本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數學用字母表示數教學反思模板五篇小學數學用字母表示數教學反思模板五篇

新《課程標準》指出：“學生是數學學習的仆人”，“有效的數學學習的活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。以下是我整理的小學數學用字母表示數教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

小學數學用字母表示數教學反思范文一

上一周講了一節《用字母表示數》，在備課時我特地選用了小學數學教導上的一節課，在上課之前，總以為自我設計得已經很完備，但在上課時卻展現了不少的問題，主要有以下幾點：

在復習各種運算定律時，我在上課之前已經把四年級學習的各種運算定律復習堅韌，本以為學生在自學時，約莫幾分鐘就能完成，由于課本上僅有一句重難點：在包含字母的式子里，字母之間的乘號能夠省略不寫，或者記“。”，只要學生把運算定律中的乘號記作“。”。結果學生有的把加號省略了，有的不明白要記作“。”，還有的學生在加了括號后，就不明白該怎樣做了。跟自我的設想大相出入。

學習完用字母表示數的簡寫后，本以為把數值代入字母公式是特別簡樸的問題，結果察覺學生還是錯得一沓糊涂，甚至不明白該怎樣計算。當時，講完后，心里在想：“為什么自我要選學識點這么多，又這么碎的課呢?

反思自我的課堂，想想自我并不是由于選課的問題，而是有點疏忽了學情，只想著自我應當怎樣把學生放在了主體地位，自我應當怎樣做，而疏忽了學生的已知根基。此刻真正體會到了為什么要有課前調查問卷這一說。

總結，本節課值得改善的有以下幾個方面：

1、每節新授課前要調查好學生的根基，由于僅有知己知彼方能百戰百勝。

2、不要過于相信學生，要把學生可能會展現的每一種情景都要想到備到。

3、要生動機動地對待學生在課堂中展現的生成，把它轉化課堂中的有利資源。

4、每一節課，要抓住一點舉行突破，長期以往，便能構成一種習慣。

小學數學用字母表示數教學反思范文二

擅長抓獲數學史中的教導基因來構建小學數學的教導過程，能夠使我們的數學教導獲得大量全新的啟迪，但其重點能夠放在引導學生體驗數學歷史文化的創造過程上。這樣做，不僅僅與此次課程改革的重點是培養學生的創新精神與實踐才能相一致，并且還能夠促進學生獲得多方面的進展。

從數學史中我們能夠看到，數學學識的每一次重要進展都鮮明地表現為人類數學思想的新飛躍，都飽含著人類先哲們向更高禮貌邁進的雄心與艱辛。所以引導學生體驗數學文化的創造過程，得到的收獲不僅僅是學識層面的，更重要的是在人心智的其他方面得到啟迪與喚醒，從而產生為學識世界中的完備而不懈努力的愿望，獲得數學思想上的洗禮，勃發創新的意識……

這是我在讀__教師的文章《抓獲數學史中的教導基因以“用字母表示數”的教學為例》后的感悟。記得前些天的一個夜晚，我在悄悄地讀蔡宏圣教師的這篇文章。在我的一段段驚疑中讓我的思緒一下就回到了去年的這個時候：“用字母表示數”這個教學資料是我去年研究過的一個課例。當時，我反復研究這個資料，察覺它與過去的教材有一些不一樣。我苦苦斟酌：怎樣才能按當今的理念上好這堂課呢我在聽了3節柳州市的課后先定下了教學的重難點。

一、重點：

理解用字母表示數的意義。

二、難點：

會用含字母的式子表示數。然后本著“精細聯系生活實際”的新課程教學理念舉行設計一系列的數學活動。

1、我設計用“汽車牌”和“撲克牌”來開課，從而引出字母能夠表示地區，能夠表示數。

2、新授課時，我出示兒歌：一只青蛙一張嘴，二只青蛙二張嘴，三只青蛙三張嘴，四只……提問：能念完嗎?有什么手段能念完?學生經過讀詩歌和留心查看察覺了只數與張數是一致的，自然而然的想到用字母替代數：N只青蛙N張嘴。學生不知不覺中感受了用字母替代數的意義及優越性。

