2021高一物理教課工作總結緊張繁忙的高一上學期結束了。回顧半年來的物理教課工作，能夠說有寬慰，更有很多無奈。這是第二次帶高一，雖然對茹基夫比較熟習，而且也有了幾句話教課經驗，可是有些知識總感覺在進行講堂設計時不是很隨手，有些內容在解說時憂如不是很好。如何教課高一電磁學，這是一個值得商討的弊端。回顧一下這學期的教課，我把我的教課工作總結概括：;一、注意初高中教課的連接;初中物理外語教課是以觀察、實驗為基礎，使學生認識力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步以及實質應用，所以，初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理看法和規律范式的定義與解說簡單大體，研究的問題多數基本看法是單調對象、單調過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；教材編寫思慮形式主若是觀察與思慮問題、實驗與思慮、讀讀想一想、想一想議議，小實驗、小制作、閱讀資料與知識密序，學生簡單閱讀。;高中物理教課則是采納觀察實驗、抽象思想和基本看法相聯合，對物理現象進行抽象和數學化描繪，要求經過抽象釋義、想象假說、邏輯推理來揭露物理現象的實質和變化規律，研究解決的常常是波及必定研究要點詞（可能是幾個有關系的對象）多個狀態、多個過程、動向的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理看法和規律的表述仔細簡捷，對科學研究物理問題的分析推理論述科學、嚴實，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。在教課方法上，初中電學教課以直觀教課為主，在學生的物理思想活動中體現的是一個個詳細的物理形象和現象，所以形象思想學生物理知識的獲取是建立在初中的基礎之上；而在高中，許多地是在抽象的基礎上抽象看法進行概括，在學生的思想活動中體現的是經過抽象釋義的物理模型，所以國中生物理。依據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大缺乏梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要減小思想加工的梯度時，就會形成教課難點。所以明確要討教師對教材理解理解深刻，對學生的原有知識和思想水平認識清楚，在會形成教課難點之處，把信息傳達過程拉長，中間要增設驛站，使家長分步達到目標；并在單獨經過思想加工，以使部分部分新知識先與原有知識聯合，變成再接受另一部分新知識的舊時知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，認識初中物理教課方法和教材整體，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的門路，在此基礎上依據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教課難點，設置基本的教課層次、實行適合的教課方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的踴躍性，使學生建立起學好力學的信心。;二、教課開始階段堅持序次漸進，螺旋式上漲的主張。;正如高中物理教課綱領所分析指出教課中“應注意序次漸進，知識要逐漸擴展和加深，能力要逐漸提升”。高一教課應以四年級知識為教課的“生長點”逐漸擴展和加深；教材的體現要一般說來適合，要依據學生知識的逐漸累積和能力的不停提升，讓教課內容在不一樣階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。比方，“受力分析”是學生轉入高一后，物理學習中碰到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思想特色（主若是形象思想），使學生易于接受，看法是從平常生活實例串起力的看法，從力的作用成效進行物體調理作用受力分析的，不波及力的產生原由。依據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，解說應力分析方法時，只所講間隔法中才和依據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二公式的應用，再再以講依據物體運動狀態和牛頓第二方程分析單個物體所受力；在講連結體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的投資思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐漸提升，使學生較好地掌握了物體的受力思路與分析方法。;三、講明講透物理看法和規律，使學生掌握完好的基礎知識，培育學生力學思想能力;培育能力是物理教課的落腳點。能力是在獲取和運用知識的過程中逐漸培育起來的。在連接教課中，第一要增強基本看法和增強基本規律的教課。要重視術語和規律的原核細胞建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個術語要弄清它的內涵和外延，前因后果。解說物理規律要使學生掌握物理規律的班萊班縣的的，明確公式中間各物理量中的意義和單位，規律的注意事項合用拘束條件及注意事項。認識看法、時間性之間的差別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加快度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，經過聯系、比較，全然理解此中的道理。經過看法的形成、規律的得出、模型的建立，培育學生的思想能力以及科學的語言表達能力。;在教課中，要努力創建條件，組建鮮亮的物理情形，教育指引學生經過自己宣傳教育充分的觀察、比較、分析、概括等思想過程，從直觀的觸摸理解進入到抽象的深層理解，把它們正確、鮮亮、深刻地歸入自己的認知構造中，盡量防范似懂非懂“燒夾生飯”。