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文檔簡介

裴斯泰洛齊教育思想一、教育實踐歷程1774年把新壓改為“貧兒之家”，收容6-18歲的窮孩子，在教育史上首次進行了教育與生產勞動相結合的初步實踐。1780年被迫停辦。裴氏轉向對社會和教育問題的探索，發表著作，初步建構了裴氏的社會觀和教育思想的雛形。1799年組建斯坦茲孤兒院，開始第二次教育實驗。在這里，首先基于對兒童的愛心，力求辦成一個充滿親子之愛的大家庭式的教育機構；其次，辦求對兒童全面進行“心的教育一一手的教育---頭的教育，使兒童在智力、身體、道德方面都得到發展。同年9月改為醫院。1800年，在布格多夫一所小學開展他的第三次教育實驗。這次教育實驗的中心是，在初等學校根據人性的發展規律，組織合適的教學內容，運用簡化的教育方法對兒童進行全面的和諧發展教育。1805年遷址建立伊佛東學校。成為當時歐洲的教育圣地。二、教育目的1、社會觀：知識和理性是解決一切社會問題的靈丹妙藥。人們有了知識就能認清自己的本性和使命，擺脫愚昧，建立一個自由、平等、博愛的社會。平等的教育權利要求每一個人都必須獲得符合他的本性和社會地位的教育。2、教育功能①促進人的發展尤其是能力的發展，因為人有心、腦手三種天賦的基本能力。②人的發展必須通過教育。因為人有三種狀態：動物性、社會性、道德性。③教育意味著完整的人的發展④教育使人成為人格得到發展的真正獨立的人。三、教育心理學化裴氏認為，教育心理學化就是把教育提高到科學的水平，將教育科學建立在人的心理活動規律的基礎上。具體來說，有以下幾層意思:①將教育目的和教育的理論指導置于兒童本性發展的自然法則基礎上。②使教學內容的選擇和編制適合兒童的學習心理規律，即教學內容心理學化。③教學原則和教學方法的心理學化。原則與方法心理學化首要的是使教學程序與學生的認識過程相協調。認識過程包括三個階段：模糊的感覺印象一精確的感覺印象一清晰的表象一概念。因此原則有直觀性、循序漸進性。④要讓兒童成為他自己的教育者。四、要素教育要素教育論的基本思想就是認為初等學校的各種教育都應該從最簡單的要素開始，然后逐漸轉到日益復雜的要素，以便循序漸進地促進人的和諧發展。探索要素教育的原因：兒童天賦能力和力量的發展有其自然的順序即從簡單到復雜；使廣大勞動人民都能受到更加簡便有效的教育。兒童對母親的愛是道德教育最基本的要素；數目

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