3、讓學生自主察覺用字母不但能夠表示數，還能夠用包含字母的式子表示數。我設計了“猜師生年齡”的數學活動，讓學生在活動中察覺師與生的年齡存在相差數，并且，這個年齡的相差數每年都是一樣的，從而得出用a表示生的年齡，用a+28來表示師的年齡。

4、設計“書香超市里的數學”讓學生發散思維，察覺故事書與連環畫報也存在相差數，能夠讓童話大王用字母a表示，那么科學畫報就用包含字母的式子a+30來表示。還察覺能夠讓科學畫報的本數用字母b表示，那么童話大王的本數就用包含字母的式子b-30來表示。

5、為了讓學生能在趣味之中舉行穩定練習，我反復思量，把練習以“新、趣、實、活”的特點舉行設計。

三、用心設計練習題：(采用分層遞進的方式)

頑皮日記(1)：今日，是我最快樂的一天!早上，我和同學們一齊乘車前往游樂園。車上有男生a人，女同學b人，一共有(a+b)人。

頑皮日記(2)：游樂園真美麗!門口擺著五顏六色的花，其中紅花最多，有50盆，黃花有X盆，紅花比黃花多(50-X)盆。

頑皮日記(3)：游樂園成人門票每張S元，兒童門票的價錢是成人門票一半。買一張兒童門票需要(S÷2)元。我想：我班有2位教師加入，要門票費(2S)元;有35位同學加入，有門票費(35X(S÷2))元，我班教師和同學一共要門票費(2S+35X(S÷2))元。

練習之后，我又出示新課初沒有研究完的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……

讓學生自主探究察覺幾個數量間的倍數關系：N只青蛙N張嘴，2N只眼睛4N條腿。

課前，我相當迷醉于自我的設計之中。

沒想到，一節課下來，我和聽課的數學教師都察覺我把“用字母表示數”這個單元的開頭第一課上得太深了，使片面學生是在教師與好生牽著走的。數學教師們紛紛提議李教師在其次天上這個課時應當刪除頑皮日記(2)與(3)的資料。可是，李教師在其次天上這節課時比我更糟糕。全體的數學教師在一片探討之后，有了一個統一的熟悉：用字母表示式子，對于從沒有學過用字母表示數的學生來說太難。可是，誰也不敢提出變更書中的難點資料：會用含字母的式子表示數，更沒有教師想到要讓學生體驗“用字母表示數”的數學歷史來貫穿整節課。

同一個教學資料，能夠有多種教學設計。無容置疑，每一種新設計都在探求教學的更好方式。但數學教學的首要問題，不在于教學的更好方式是什么，而在于所教資料的數學本質是什么。教學為什么這樣安置，而不那么安置，首先是由所教資料的數學本質抉擇的，雖然它不是惟一的抉擇因素。有多少教師敢于刪除書中的重要資料重組教材呢?而這位教師是那么的擅長抓獲數學史中的教導基因，把我困惑了一年的問題一下就給解決了。

原先是由于我們在去年的研究時全部定勢在如何突破各種用字母表示的式子的難點上。而這位教師把“用字母表示數”的教學重構，就是在所教資料數學本質的考量中開展的。把數學教導看作一種文化活動，一整節課這位教師都在引導學生體驗“用字母表示數”的創造過程。這位教師說“在歷史上，數量和數量之間的關系，我們人類最初是用文字表達的(課件出示：每個重量×4，每個價錢×4，每班人數×4，其中“重”、“價”、“人”用紅色標出)。用文字來表達，鮮明對比煩瑣。因而，古希臘數學家丟番圖想到了用“縮寫”的方法來表示，仿照丟番圖的方法，那里的“每個重量×4”，取“重”發音的第一個字母，表示成“z×4”。那么“每個價錢×4”和“每班人數×4”怎樣用縮寫的方法表示?”孩子們的認知進展可能各具特點，但總體上不成能違背人類熟悉提升的一般規律。因而結合人類熟悉提升的歷史階段看，用字母表示數意味著孩子熟悉產生的遞進是：字母不僅僅能夠表示未知數，并且還能夠表示已知數;字母不僅僅能夠表示特定的意義，并且還能夠表示變化的數量;不僅僅能夠在縮寫水平上運用字母，并且能夠在符號水平上運用字母。

