《基因的顯性與隱性》教學設計?設計思路：本節內容是前兩節內容的綜合和深入，也是本章的難點之一。根據初中生對抽象概念易混淆的思維特點，本課的復習環節是新課學習的關鍵環節之一，需要精心設計，以復習為基礎順利引出新問題，自然地引入孟德爾雜交實驗，并為新課學習夯實知識基礎。孟德爾豌豆雜交實驗承載著本節課知識、能力和科學思想等多方面的重要教育功能，應充分預設，以期充分發揮其教育功能。擬分成兩步驟進行教學：第一步，設計為學生自主學習環節，即由學生自主閱讀教材，直觀的了解實驗的過程和現象，并歸納表達自己閱讀后的觀點，此為初中學生能力所及，通過此環節可鍛煉學生閱讀和語言表達能力。第二步，設計為在教師引領下的思維探究，結合實驗以問題推進的方式逐步得出結論。孟德爾三個推論精辟微妙，但從文字上看比較抽象，初中學生通過對實驗現象的了解很難與理論上的推論直接聯系，必須充分的調動學生思維，抽絲剝繭，適時調動學生已有知識，步步深入，才能引導學生理解現象和推論之間的聯系。在引領推理過程中，還應設計及時反饋的環節，了解學生適時地學習狀況，適時鞏固再繼續前行。禁止近親結婚既是本課知識目標之一，也是對基因顯隱性知識的實際應用。通過概括顯性遺傳病和隱性遺傳病的基因組成，學生能更系統的認識基因的顯隱性。應用剛學到的知識解決問題，是初中學生比較樂于參加的教學環節，本環節擬與學生熟悉的實例相聯系，提高學生的參與性，調節教學節奏，推動產生教學高潮。?教學目標知識目標.通過學習孟德爾豌豆實驗，能夠說出相對性狀分為顯性和隱性。.說出控制性狀的基因分為隱性和顯性。.能用英文字母表示一對基因，并能說出相對性狀與基因的關系。.描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點.舉例說出近親結婚的危害。能力目標.通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，提升思考和推理能力。.能通過基因顯隱性的原理來解釋現近親結婚的危害。情感目標.通過對孟德爾豌豆雜交實驗結果的分析，增強探索精神和創新意識。體驗嚴謹的科學態度。.認同我國婚姻法中有關“禁止近親結婚”的規定。?教學重點.掌握相對性狀與基因的關系。.描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。?教學難點.描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。.進一步完善初中生物遺傳部分的核心概念和原理的知識結構。.教師指導學生邏輯推理過程。?教學方法多媒體演示法、討論法、分析歸納法，談話引導法。?教具準備：關于生殖過程中基因的傳遞圖解的投影片；有關豌豆雜交實驗的多媒體課件或相關投影片。（教師準備）?課時安排：1課時?教學過程環節教師活動學生活動設計思想復習1、播放課件，提出練習題；2、聽取學生的回答，適當給予糾錯，補充和肯定；3、歸納并強調：一對基因決定一種性狀。1、閱讀課件展示的要求：請描述染色體、DNA和基因之間的關系；描述生殖過程中染色體的變化；基因由父母向子女傳遞過程中的橋梁是什么？有什么意義？2、積極回顧前兩節知識，并作出回答。充分的復習前兩節的知識；理清染色體、DNA、基因的概念，牢記性狀是由基因控制的。并提煉出：一對基因控制一種性狀的基礎知識，為學習孟德爾三個推論作好鋪墊。引入新課1、設問過渡：想一想上節課的填圖練習，如果把圖中的染色體去掉，只看成對基因在親子間的傳遞，你能寫出來嗎？2、創設情境導入新課：1、在課本中找到上節課的練習圖，根據老師指引嘗試寫出下表。后父方：AA xA- 受精卵卵細胞fAa母方：aa aa」生殖過程中基因的傳遞圖解2.可能猜測：單眼皮，雙眼皮，深化舊知識，提出新問題，促使學生帶著疑問和好奇心進入新課，激起學生強烈的求知欲望

