畢業班習作復習考什么怎么做考什么考場作文五個一1、一個靚麗搶眼的題目2、一個引人入勝的開頭3、一個耐人尋味的結尾4、一個典型生動的細節5、一個舒服整潔的卷面考試依據：

2011版《語文課程標準》要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”第三學段的“目標與內容”中更是明確要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”因此，對這幾種文體的訓練我們要抓好，尤其要寫好寫人記事的記敘文、想象文和讀后感。

1、寫人記事的記敘文

2、想象文

3、讀后感一、分類備料

二、強化訓練

三、強調書寫

怎么做一、分類備料

要幫助學生積累寫作的材料。教師應讓學生“備料”上考場，盡可能不要“備文”上考場。因此，復習時可以幫助學生回憶巳聽過、見過、做過的事情，歸納整理，存儲腦海；考試時，就在腦海里搜索積累的材料。1、溫習佳作

五、六年級教材是復習的重點。在每組課文中，都有一個圍繞讀寫訓練項目進行訓練的習作。復習時，讓學生把自己的習作找出來，按寫人記事、想象文、讀后感等歸類，然后認真讀老師的評語，找出不足之處，并認真修改。2、分類選材

親情類校園類成長類感恩類2、分類選材·寫人記事

親情是飯桌窗前的晏晏談笑，是柴米油鹽間的瑣碎細膩；是滿懷愛意的一個眼神，是求全責備的一聲抱怨；是離別后輾轉低回的牽掛，是重逢時相對無語的瞬間。常常，一個簡單的電話，一句平常的問候，都是對親情最生動的演繹和詮釋。沒有蕩氣回腸的故事，沒有動人心魄的詩篇，從來不需要費心費力地想起呵護，卻永遠如水般靜靜的流蕩在我們生活的每一個角落，悄悄滋養溫暖著我們的身體和心靈。我們身邊的許多事情，都是因愛而生，因愛而起，所以哪怕是打、是罵、是怨，都是“親”都是“愛”，“恨鐵不成鋼”中的“恨”其實也是“愛”的另一種體現啊。

（1）親情類父親母親我的一家2、分類選材·寫人記事在我們每一個人的成長過程中，最熟悉的地方除了家園，就是校園了。我們最愛最熟的，“校園”甚至有時候要勝過“家園”。我們上學、放學、上課、下課，我們讀書、討論、作業、考試，我們交流、討論、生氣甚至爭吵……

在我們臨近畢業將要告別母校的時候，回想起來，這一切是多么讓人留戀啊！

（2）校園類師生之間同學之間活動2、分類選材·寫人記事曾幾何時，我們還是一個個冥頑淘氣的孩子，喜歡跑去田野里追蝴蝶放風箏，喜歡躺在草地上看月亮數星星，喜歡站在板凳上抓果子摘楓葉，喜歡和伙伴們一起滾雪球打雪仗……可現在，這些童趣離我們越來越遠。驀然回首，心靈的歷程猶如一條小溪，流淌過鮮花繁茂的小徑，也遭受過沙石暗礁的阻擋。每個人的心中總有一些無法抹去的傷痕，也有一些無法拭去的感動。——也許，這就是我們成長中的歲月。在成長的歲月里，有失望，也有希望；有痛苦，也有歡樂；有失敗，也有成功。我們心間一定有著一世的牽掛和思念，有著不變的夢想和追求。正因為這樣，我們的人生才會變得更加豐富多彩。

（3）成長類成功失敗啟迪童真童趣2、分類選材·寫人記事在我們生命歷程中，有一件事值得我們特別地珍視，那就是——感恩。父母的養育之恩，老師的教誨之恩，朋友的知遇之恩，鄰居的幫助之恩，陌生人的關照之恩，都需要我們用生命去珍愛，用至誠的心靈去感謝，用實際的行動去回報。這就是我所說的感恩，對別人的感恩。我們總是得到別人很多的恩惠。有些很細微，容易被粗心的我們忽視或看作一種正常。你是否有過這種體驗呢？一個真誠的微笑，會抹去我們心靈的陰云；一個理解的眼神，會讓我們精神振作信心倍增；一個親切的問候，會讓我們的心田蕩起春意；一句鼓勵的話語，會讓我們走過泥濘踏平坎坷……

（4）感恩類鄰居朋友陌生人2、分類選材·寫人記事穿越未來的生活未來的事物過去與現在2、分類選材·想象類先讀后感珍惜反思與進取2、分類選材·讀后感二、強化訓練

與其臨考提醒強調，不如平時養成習慣。以下五種作文容易丟分：

1、文不對題：作文千萬不能偏題。

2、選材太俗：題材沒有新意，得分一定不高。

3、分段太多或太少：一般4－6段為好，不能少于3段。

4、字數過多或過少：字數一定要足。字數不足，寫得再好分也不高；也不要太多，不要超出作文紙，萬般無奈，最好在2行以內。

5、書寫潦草涂改：書寫要端正，不得用涂改液、修正貼，不得隨意修改，千萬別連作文題都涂改，只改明顯的錯別字，能不改就不改。二、強化訓練

1、學會審題2、巧借素材3、內容具體4、合理構段二、強化訓練·學會審題

二、強化訓練·學會審題

一審對象（寫人、寫事、寫活動、寫物）二審范圍（時間、地點、數量、人稱等范圍）三審重點（抓住題目的關鍵詞，即題眼）二、強化訓練·巧借素材

二、強化訓練·巧借素材

五變：變時間變地點變人物變道具

變順序

二、強化訓練·內容具體

三、強化訓練·內容具體六法1、語言描寫不用“說”：

寫人記事時，常要描寫人物的語言。因為，語言是心靈的“門戶”，語言描寫是直接表現人物精神風貌、把人物寫“活”的重要手段。這就需要孩子們掌握把人物語言寫好、寫具體的方法。