再深入地看，學生僅有理解用字母表示數，不是由于不明白這個數量是多少，而是由于這個已知的數量在不斷的變化中，才能理解字母的符號概括作用。也就是說，這三者就像青銅鼎的三只腳一樣，缺一不成。以這樣的熟悉來掃視以往“用字母表示數”的教學，能夠說學生的熟悉鮮有真正的理解而言。并且，教學中引起學生對“人類熟悉提升用了1200年”的有意留神，可謂一舉兩得，既激發了一片面學生的學習活力，又裁減了另一片面學生的學習焦慮。

所以，對于現行數學體系中已商定俗成的數學歷史文化的表現形式，我們數學教師要留神引導學生體驗數學歷史文化的創造過程，啟迪學生的再創造思維。讓學生們感受的數學歷史文化活動的意義是符號化而不是符號本身，是算法化而不是算法本身，是語言描述而不是語言本身……僅有這樣，學生經過數學學習，才能獲得創造新文化的意識和才能，才能獲得終身受益的數學文化氣力。

小學數學用字母表示數教學反思范文三

《用字母表示數》是學習代數學識的重要資料，是小學生們由概括的數過渡到用字母表示數，在熟悉上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課資料較為抽象與枯燥，教學有務必難度。所以，在設計過程中應以建構主義為理論依據構建信息環境下“主體參與”教學模式，立足于學生的學識根基和認知水平，采用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，并使學生在獲取學識的同時，抽象思維才能得到提高，成為學習的真正仆人。講完這節課，我有以下幾點體會：

《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的情誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又惦記路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個計劃。為了不讓“我”帶著可惜離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個便當攜帶的木雕小象墩，從中能夠看到少年的完備心靈。

1、實現情景創設的趣味性和有效性

本課開頭，我從學生感興趣的兒歌入手，一只青蛙一站嘴，兩只眼睛四條腿……讓學生從兒歌中抓獲信息，再舉行編兒歌的過程，充分調動進取性的同時也自然引出了新的問題，假設有好多只青蛙該怎樣表示。學生在編兒歌的同時也在體驗著探索規律的過程，從而自然總結出相應的數量關系，再把數量關系從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。在這一環節中，原本對比枯燥的教學資料由于這樣的情境創設變得特別生動，學生的學習興趣充分被調動。更重要的是，在編寫兒歌的過程中，學生的思維體驗了從概括到抽象，從簡樸到繁雜，從特殊到一般的過程。在玩嬉戲的同時，學到了大量數學學識。讓教學情境直接為教學目標、教學資料服務。

2、練習設計的層次性

課堂練習是學生對學習資料的重復接觸或重復回響，課堂練習能實時反應不一樣層次學生所掌管學識的情景，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到穩定、進展、深化學識的作用，同時又起到一種鼓舞效應，經過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到告成和快樂。在上完編兒歌這一環節之后，沒有急著出示更高層次的問題，而是設置了擺三角形小棒這一環節，主要目的是為了讓學生在根本練習中穩定新知，教師更能夠叢中檢查學生對學識掌管的情景，促使學識的內化，以到達第一層次教學目標的落實。接下來的環節：“魔術盒”問題，就將顯形的規律變化暗藏起來，要求學生要完全經過原始數據和結果中去探索過濾，思維要求更高的同時也考察了學生對于學識掌管的程度和運用學識的才能。第三層次那么是經過一些綜合練習，對新學識掌管的程度和生動運用學識的才能。

3、本節課的缺乏之處

1)關于用字母表示數的特定和變化的優越性不必深究，假設簡樸而過，那么省下來的時間能夠舉行好多練習。

2)教師講得多，學生說的少。

3)練習設計中通常對第一、其次層次的練習關注較多，如何把握第三層次的練習——即綜合運用這一片面，以更好的表達教學目標。

缺乏之處有待于以后教學中不斷提高改善。

小學數學用字母表示數教學反思范文四

小學數學四年級下冊第七單元熟悉方程中的《字母表示數》這一課，看教材時我覺得這節課資料簡樸，但對比抽象，在備課時我就嘗試根據新課標理念和學生實際設計本節課，在本節數學課的教學中，我主要表達三大特點：

