六年級學生有一定的思想，在一定程度上有競爭意識，大多數學生有自尊心，知道學習是自己的主要任務。但存在的問題有：1、浮躁，學習浮躁，做事浮躁，有一顆不能安撫下來的心,不能真正靜下心來搞學習。這是最棘手的一個問題，表現在方方面面。例如早上來了，學生自己安排時間時，看書的不多，講話聊天的多，下課鈴聲響了，你可能還在說最后一句話，就有人已經迫不及待地站起來準備打籃球去了，說明鈴聲響之前人家都已經做好準備了，或許已經忍耐了半天了。仿佛這四十分鐘的忍耐就是為了這一會的激情。2、部分學生的學習欠缺主動性，存在依賴性，學習的動力來自督促，學習的目的是因為老師和認真負責家長的檢查。這一部分學生能每個班都有少數或個別學生因為家長對學生學習的不重視不關注態度，對學習完全是應付差事、敷衍了事，差的作業在老師三令五申要求補齊的情況下，得不到家長的支持和重視，所以長期差作業和經常差作業的情況得不到解決。3、學生學習存在懶惰思想。不愿意去背誦積累，不愿意深度思考問題，不愿意自己探究問題。例如課文中的文章背誦，日積月累，經典誦讀，老師不檢查，他就不背誦，你明天檢查，他今天再準備，而且準備也是效果不佳，六十幾個學生，都要老師來一個一個檢查，一篇一篇檢查，時間不允許，但是家長那里不落實，學生檢查時間也不夠，效果不可靠，這就是存在的現實問題。作業中存在著敷衍，遇到思考題，隨隨便便膚淺寫幾句，不愿意多問，不愿意多思考，不愿意多寫，這是個普遍現象，對自己學習有較高要求的人不多。4、兩極分化的情況日趨嚴重。學習后進生不光是基礎差的學困生，他們往往又是學習習慣差的學生，更是語文、數學、英語三科老師補差爭搶的對象，在校時間特別緊俏，對老師來說，補差壓力巨大。學生活動案例學生在實施合作學習教學時，主要小組進行合作學習，就是6人為一組，將學生按成績、能力、男女比例、性格各方面的差異組建成若干個合作學習小組，針對組內人員各自的特點進行不同分工。學生通過問卷星完成課前測評和課后測評，教師能準確快速的統計出問題和結果，節省了時間和精力。課上用問卷星設計題目和考查方案，學生操作反饋、反思，改進不足之處，通過問卷星對學生有效學習進行診斷和評價。課后對本節課的表現自評或互有利于大家的學習及教師掌握學生的學習情況。學生通過問卷星完成課前測評和課后測評，替代了傳統的紙質調查問卷的形式，使用起來方便可行。通過信息技術手段的使用，大大節省了課上復習引入的時間，為學生探究提供了足夠的時間和空間，大大提高了課堂的效率。教師反思模板本節課以采訪形式走入課堂，讓學生耳目一新，充分調動了學生的興趣，使課堂動起來，同時從學生實際生活入手，巧妙的使枯燥的概念生活化。在講解生活方式影響健康時，先讓學生自己根據生活經驗進行判斷，并由學生舉例說明兩者的關系，使學生充分的體會到生活方式與健康密切相關；之后以資料分析、問題討論法，使學生深層次的了解生活方式與健康的關系，學生參與性較強，小組成員之間的合作討論交流融洽，在交流中獲得知識，以學生合作探究為主線，充分的相信學生的能力，放手課堂給學生，做到課堂生本，營造了師生互動的活躍的課堂氛圍，動態的視頻和靜態的數據相結合，避免了在講解這部分知識時的沉悶與枯燥；充分利用網絡媒體資源并對學生進行情感、健康、人生觀及價值觀的教育，使我們的青少年學生面對以后生活中可能出現的問題時總之，整節課巧妙的利用了多媒體，設置了多個學生參與環節，使學生作課堂的主人，輕松、愉快、熱熱鬧鬧的學習，知