讓科學與語文美好相遇——四年級下冊第二單元整體教學設計【摘要】針對科普單元大單元設計可能出現的困難，依據關注點與相關的有效策略，本文探

索了科普單元大單元設計的具體路徑，布排了主題活動:一是大問題統領，加強探究學習的整體設

計；二是大任務驅動，加強重點項目的整體設計；三是大讀寫融合,加強寫作項目的整體設計。【關鍵詞】大單元設計，科普單元，關注點，策略，具體路徑年級下冊第二單元為科普單元,重在激四發學生熱愛科學，探究科學的興趣，初步掌握閱讀科普文本的方法，要求學生提出不懂的問題，并試著運用策略解決。教師在進行大單元設計的時候，遇到的困難主要來自以下三個方面。一是學生提問的視角可能偏于散點。學生提問有可能純粹從興趣出發，或散點或偏離，教師難以準確預測。二是相關的知識需要專業背景。本單元的幾篇課文涉及的科學知識有一定的廣度和深度，在進行大單元整體設計時，教師需要為學生準備較為翔實的背景資料，并將其充實到預習單中去，這對語文老師來說是一個大挑戰。三是融合主線的方式須要反復考量。本單元的人文主題是關注科學、熱愛科學。語文要素是“提出不懂的問題，并試著解決”。實現雙線合一就成為難題:如何提取貫穿大單元教學的主線？大單元主題教學活動中的子主題活動如何有效銜接？如何處理大單元整合的“和而不同”,找尋文本的共同切入點和各自特色？―、科普單元大單元設計的關注點與策略大單元設計的關注點首先，指向深度學習。科普單元大單元設計以學生的學習為中心，是基于素養的探究活動，更有體系，按照認知螺旋式上升的規律不斷拓展和深化學習內容，使知識結構與學生的心理結構緊密結合，達到深度學習的效果。其次，關注語文要素。本單元進行大單元設計時,主要關注語文要素“提出不懂的問題，并試著解決”如何落地實施并取得較好的教學效果。同時，須要關注文本中的語言，讓學生學習科普文本的表達方式。讓學生在品讀過程中,體會科普文本語言的嚴謹。再其次，追尋整體建構。在進行大單元設計的時候，教師需要對全單元進行宏觀的審視，整體考量,系統設計,從而將本單元的知識點串聯在一起，將人文主題與語文要素合二為一，甚至可以突破課與課的界限,實現多文本的統整,進行跨越式的項目設計。同時,啟動系統思維，將語文要素所涉及的“提出不懂的問題，并試著解決”的相關策略有梯度地分解到各學習小單元中。作為大單元設計的主題教學活動，還需要把語文、數學、科學甚至音樂、美術等各學科的相關元素融合起來，從全學科的視角來推進大單元設計的整體建構。最后，設計開放情境。大單元教學將教師和學生視為共同建構者及學習者,從教材內走向教材外，從零散的知識走向相互關聯，讓學生從學會走向會學，有效促進師生自主發展。大單元設計體現了情境性，重視學生綜合運用所學知識進行實踐表達的能力。教師要重視培養學生熱愛科學的精神，以及運用所學來闡釋科學、表達科學、運用科學的能力。為此，我們須要配合科學教育，創設相關的清境，以大任務來驅動活動化學習，讓每一個學生都成為出色的小小科普解說員。大單元設計的策略本單元進行有效的大單元設計，可用的有效策略主要有以下三點。第一,深度化策略。提問、聯結、轉化是科普文本的主要閱讀策略,如何提出有思考價值的問題，以及積極探究答案的途徑是深度學習的目標。通過精讀課文來學習科普文本的基本閱讀策略，并在略讀課文以及廣泛的課外閱讀中不斷運用策略進行深度閱讀，發展、提升學生的閱讀力。通過閱讀品悟，激發學生探索科學的興趣,培養學生的科學態度、想象力及思維品質。利用角色體驗、資料拓展、合作學習，拓展學生思維的廣度，提升思維的深度。第二,活動化策略。將訓練點融入一個個學習活動中,在實踐、感悟的過程中將知識轉化為閱讀力和語文素養。進行大單元設計，教師須運用活動化的設計策略，不斷“活化”教學環節。在教學設計中介入“真實情境與任務”。