首先引導學生從生活中學習數學學識。“用字母表示數”在數學史上具有無可替代的作用，可是怎樣讓剛剛接觸這些學識的小孩子理解“為什么要用字母表示數”、“在什么狀況下用字母表示數”呢?于是，我采用了上課初，我選取了學生最熟諳的電視臺標記(cctv)、撲克牌(A、J、Q、K)和肯德基(KFC)表示給學生看，讓他們從那里感知到字母代表的意思，然后從生活中提出有字母的事例;其次我選用了學生熱愛的兒歌《數青蛙》，透過唱兒歌，來體會、熟悉到用字母表示數在實際生活和學習中的廣泛應用。讓學生感受到數學就在身邊，與我們的生活關系緊密。做到了“生活性”和“數學性”相結合。其次讓學生在嬉戲中學習數學學識，為了讓學生在實踐活動中理解掌管學識，變“學了做”為“做中學”。我把書上的頑皮與媽媽的年齡之間的關系變成了教師與學生之間的關系，在課堂上我找一名學生與我合作做嬉戲，全體學生的精心性很高，都容許上臺，這一下就把學生的學習熱心調動起來了。在猜教師的年齡時，孩子們的熱心很高，這樣我就很自然地引導到我與該生之間的年齡關系，從而引出用內含字母的式子表示兩者的數量關系，在簡樸愉悅的空氣下讓學生能夠理解了抽象的學識。

最終習題設計搞笑，生動。本節課在學生學完新知后，其精神正處于疲憊狀態，為充分調動學生學習的精心性，讓其思維充分活躍起來，我在習題的設計上下了一番功夫，我給每道題都配上了學生熱愛的卡通人物，題目的顏色很嬌艷。我設計了唱兒歌，讓學生放松心緒，同時在那里我采用了絢麗的圖片吸引學生。同時，我還引導大家回憶以前學過的運算律，用字母表示出來兒童用品大全。學生興趣很高，從而穩定了本節課的學識。

缺乏之處：

在講課時，我對學生的信息反應不到位。課堂上教師要“耳聽四方，眼觀八路”，將學生中反應的信息急速納入下一進程的教學活動中去;但我只是點了個別學生，尤其是在說一個內含字母的式子所表示的意思時，沒有專心地傾聽學生的想法。在課堂上多數都是被我點將的，沒有能聽取各類學生的觀法;學生練習狀況也應既有互評，也有教師根據學生根基適時抽查;優那么按高標準要求與評價，差那么按低標準要求與評價，并實時賦予個別點撥，在課堂上表達分層教學的思想。本課在反應與評價上顯得不夠全面，因材施教的思想不夠鮮明。

結合對新《課程標準》教學理念的學識和本次課堂教學的深切體會，讓我感到我們不僅僅要學習教材、領悟教材、學會超越教材，更要了解學生，會傾聽學生的心聲，這樣我的課堂效益才會更高。

小學數學用字母表示數教學反思范文五

這節課是小學數學中代數學識的起始課，教學30多年來，每到教學這片面學識，教師教的辛苦，學生學的糊涂，作業錯題連篇;怎樣突破這一教學難點呢?我想應當從孩子難辦的地方作為切入點，開啟他們思維的大門，讓他們知其然，還要知其所以然，是否就能夠降低學習難度了呢?于是，我從三方面入手：1、為什么要用字母表示數?2、怎樣用字母表示數?3、這個字母表示數的意義?圍繞這三點設計教學效果不錯。

一.讓學生質疑問難

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一個察覺者、研究者、探索者。”所以教師要崇敬學生的主體性，用心設計學識的呈現形式，營造良好的研究空氣，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐才能，為學生的可持續進展打下根基。為此，我沒有利用青島版教材的情境圖，而是利用學生熟諳的情景，開學了，每人需要2個本，3個人需要幾個本?4個人呢?10個人呢?100個人呢?照此算下去，什么時候能算完呢?這時學生提出問題了，能否用一個簡樸的式子來代替呢?有的孩子提出用三角符號，有的孩子說用字母，這樣自然就產生了用字母來代替數，學生也就順其自然的明白了在算好多同樣的東西時，無法用算式表示完的時候，就產生了用字母來表示。那里的字母能夠表示哪