如果AA和aa基因分別控制著雙眼皮與單眼皮這一對相對性狀，那么受精卵的基因型是Aa型，發育成的個體還是雙眼皮還是單眼皮呢？或一邊單一邊雙。介紹孟德爾實驗1、用簡單的語言過渡銜接：真理來源于實踐，我們不妨來看看科學家是通過怎樣的實驗來弄清楚這個問題的呢？2、指導讀書.孟德爾的基本信息？.孟德爾做了什么實驗？.課本介紹了哪一對相對性狀的豌豆雜交實驗？.孟德爾豌豆雜交試驗具體是怎么操作的呢？3、組織學生表達匯報4、聽取學生的回答，適當給予糾錯，補充和肯定。1、打開課本32?33,仔細閱讀關于孟德爾和的孟德爾豌豆雜交實驗的內容。2、表達與匯報。可能涉及以下：.孟德爾是奧地利人，他是遺傳學的奠基人，也是一位神父。.他做了多種植物的雜交試驗，尤其是具有不同性狀的豌豆雜交實驗最多。.高莖豌豆和矮莖豌豆。.孟德爾在天主教的后院左邊種了高豌豆，右邊種了矮豌豆，然后把矮豌豆的花粉授給高豌豆（或相反）。就獲得了雜交后的種子，雜交后的種子長成的植株都是高的。通過讓學生閱讀課本，培養學生閱讀和思考能力，并讓學生講述他所了解到的孟德爾實驗過程，鍛煉學生口頭表達能力，也體現新課改學生自主學習的精神。推論 .1、強調講述：雜交后代（子一代）全都是高莖豌豆。2、精心設問，引發思考：為什么雜交后代（子一代）全都是高莖豌豆呢？3、引導學生分析.子一代只表現出一種性狀。.孟德爾認為子一代顯示出來的性狀叫做顯性性狀；未顯示出來的性狀為隱性性狀.相對性狀有顯性性狀和隱性性狀之分。4、及時設問反饋：在這個實驗中什么是顯性性狀；什么是隱性性狀？1、仔細聆聽2、積極思考。3、在教師指引下逐步分析得出推論一。4、開動腦筋，回答問題通過奇妙的實驗現象，引得學生思考，自問自答，直接訴說出推論一，學生恍然大悟，并能很快領悟，顯性性狀和隱性性狀的概念。推論1、強調講述：性狀是由基因控制的。2、設問：性狀有顯性隱性之分，控制形狀的基因呢？3、適時提醒：在前一節課學習了如何來表示基因？4、播放課件，歸納：用同一英文字母的大、小寫分別表示顯性基因和隱性基因。5、聯系實驗，設問反饋：1、強化記憶。2、類比推測：基因應該也有顯性隱性之分。3、回顧：在前一節課接觸過騰文字母來表示基因。4、觀看課件，梳理知識先只看實驗現象，并強調基因控制性狀這一知識點，讓學生自發地認同推論二，結合之前所學表示基因的方法，慢慢由

實驗現象深入到本質，學會書寫基因的組成。同時，盡可能避開新名詞，如F1、F2、?,降低學生接受難度。假如我們用字母d來、表力、控制高矮的基因，要怎么表示這個雜交試驗當中親代的基因，子一代的基因？6、播放課件，總結歸納：在相對性狀的遺傳中，表現為隱性性狀的基因組成只有一種dd；表現顯性性狀的基因組成有兩種DD或Dd。這就是孟德爾的第二個推論。5、應用字母表示基因的方法說出三種基因組成：親代高莖①D）；親代矮莖34）；子一代（Dd）6、觀看課件，整合知識。理解推論二。推論1、設問：為什么子一代全是高莖？難道是控制矮莖的基因消失了？2、講述：孟德爾并沒有停止腳步，他繼續思考。于是他進一步實驗，他讓子一代高莖豌豆自交（具有相同基因型的兩個個體進行交配）。得到子二代種子再種植下去，發育的個1、思維活躍，追尋答案2、仔細聆聽，感受科學家思維的精妙，并積極尋求答案。引出科學家思考的問題，讓學生追尋科學家的足跡繼續深入研究顯隱性基因在生殖過體既有高莖也有矮莖。這說明了什么呢3、引導學生邏輯推理：基因組成是Dd的個體只表現D控制的性狀不表現d控制的性狀，但d不受D影響還會繼續遺傳去。