（1）要有個性。人物的年齡、身份、性格不同，他們說話的特點也就不同。語言描寫時要做到寫誰像誰，把人物的特點寫出來。這是語言描寫最基本的、也是最高的要求。語言大師老舍說過：“一個老實人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：’唉，真沒用，連根煙都點不著！’相反，一個性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他媽的！’”。1、語言描寫不用“說”：

（2）要簡潔明了。語言要簡潔，不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是小學生作文最容易出現的毛病，1、語言描寫不用“說”：

（3）要寫出人物說話時的神態、動作。寫語言可以不用出現“說”，而是在語言前后或者中間加上動作和神態，讓他們學會細節描寫，不再只會干巴巴地寫“某某說”。1、語言描寫不用“說”：

比較以下三句話：

張三說：“……”張三無可奈何地說：“……”張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……”顯然，不出現“說”的第三句更精彩。1、語言描寫不用“說”：

（4）人物的對話分段寫。

門壞了，開了一個籃球大的窟窿。

班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”

搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我看著？”

旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈，開了洞，好通風。”

誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳：“是董小天，他進來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”

那個搗亂鬼腳一跺：“小丫頭，你小心點，不要誣陷好人！”

1、語言描寫不用“說”：

2、動作描寫巧分解：

一秒鐘（或一分鐘）的事寫三百字。

一是補充法：

有條理地加上聯想和事情前后的細節。

二是分解法：寫人物動作時，要善于把一個連續動作分解成一系列的個別動作，然后間隔地寫好連續動作。例一：只見××縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會記錄誕生了！有條理地加上動作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上聯想：往屆校運會有人挑戰失敗，平時如何一次次練習等等；加上事情前后的細節：起跳前，如何與同學進行眼神交流；成功后，同學如何向他祝賀……

2、動作描寫巧分解：

例二，《今天我喂雞》一文中，掃地、開雞窩門、和雞食、端雞食槽、放下雞食槽喂雞，本來是喂雞的連續動作，但我們可以指導孩子間隔地寫：

1、掃雞柵：插入心理活動；

2、開雞門：插入雞爭先恐后往外擠的情景；

3、和食：插入雞的表現；

4、端雞槽、喂雞：插入雞搶食的情景。

5、撿雞蛋：插入喜悅的心情。2、動作描寫巧分解：

例文：今天我喂雞（片段）

今天該我喂雞。早上，我進了雞棚走向雞窩。雞看見我來了，就就使勁往外擠，咯咯地叫著，用嘴啄著木板，好像說：“小主人，快放我出去吧！”我說：“你們先等一下，我打掃完了，就放你們出來。”我拿起笤帚，邊掃邊想：快點掃干凈，好放它們出來。正掃著，不小心踩上一塊雞糞。我想：唉，真倒霉，多臟呀！可是馬上又想：不對，勞動不應該怕臟。我就繼續掃，一會，雞柵里讓我掃得干干凈凈。。我打開雞窩的門，雞爭先恐后地擠出來。不好，“小蘆花”和“貓頭鷹”卡在門口了。我說：“慢點兒，別卡壞了身子！”忙把它們抱了出來。最后出來的是“金黃帝”。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了拍翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實像個皇帝。“小老鴰”帶頭，別的雞跟著它一窩蜂似的向食槽跑去。跑到那一看，槽里什么也沒有，它們就朝著我咕咕地叫。我拿著食槽去和食，心想：多喂它們一點兒吧，好讓它們多下幾個蛋。我就抓一把高粱拌在雞食里。我端著食槽走進雞柵，雞馬上追了過來，圍著我。又是“小老鴰”跑得最快，它擠到我跟前，跳起來搶食吃。我一邊趕它一邊說：“急什么，就你貪吃，批評你多少次了，還不改！”我把食槽放下，它們馬上把頭扎在一塊兒搶著吃。“小老鴰”太淘氣了，它蹦到槽里攪得別的雞都吃不好。它吃著刨著，專挑高粱。“老好人”擠不進去，只好吃別的雞刨出來的。我看了有些生氣，就把“小老鴰”抱出來，讓“老好人”擠進去。過了一會，雞全吃飽了。愛下蛋的“金皇后”“老好人”不慌不忙地向窩里走去。不下蛋的雞在墻根下曬太陽。只有“金皇帝”像個衛士似的，來來回回踱著方步。中午放學，我跑進雞柵去揀雞蛋。從第一個雞窩里撿出四個；從第二個、第三個窩里各撿出一個。“一共六個！”我高興地喊著，跑去告訴董潔。她看著我捧著的雞蛋，說：“好呀！真多！上午下六個，下午再下六個，一共有十二個呢！”我催她說：“快給記上吧！”董潔翻開統計冊，認真地記著：“老好人”一個、“金皇后”一個……

3、外貌描寫不用“有”：

學生的作文里總會看到類似這樣的句子：

“××可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴。”

3、外貌描寫不用“有”：

如果試著去掉文中的“有”，把文字重新串聯一遍，會發現作文順了很多。

“××可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學們可喜歡她啦。”3、外貌描寫不用“有”：

同樣，在描寫動物外貌時也可以用到這個方法。如：

毛黃白相間，耳朵尖尖地向上豎起……

而不是寫成：

它有一身黃白相間的毛，有一對尖尖的耳朵……當習作中只會按照套路使用成語時，文章細節就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受到寫出來。什么“天高云淡、風和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語還是少出現為妙。4、見聞不用成語寫：

如，寫春天別用“風和日麗”，而是這樣寫：

“風兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風