼音是識字的工具，是學習普通話的工具。牢牢記住目標，不要人為拔高要求，增加難度。如，分析音節的構成、默寫音節、給漢字注音等。也不建議用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。②識字的要求。漢語拼音教材中的70個字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學中，教師不要做過細的字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可。第四十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（4）變革教學方式。 漢語拼音的學習要在游戲中學，在活動中學，在生活中學。如音節的練習，要與學生的口語實際聯系起來，與學生的生活聯系起來，與學習普通話、識字結合起來，盡量避免大量無意義音節的反復操練。使漢語拼音的學習生活化，著眼于漢語拼音的運用，

第四十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解 （5）恰當運用教材，發揮教材優勢。 情境圖的運用；兒歌的運用。第四十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（二）閱讀教學1、教材的編排特點：

（1）第一、二學段各冊的專題，均體現“人與自然”“人與社會”“自己與他人”為基本范疇的人文專題。第三學段，除了以上述范疇的人文專題為主外，還擴展到有關體現工具性知識點的專題，如以文體為專題、以某方面的語文知識為專題等。在以某個人文專題組成的單元中，人文專題是明線，在每個單元起始的導讀就明確說明這單元是什么專題。在以人文專題為主線安排教學單元的同時，教科書還有一條暗線，即體現語文知識和語文能力的線索，這條線索或濃或淡，也一以貫之，貫穿每個教學單元的導讀，課文、語文園地（第三學段是回顧拓展）口語交際、習作和綜合實踐活動中。第四十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解2、教材編排的理由讓學生在課文中學習到豐富的語文知識、關注多彩的祖國河山，感受全方位的教育薰陶從而最終達到了解并掌握語文知識技能和超越自我的教育目的。詮釋了一種本質的教育觀念：教育，要以人為本。第四十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解3、教學建議 大家都知道閱讀教學一塊在整套人教版教材中所占的分量，對于這么大比重的一塊內容，我們從“目標認知、專題組元、精讀課文、略讀課文、課外閱讀”等幾個方面說說教學建議。第四十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解第一個方面：“目標認知”（1）培養閱讀興趣：第一學段:感受閱讀的樂趣第二、三學段：閱讀興趣變得更加濃厚持久，漸漸地轉化成了一種良好的閱讀能力、閱讀習慣。第四十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（2）培養閱讀能力。第一學段：讀正確，讀通順。在教師指導下學習默讀。第二學段：讀流利，讀出感情。初步學會默讀。第三學段：讀流利，讀出感情。默讀有一定速度。學習瀏覽。第四十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（3）詞句理解能力 第一學段:結合上下文和生活實際了解詞句的意思 第二學段:能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。 第三學段:能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。第四十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（4）對文章語言表達欣賞能力： 第一學段:感受語言的優美。 第二學段:初步感受作品中生動的形象和優美的語言。 第三學段:在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟基本表達方法。第五十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（5）學會積累： 第一學段:自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段:積累課內及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。課外閱讀總量不少于40萬字。 第三學段:利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。第五十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解第二個方面：專題組元認知本套教材最大的編排特點是“專題組元”。每個大塊的內容是有機聯系的，但它又分散在個年級段中。在教學中，要從整體上把握，兼顧各年段閱讀教學的任務。現以“童年生活豐富多彩”為例做具體的解讀：第五十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解學段專題：（一下）我們的生活多么幸福（二上）豐富多彩的學校生活（三上）多彩的生活（三下）豐富多彩的兒童生活（四上）成長的故事（五下）永遠的童年”第五十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo《吃水不忘挖井人》《王二小》《畫家鄉》《快樂的節日》（一下）

《一株紫丁香》《我選我》《一分鐘》《難忘的一天》（二上）第二部分對語文教材的理解12345《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉的孩子》（三上）

《和時間賽跑》《

檢閱》《爭吵》《

絕招》（三下）《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》《尺有所短寸有所長》（四上）《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》《兒童詩兩首》（五下）學段課文第五十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo感受生活的甜蜜與幸福，知道幸福生活來之不易。（一下）第二部分對語文教材的理解12345選擇不同的課型，展現學生學校生活中的事，感受學習生活的美好，童年生活的幸福。聯系上下文讀書，整體感悟文中蘊含的情感。在閱讀中積累詞語。（二上）讓學生感受不同民族的孩子在同一所學校里學習、活動的情景，反映童年生活的豐富多彩。初步體會課文中一些句子表情達意的作用。（三上）表現了童年生活的快樂和煩惱，還有對一些問題的思考。聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。（三下）思考成長中的問題，學習如何立志，如何自立，如何與別人相處。能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。（四上）安排回顧童年生活文章，懂得珍惜童年生活，更好地享受童年生活。初步領悟表達情感的方法。并積累語言。（五下）