通過實景體驗、音視頻鏈接，學生可以在博物館、生態園感受科學的魅力；與生活鏈接,學生可以將科學方法運用到現實生活中。第三,整體化策略。注意知識的結構化、整合化，形成貫穿前后的知識鏈和螺旋式上升的能力階梯。本單元既要注意一課一得，分級攀升,也要注意各學段能力點的銜接。基于本單元在整套教材中的能力序列位置，其訓練的側重點是進一步提升從不同角度思考、提問的能力以及尋求答案的方法、途徑。如何把握好訓練的側重點呢？我們可以圍繞本單元語文要素，對課文后面的練習題進行梳理。如《琥珀》課后練習題:默讀課文，提出不懂的問題,并試著解決。這些練習與單元語文要素密切相關，對學生的要求由易到難。如果在進行大單元設計時能夠兼顧相關的課后練習題，就能形成一個完整的問題鏈，從而搭建成熟的學習場。二、科普單元大單元設計的具體路徑大問題:探究學習的整體設計大單元設計，需要用大問題來統領。不能形成與語文要素完全對接的大問題，就必然回歸到分課設計的老路上去。作為科普單元，提出高質量的問題顯得尤為重要。從某種意義上來說，提出漂亮的問題，比單純漂亮地回答問題更有價值。本單元的語文要素恰恰是“提出不懂的問題，并試著解決”。這樣來看,篩選出一個統領全單元的大問題就成為大單元設計的關鍵。那么，我們應該如何來設計大問題呢？具體的操作路徑包括四個方面:第一，對接語文要素,提取覆蓋全單元的通用問題;第二，實現問題分類,梳理出已知與未知的問題;第三，集體審議,嘗試解決最有價值的問題;第四，啟動反省思維,總結解決問題的有效策略。表1四年級下冊第二單元學習單1閱讀本單元課文，提出不懂的問題課前，哪些問題已解決？是怎么解決的? 通過課堂學習，你又解決了哪些不懂的問題？說說讀書遇到不懂的問題有什么好的解決辦法在表1中，打破課與課之間的界限，以“提出不懂的問題，并試著解決”作為統領，兼顧策略的篩選、總結，實現大問題的有效分解與長線化地導學。大問題拉動大的學習歷程，大問題與完整學習歷程緊密呼應，必然會提升大單元設計的品質。大任務:重點項目的整體設計大單元設計，是為兒童的深度學習而設計的，為重點項目的推進而設計的。科普單元的整體設計，如何從整個單元的人文主題與語文要素的統整中規劃出牽動全單元的大任務，這是設計的重點。既然是重點，我們就須要啟動多焦距視野,進行立體化設計，讓大任務發揮最大的驅動功能,保證重點項目的強力推進與有效實施。一線貫通的大任務設計本單元從多個維度來介紹科學知識,適合進行宣傳解說。因此我們可以設定一個貫通全單元的大任務：我當小小科普解說員。相關大任務的設計，可分三個步驟來完成。一是大情境設計。選定科普宣傳的主題情境科學宣傳周,為化石博物館、恐龍博物館、新材料博物館、航空航天博物館招聘小小解說員。二是小項目分解。確定任務情境，《琥珀》一課，讓學生做博物館的解說員，講解一塊琥珀化石誕生的故事；《飛向藍天的恐龍》，讓學生借助圖示，簡要地介紹恐龍飛向藍天的過程;《納米技術就在我們身邊》，讓學生向觀眾介紹納米高科技;《千年夢圓在今朝》，讓學生進行同題演講,激發其民族自豪感和愛國熱情。三是新成果發布。緊密聯系口語交際的學習內容，拓展本單元學習的內容，就鳥類進化與航天研究的最新進展，廣泛地搜集資料,舉辦新成果發布會。“我當小小科普解說員”這一任務，覆蓋整個單元，有利于單元統整，形成合力，提升學生的語文素養，實現單元整體學習的活動化。層層遞進的大任務設計本單元的大任務設計，可以是上述一線貫通、承接式的,也可以是遞進式的。所謂遞進式的，就是基本任務是相同的，但具體的要求又是逐步提升的。前后任務之間形成緊密的關聯與有力的支撐,通過層層推進，確保大任務在螺旋式上升中得以高質量地完成。表2四年級下冊第二單元學習單2小小讀信人：有人說，每一塊琥珀都是遠古時代寫給我們的一封信。推測文中的琥珀里“寫”了什么? 