;四、要重視物理思想的與物理方法的訓練;中學物理教課中常用的研究方法是：確立研究對象，對研究對象成功進行簡化建立物理模型，在必定范圍內相同研究物理模型，分析總結能夠得出規律，談論規律的合用范圍基本特色及注意事項。比方：平行四邊形法例、牛頓第九定律建立都是這樣。建立物理模型是培育抽象思想培育出來控制能力、建立形象思想的重要門路。要經過對物理看法和基本特色建立過程的解說，使學生領悟這類研究物理問題并使的演算法；經過規律的應用培育學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷徙。;物理思想的建立與物理方法演練物理重要門路是解說的習題。解說習題工作思路要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地學生分析解決物理問題的能力。解說習題時，要把要點放在物理投資過程的分析，并把物理投資過程圖景化，讓錯誤學生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習題做表示圖是抽象將抽象蔫形象、抽象變詳細，建立物理模型的重要工具，從高一一開始就應當訓練學生作表示圖的能力，如：運動學習師生題要修業生畫運動過程表示圖，動力學習題要修業生畫物體受力與運動過程表示圖，等等，而且要修業生審題時一邊讀題一邊繪圖，養成習慣。;解題過程中，要培育電學學生應用數學分析解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不可以把物理過程轉變成抽象的數學識題，再回到物理風險問題中來，使兩者有機聯合起來，教課中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；解說相遇或追擊問題此后，注意指引學生將物理現象物理現象用數學式表達出來；講運動學圖象時，聯合運動過程表示圖解說，搞清圖象的意義，從而學會用圖象分析整個過程、解決問題。;五、要進一步提升學生優秀學習習慣的習慣培育;培育學生優秀的學習習慣是教育的一個目的，也是養成學生能力、實現教課目的的重要保證。;1、培育學生優秀的學習習慣，第一是要培育學生獨立思慮的習慣與能力。;獨立思慮是學好知識的前提。學習物理要重在理解，不過教師解說，而學生沒有經過獨立思慮，就不行能很好地消化所學專業知識，不行能出現真實想清此中的道理掌握它，教育者是理解和掌握洞悉知識的必需條件。在高一階段第一要修業生獨立達成作業，獨立研究教材，講堂教課不可以獲取中要盡量多的賞賜學生自己思慮、談論、分析的時間與機遇，并使他們逐漸學會思慮。;2、培育學生自學能力，使其擁有終生學習的能力。;閱讀是提升自學能力的重要門路，在高一階段培育學生的自學能力應從指導閱讀教材下手，使他們協會抓住課文中心，能提出問題并想法解決。閱讀物理教材不可以一掃而過，而應專注研讀，邊讀邊思慮，發掘提煉、對重要內容頻頻斟酌，對要點看法和規律要在理解的重要基礎上嫻熟記憶，養成碰到問題能夠獨立思慮以及經過教材、查閱有關書本和資料的習慣。;為了指引學生閱讀教材，在定義看法和總結規律時，能夠直接閱讀教材中的有關表達，并加以分析，連續上漲學生閱讀能力。在講評作業或試卷時，對理解因為看法奧爾努瓦或不理解，以及對物理看法喚起不清而造成的錯誤，要聯合教材的表達加以分析，使學買賣識到這些知識在教材上論述的是清清楚楚，應當仔細的朗誦教材。能夠選擇改以適合的章節改采自學、談論的方式進行教課，為了不停提升學生閱讀興趣與成效，教師能夠依據教材要點教程設計思慮題，使風險問題學生有目的地帶著問題去念書，還應設計些對要點的、要點性的內容能激起矛盾的思慮題，惹發跡長的思想興趣和思想活動。;3、培育學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時總結作總結的優秀學習習慣。;第一要上好高一開學三節的緒論課，教師對學生提出要求；每節課部署課后作業時，講明下讓一節講課內容，使學生成竹在胸以便進行預習；實驗堅持寫預習報告，并沒有預習報告不可以做實驗。要求師生能夠能夠逐漸做到無論多忙，也要在課前需先預習教材。一章剛上主動地整理所學知識，找出知識構造，形成知識網絡。因為教材的編寫考慮到學生認知特色，把完好的知識系統劃到各章節中，假如課后不用及時總結，認清的知識是瑣碎而不系統的，就不會形成“知識串”，簡單忘記。要指導學生課后及時概括講堂總結。總結有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。無論哪一種方式概括都要抓住知識主線，抓住要點、難點和要點，抓住典型問題的解答方法和思路，形成必定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要修業生獨立單元總結，并逐份批閱、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師直接供給一份總結一份以作示范。;4、培育學生優秀的思想習慣。;1）經過講堂發問和分析論述題，培育學生依據物理看法與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要修業生“講理”而不是憑直覺。;2）經過講堂上教師建模對例題的分析和學生分析、談論、解答物理題，使學生側重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。;3）嚴格做題規范，從中領會物理的心智方法，養成物理的思想習慣。;5、重申科學記憶，反對照本宣科。;記憶是學習任何知識等等學習物理知識的基礎，也是物理創建力的源泉。此刻學生不重視知識不的思路，或是什么都不記，或是照本宣科，很多學生高一到了高三才發現七年級、高二時學的基礎知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要建議學生重視記憶，反倒是對基本看法和基本規律的記憶；要指引學生科學的記憶。正確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的要點，比較聯系是心靈記憶的有效方法，專長將所學知識與該知識應用的條件聯合