教學任務第五十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解選題宗旨：低段：以兒童熟悉的家庭生活和學校生活為主中段：選編不同民族孩子的童年生活和展現學生內心世界的文章高段：選編名著名篇，感受童年生活的美好第五十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解教學要求：低段：在低段教學中，句子教學與朗讀教學是重中之重。中段：我們可以發現中段的句子教學不同于低段，它不僅要求能讀會抄，還要知道這樣寫的好處。高段：重在篇章的教學，通過閱讀，能整體把握課文的主要內容，領悟文章的一些表達方式。第五十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解第三個方面：“精讀課文的認知” 小學語文教材中，精讀課文占的比例很大，是教材的主體，是培養學生閱讀能力的重要途徑，是知識轉化為能力的橋梁。(一)什么是精讀課文？所謂精讀，就是在讀書時咬文嚼字、細細揣摩、品味辨析、反復研究，對文章的遣詞造句、謀篇布局、立意取材、表達技巧等務求有一個明白透徹的了解。第五十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對語文教材的理解（二）精讀課文的教學應“精”在何處呢？1、要精心感悟文本語言。①感悟語言形象。能將語言文字還原為語言形象，將語言形象升華為自我感受。②感悟語言意義。精讀課文中有許多語義豐富而又深刻的句子，教師要運用圖畫、語言描繪等手段把語言畫面與生活畫面結合起來，帶學生走出語言畫面，走進生活畫面，從而引導學生依靠自我體驗，將語言情理化作對生活的真切感悟。第五十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對語文教材的理解③感悟語言情感。引導學生調動自己的情感，力求和作者想在一起，感到一塊，才能從語言文學中觸摸到作者情感的琴弦，才能感悟到語言的情感。④感悟語言技巧。教學時，還要注意引導學生感悟語言技巧的準確性，遇詞用詞可引導聯系與之相近的一串詞，如“沉重”、“沉著”要求學生選詞造句，串詞造句，聯系語言去實際運用，去辨別其詞的使用范圍，有效地提高學生對語言敏銳的感受能力。第六十頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對語文教材的理解2、要精心發現文本讀點。①從學段要求來確定精讀點。 確定精讀點首先要把準不同學段的不同精讀要求。比如第二學段的學習，就要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；第三學段，則要求學生要做到默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，要學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息等。初讀時應根據這些要求來確定精讀點，防止超越或低估學生的閱讀能力和知識水平隨意拔高或降低訓練要求。第六十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解②從單元要求確定精讀點。每單元教材都有所側重地安排了某一方面的內容和訓練重點。如有的單元的文章都是寫景的，有的單元是寫人的，有的側重要求學生能抓住文章的主要內容，有的側重要求能體會文章的表達方法等等。指導確定精讀點時要注意把準不同單元的不同要求，每組有所側重，扎實過關。③從課文要求確定精讀點。首先要把準不同體裁課文說明性的文章、敘事性的作品、詩歌的不同要求，做到有的放矢。其次，要把準同一單元的課文中不同篇目的不同要求。每篇精讀課前面設有“預習”，后面設有“思考?練習”，突出了引導學生自主學習，自讀自悟，合作探究，教師要引導學生以此為憑借，確定好精讀點。第六十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解3、要精心研究文本教法。①緊扣關鍵詞，教活一課。許多精讀課文，常常有“牽一發而動全身”的關鍵詞。這些關鍵詞語，或者揭示了文章的中心；或者點明了文章的情感；或者概括了文章的內容；或者暗示了文章的思路。教學設計時找準一篇課文的關鍵詞，就可以緊扣這個關鍵詞來重點感悟，教活整篇課文。 ②抓住重點句，串聯整篇。有些精讀文章的作者，常常在文中精心安排了重點句，或揭示題旨；或點明中心；或概括內容；或抒發感情。抓住這些重點句，就提綱挈領，以一句串聯全篇。

第六十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對語文教材的理解③精導重點段，撥通全文。有些精讀課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇。有些精讀課文的段落呈并列式結構，段落之間無輕重之分，可抓住有代表性的段落精心指導，其余各段則需略加指點即可弄通。④突破精彩點，舉一反三。有些精讀課文，沒有明顯的關鍵詞、句、段，但都有其精彩的一點。抓住精彩點突破，并形成訓練層次，可以全盤皆活。第六十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解4、要精心引導文本學法。①查閱法。即在教學前布置學生自讀，讓學生自己查閱工具書或有關資料，掌握課文內容。②提要法。有些課文內容較復雜，頭緒較多，可用提綱法，抓住要領，理出線索。③展開法。有些概括性語言，擴展開來，可得到更鮮明的印象，從而深刻體會文章中心。④入境法。即進入課文意境，從感性入手領會，做到讀中見其物，讀中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。第六十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對語文教材的理解5、要精心安排文本時空。 ①要有讀的時間、思的空間。“書讀百遍，其義自見”。教師要留給學生充足的自主精讀時間，使學生從都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的。否則，剝奪學生的讀書、思考時間，忽視指導學生將課文語言輸入內化的過程，對培養學生的語文素養，豐富學生的語言積累和遷移運用都是無益的。 ②要有說的空間、寫的時間。在學生精讀感悟的基礎上，要騰出足夠的時間讓學生就自己的閱讀理解各抒已見，要開放說、寫的過程，讓學生想說就說，說出個性，要面向全體，人人參與，主動實踐運用。第六十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解第四部分：“略讀課文的認知”（一）教材中略讀課文的編排。人教版新課程實驗教材從小學第二學段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少，對略讀能力的要求也逐步提高；到了第七冊，略讀課文的篇數已約占全冊課文的44%，同時略讀課文也不僅僅是出現在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯系，比如第七冊第一組第一課是《觀潮》，緊隨其后的第二課就是略讀課文《雅魯藏布大峽谷》；至第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了