小小解說員:你打算如何向別人介紹恐龍飛向藍天的過程？小小研究員：為什么說“納米技術能給我們帶來健康”？小小發布者:在班級召開一場“新聞發布會”，主題是“從琥珀和恐龍看地球的童年”，你可以準備提問，也可以試著回答同學的問題表2中的大任務關聯設計，要求學生緊密結合本單元的學習內容，不斷挑戰任務角色與任務要求。任務角色從小小讀信人到小小解說員，從小小研究員到小小發布者，難度逐步加大;任務要求從閱讀到解說，從研究到發布，要求逐步提高。這樣的大任務設計,有梯度，有支架，有利于學生形成語文能力發展的有機鏈條。層層遞進式的大任務，可以從任務角色的角度來進行設計,還可以圍繞大單元語文要素設計,對大單元素養的落地進行整體規劃。表3中的核心目標是相同的。任務目標則根據課文內容的不同進行階梯式細化，后續匹配的活動要求也逐步從復述走向創編，從查找走向研究，從提出問題走向解決問題，從單獨運用走向綜合運用。這樣的大任務設計，讓語文與科學在各級臺階上美好相遇,顯然可以獲得聚合效應，讓學生的語文素養與科學素養獲得更好的發展。大讀寫:寫作項目的整體設計PEEL策略寫作PEEL中的P是指觀點(Point),即開門見山地提出觀點，主要說明了什么;第一個E是提出證據(Evidence),是用什么說明或支持文章的觀點;第二個E是解釋(Explanation)，解釋其中的關系;L是連接(Link),將觀點和證據與現實聯系起來,將理論問題與生活建立聯系。使用PEEL策略進行讀寫結合型的主題活動設計,更有利于發展學生的科學思維能力與表達能力。采用PEEL策略，可以鋪排四個議題:琥珀的形成過程，鳥與恐龍的聯系,納米技術的運用前景，飛船研制成功的秘密。也可以進一步細化，亮出宏觀或者微觀的觀點,尋找證據,作出解釋,形成聯結。例如，在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，教師可分四步來進行指導。第一步，亮出觀點:鳥是由什么動物進化而來的？第二步，提出證據:哪些化石與研究資料能最有力地證明你的觀點？第三步，作出解釋:如何運用這些證據來解釋自己的觀點？第四步，形成聯結:將證據和鳥的進化觀點以及現實中對鳥的觀察聯系起來,形成更有力的結論。如此,用語文的方式，推動科學意味的寫作，無疑是適合科普文本教學的。對接語文要素的項目寫作在大單元設計的過程中，以語文的方式、統合

核心目標課文任務目標核心目標課文任務目標活動設計提出問題，解決問題《琥珀》從不同角度提出問題，運用查閱資料、聯系文章內容等方法解決問題我是大偵探:琥珀的前世今生《飛向藍天的恐龍》從不同角度提出問題，重點運用查閱資料、請教他人等方法解決問題我是見證人:鳥的起源《納米技術就在我們身邊》從不同角度提出問題，綜合運用查閱資料、請教他人、聯系文章內容等方法解決提出的問題我是科普員：納米的靚麗應用場《千年夢圓在今朝》綜合運用多種方法解決自主閱讀過程中出現的問題我是揭秘人:中國航天快速發展的秘密表3四年級下冊第二單元學習單3指向大讀寫的單元整體設計，實際上也可以理解為“大學程”的細致規劃。所謂大學程,就是把整個單元視作一個有機的整體，把大單元的學習規劃成一個完整的學習歷程，把所有的文本進行系統的活化、轉化、組塊化。具體到本單元，大讀寫整體設計，可以“奇思妙想”為統領，以“我有大問號”“我有驚嘆號”“乘著問號去旅行”為主體學程，將策略學習、科普教育、口語交際、創意習作、定向閱讀有機融合（詳見圖1）。這一項目寫作，在讀寫策略上相互關聯、相互支持，在主題內容上前后貫通、立體鋪排。這樣的大單元整體讀寫,有利于實現語文與科學的美好相遇盈奇思妙想—我有大問號一—我有驚嘆號生活中，我的大問號記錄閱讀《十萬個為什么》后的“問號單”記錄閱讀課文后的“問號單”