教育理論案例分析

作者：孫洪超

案例1某市一所高中的學生社團活動十分的活躍，每年都有新的社團產生，如新詩社、環保社、韓服社、街舞社等。大量的社團活動，意味著這要占用學生大量的時間，可這所學校每年高考都取得了優異的成績。請就這一現象作出分析。

案例2教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類驚醒辦學體制（如小學數學奧賽）成績作為錄取新生的一句疽'問題：你對教育局的規定有什么看法？請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價。

案例3當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己的孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發對中國當前的教育進行反思。

案例4甲學生根據學生興趣愛好、特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學四年級某數學教師教學生解算術題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學生一步步嚴格按老師的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出正確的答案也算錯。請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關的教育理論分析。

案例5新學期開學的時候，經常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便?！闭堄媒逃龑W理論分析這一現象，看看它再哪些方面違背樂現代教育思想。

案例6班主任老師認為學習成績好的學生就是能努力刻苦學習的好學生；而學習成績差的就是不努力不刻苦的學生，因此他經常把考試成績差，作業出錯多的學生教導辦公室進行訓斥，他希望通過對差生的嚴加管教，使全班的學習成績拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現實？

案例7用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析：宋朝王安石寫過的一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲就能作詩，但后來由于他的父親沒有及時教育，使他到十三歲時寫的詩就不如以前了，到了20歲左右，則“泯然眾人矣”。

案例8如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便問：“老師，太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子再課后向我提的問題，真的讓我很難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時候我想，或許我真的是年紀大了，不再適合小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪？請用教師素質現代化的要求來回答。

案例9趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深深服務于人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工作崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。為了解和接近學生，以取得學生的依賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是一學年下來，趙老師卻感到沮喪；不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲?，幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。

問題：

（1）請從教育學有關原理的角度，指出趙老師工作的主要問題在哪里？

（2）試結合教師素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作。

案例10教師想啟發湯姆，讓他懂得什么叫做奇跡。

“你想想，有個人從塔頂桑摔下來了，但他根本沒有受傷，這是什么？”

“是偶然?！?/p>

“你沒懂我的意思?！苯處熣f道：“你再考慮一下，這個人又一次爬上了塔頂，又一次從上面摔下來一一還是沒有摔傷！這是什么？

“是幸運!”

教師說：“我不是這個意思。你再考慮一遍，這個人第三次爬上樂塔頂，再次摔了下來——

“是習慣！”

案例11請你來評——

一次，我旁聽地理公開課，老師指著中國地圖問學生：“你們看中國地圖像什么？”“像公雞”,“像山羊!”

這是我第一次聽說中國地圖像“山羊”。如果你仔細觀摩，是的，中國地圖真像一只有胡子的山羊。

可這時地理老師卻提問以為同學說：“你再看看像什么？”回答仍是“像山羊”這位老師有些耐不住了，他不能容忍在這堂公開課上出現這樣一種荒謬的答案。于是他又一次問那位同學：你再自信看看到底像什么？那位同學卻生生的回答：“像公雞！”于是全班同學齊聲回答：“像公雞!”、老師滿意的笑了。

你認為老師的做法有什么問題？有什么危害？

案例12教學實踐中我們常常發現，在許多課堂上。教師只管自己講述，學生沒有適當的反映，設置各行其是，如看小說、發信息、聽音樂。久而久之，課堂變成了一個人及疏離，情感淡漠，效率低下的場所。請你用課堂管理理論，從教師自身的因素分析產生這種現狀的原因，提出相應的改進措施。

案例13某中學舉行一堂示范課，有來自全國各地的100位校長、主任、教研組長聽課。一位年輕女教師執教，課題是分析《紅樓夢》中寶釵的個性特點。有教師簡短的提出教學目標和課堂要求后，就開始與學生交流討論。其中有個同學主動舉手發言，他的見解與眾不同，很有新意，不時引起同學們的掌聲。他繼續口若懸河，侃侃而談，老師也未加打斷。下課鈴聲響了，老師說：“同學的發言非常精彩，我也受益匪淺?！罢n后該校長也說:”這是一堂少見的優秀課?！甭犝n的人有兩種評價：“有的說，這是堂好課；也有的說，這怎么能是好課，老婆是幾乎沒有講課。”教學任務沒有完成。

你如何評價這堂課？理論依據是什么。

案例14在一堂數學課上，一位學生學生板演時小數點點錯了一位，把12.52米寫成了125.2米，同學們紛紛舉手要求糾正，老師沒有作聲，只是又出了一個題目，“一位工程師設計修建一座水庫，他把12.52寫成125.2立方米，如果搬運沒立方米需要25個勞動力，問：由于該工程師的計算浪費多少勞動力？”同學們計算完了之后，老師把兩道題目的計算結果用柱形圖在黑板上表示出來，一目了然，這一堂課給同學們留下了深刻的印象。

你認為這位老師成功的運用了哪幾條教學原則？請簡要分析。

案例15課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來:“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課你來講好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂不能發現問題，不能主動回答問題了。

問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？

案例16一位物理教師再課堂上問學生：“把一塊鐵和一塊木塊放在水里，會出現什么情況呢？，，學生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因為鐵重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生的情緒一下子就高漲了起來，開始積極的思考，之后，教師再引出“阿基米德原理，，這一教學實例體現了什么教學原則？你有什么感想？

案例17有些教師“恨鐵不成鋼“，對學生的嚴格要求卻變成樂對學生的體罰、諷刺、辱罵，致使學生身心受到一定的傷害。請說明這種情況違背了什么道德原則，如何改變這種情況？

案例1819世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔子裝進垃圾桶放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他的父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了”繼母好奇地走近孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，是最從警的孩子，知識我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。

問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到樂什么啟發？

案例19著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給他寫過一則評語:“黑格爾健康狀態不佳。中等身材不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優秀的偉士。語言知識豐富，哲學上十分努力。

問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為怎樣給學生寫評語？

案例20某小學四年級語文老師對某課題深鉆教材，引經據典，上課滔滔不絕講解課文，偶爾只喊個別學生起來回答問題，而學生不知所云，使原本成為一堂兒童主體活動的課，效果事與愿違。請問出現這種情況原因可能有哪幾種？試用兒童主體活動理論分析。

案例21“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師再教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位同學問：“老師，我能不用書中的原話回答嗎？”老師和藹的問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如果拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個哈子表演的非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

案例22一位教育家看見一個兩歲的孩子再花園里捧腹大笑，他覺得對這么大的孩子來說太不尋常了。女孩坐在平臺的磚塊上，全部身心沉浸在一種神往中。她的四周，天竺葵美麗的花兒在陽光嚇生輝，美麗得令人心醉。教育家非常好奇，便走過去，想知道女孩是不是因為花的美麗才這樣愉快的，但卻失望的發現女孩沒有看那些花，她的眼鏡盯著地面。

教育家很困惑，用困惑的眼光看著小女孩，突然，小女孩非常莊重的說：“瞧，它在那里動呢。”他這才發現，有一直與磚顏色差不多、微小的幾乎看不見的小蟲子在地面迅速的奔跑。

案例23一位母親因為孩子把她剛買回家的一塊金表砸壞了，就狠狠揍了孩子一頓