第六十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解

一下年級開始在最后安排選讀課文。全注音，淺顯短小，思想內容上跟精讀課文保持一貫。

二上年級的選讀課文不全注音，只對生字注音。體裁上豐富變化

三上正式打上“*”，表示是略讀課文，有前言引讀作閱讀提示和要求，有目的地提引學生。文后幾乎不留任何練習。五上以后教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課外的數量則逐漸增加。第六十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解

（二）什么是略讀？略讀就是學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀文章，不再需要老師的詳細指導。（三）略讀教學的方法？1、了解寫了什么？2、說說有什么感受？3、看看哪些地方你的印象特別深（字、詞、精彩句子和段落、寫作方法）。第六十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二部分對語文教材的理解（四）略讀教學的基本任務？1、把握大意。2、交流感受。3、重點賞讀。（五）略讀教學不做什么？1、字詞只要認識就行不必細究。2、以默讀為主，朗讀為輔。3、不做模仿寫作練習。（可以寫體會寫感受，不用在寫用技巧上做模仿要求）第七十頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解第五部分：古詩文1、小學古詩文教學的任務和重要性

《語文課程標準》如此明確地規定小學古詩文教學的目標，足見其重要性。《語文課程標準》要求一至六年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），而古詩文就占了110篇（段）。占了詩文背誦的百分之七十。第七十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解2、小學古詩詞教學的原則方法A、走出“兩個誤區”：（1）把理解詩意當成教學的全部：“緊摳字詞——逐字理解——體會情感”的老三套做法依然存在。（2）以為有深度才有內涵：資源利用上處理過度，使古詩詞教學變得繁瑣、花哨、深奧，既不利于領悟詩詞意境，又容易引起學生的畏懼心理，不利于傳統文化的傳承和發揚。B、明確“三項重點”：（1）誦讀（2）積累（3）感受第七十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解C、突出“三種意識”：（1）人文素養意識：奠定傳統文化的基石（2）學生主體意識：珍視學習古詩的興趣（3）語文本體意識：突出語文學科的特點D、處理“四個關系”（1）講解與感悟的關系（2）整體與部分的關系（3）語法與語感的關系（4）本體與客體的關系

——把握好“背景知識”的度。——把握好“精讀一首”與“略讀一組”的度。第七十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解E、落實“四個環節”（1）導入：未成曲調先有情——同類詩介入，激情——用同類詩導入，激情（2）通讀：字字句句皆入心——掃除多音字、生字、生僻字、通假字等閱讀障礙——弄清詩詞表達形式上的特殊意義——理解詩詞語言內涵上的特殊意義第七十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解（3）品讀：一字一句總關情教師在古詩詞教學時要引導學生品讀詩詞，盡可能地去感受美、體驗美。①自主讀；②引導讀；③想象讀；（4）吟詠：此情綿綿無絕期

保證讀的時間：給足時間注重實效，走出朗讀教學浮光掠影的誤區

定準讀的情感基調：定準調子講究方法，走出千篇一律技法訓練的誤區

讀的指導落實到位：有序指導層次分明，走出隔靴搔癢虛幻指導的誤區第七十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解3、古詩詞課型教學的目標。A、低年級：認識生字，理解詞義，借助語言表達形式的一些輔助手段了解古詩詞的大意。教學重點是識字、解詞、背誦。難點是了解古詩詞大意。B、中年級：認識生字，理解詞義，理解詩意，理解作者寄寓在詩歌中豐富的思想感情。能背誦，默寫詩詞理解詞義、詩意為重點，領會作者的思想感情為難點。C、高年級：認識生字，理解詞義，理解詩意，理解詩歌的思想感情，初步領悟詩歌的意境。能背誦、默寫詩詞。理解詩意，領會作者的思想感情和意境為重點，領悟詩詞的意境為難點。第七十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解4、古詩詞課型教學策略。 （1）發揮“以學生為主體，以教師為主導”的雙主體作用。 （2）以讀為本，反復吟誦，背誦。 （3）創設情境，引發想象。（情境教學）第七十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解5、古詩詞課型教學程序。 （1）知詩人、釋詩題：縮小時空差距，多給學生一把理解詩意的鑰匙。 （2）解詩句、明詩意：參考課文注釋，發揮雙主體作用，師生共同理解詩意。 （3）入詩境、悟詩情。第七十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日CompanyLogo第二部分對語文教材的理解6、古詩詞課型教學對教師的要求。（1）對古詩詞有較濃的學習興趣。（2）

有初步的古詩詞知識。（3）課堂上要感情投入。（4）有較好的朗讀古詩詞的能力。做到四讀：字字落實的讀（得音）瑯瑯上口的讀（得韻）歷歷在目的讀（得畫）津津有味的讀（得味）第七十九頁，共九十一頁，2022年，8