4、深入挖掘實驗現象：在實驗過程中細心的孟德爾還發現高莖矮莖豌豆的比例接近3：1。孟德爾覺得這不是偶然的。于是又實驗了多種相對性狀，同樣得到了相同的結果。同學們，5、巧妙設問：你們能通過今天學習的知識來解釋這種現象么？3、邏輯推理：控制矮莖性狀的基因d并沒有消失，也不會受到D的影響，還會遺傳下去。4、聆聽，且分析。5、積極參與用遺傳圖解解釋實驗本質，鞏固推論三。程中的傳遞，并通過對孟德爾后續實驗的介紹，讓學生推出孟德爾推論三，充分體現真理來源于實踐的精神。子代1的性狀 高莖*高莖G主：根據初中學生實際和課標要求，不要求講解“遺傳圖解”的規范寫法。但本課出現的所有遺傳圖解，教師均應正確規范地書寫，以給學生潛在的正確示范。）子代1的基因生殖細胞的基因Ddy受搦呵能的基因 DD圓四子代2的性狀高莖高莖高莖矮莖練習反饋1、課件展示課前提出的問題：Aa發育的個體是單眼皮還是雙眼皮？2、課件展示不同層次的習題，應用孟德爾三個推論，積極思考，回答問題。首尾呼應，解答課前提出的問題。練習從基礎到難，反饋知識掌握情況。最后一題采用逆推，鍛煉學生逆向思維。孟德爾成功之展示豌豆性狀對比的圖片，引導學生分析孟德爾的實驗能成功關鍵在于他選擇了豌豆作為實驗材料。分析孟德爾的實驗能成功關鍵在于他選擇了豌豆作為實驗材料，融合情感教育，培養學生生物學實驗素養。

處點明孟德爾在堅持不懈的長時間實驗下還作了細致的統計和記錄。感受科學精神和態度。過渡講述：學習了遺傳學的規律，我們就來解釋一些生活問題。人類的遺傳病多種多樣，其中相當一部分是由于致病基因引起的。致病基因有顯性的和隱性的。由顯性治病基因引起的稱為顯性遺傳病，由隱性治病基因引起的稱為隱性遺傳病。認真聽講，積極思考知識遷移，用剛學會的知識解決生活中的實際問題，能提高學生的熱情，同時還能鞏固前面所學知識。禁止近親結婚1、結合課件歸納：「患者AA*?顯性遺傳病Y1正常O「患者短?隱性遺傳病Y尿癥） 、正常AA m（攜帶者）2、講述：顯性遺傳病往往在婚配或生育前就可覺察。而隱性遺傳病的情況則比較復雜。當致病基因是隱性基因aa時，表現為有病，婚配或生育前就可覺察。但如果基因是Aa時，表現是無病，卻攜帶有隱性致病基因。于是，生活中就會出現一對膚色正常的夫婦，卻生了一個患白化病的孩子。3、寫副板書：1、應用所學知識，積極參與歸納。2、仔細聆聽，嘗試調動本節課學習的知識，理解遺傳病的遺傳特點。3、積極參與遺傳圖解的書寫，分析后代患病的幾率。大括號的歸能使學生更統的理解基的顯隱型。納系因如果a為白花病致病基因，他們孩子得病的概率是多少？親代基因 /工生殖細胞的基因AaA Ja一起計算更深印象。加受精卵可儲'J能的基因 AAAaAaaa4、理性上，情感上認同禁止近親結婚的規定。5、觀看課件，并口頭填空。6、分析家庭人物關系表，嘗試分析直系血親和旁系血親關系。4、講述：而普通人隨機婚配后代患上白化病的比率是1/19600這就是為什么我國婚姻法規定：禁止近親結婚。5、展示課件：如果一個家族中有人曾患過某種遺傳病，其后代攜帶此致病基因的幾率_>大—，如果近親結婚,則致病基因結合的機會很大.6、展示家庭人物關系表（課件），簡要說明直系血親和三代以內旁系血親的含義。

7、列舉一些人類由隱性基因控制的遺傳病，突出禁止近親結婚的意義。7、仔細聆聽，記錄典型遺傳病。適當的結合情感教育。認同禁止近親結婚該項國家法律。拓展反饋課件展示問題情境，引發“寶玉和黛玉結婚合適嗎？”討論討論后教師給出結論性指導。應用所學知識，回答問題。（一般大多數學生能正確理解）本題具有一定趣味性，且既能反饋學生對近親概念的理解，又能了解學生