精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan教師學科教課方案[20–20學年度第__學期]任教課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人好像春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan《若是你在野外迷了路》教課方案（第二課時）【知識能力目標】1．會寫9個字，會認13個字。2．有感情地朗讀詩歌、并試一試背誦詩歌。3．認識大自然中鑒識方向的幾種方法，培育學生留神四周事物、發現科學知識的意識。4．發展學生的察看生活、鑒識方向的能力，培育學生的口語社交能力。【感情目標】運用多種方式讓學生掌握一些鑒識方向的方法，感悟大自然的神秘和情味。在感情的世界里讓孩子深深感覺：要留神四周事物、發現科學知識，做生活的存心人。編寫詩句。【教課重難點】學習生字、新詞，朗讀和背誦課文。怎樣運用天然指南針鑒識方向？【設計理念】二年級學生生活經驗淺陋，方向感很弱，固然在數學課上學過鑒識方向，但那是平面的，和本課的實質生活中的立體感知是有很大差其余。依據本組課文的教課要求，我把“運用多種方式讓學生掌握一些鑒識方向的方法”作為教課難點。要點是“在感情的世界里讓孩子深深感覺：要留神四周事物，發現科學知識，做生活的存心人。“以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培育學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”本文是一首文字明麗，同時包括豐富自然知識的少兒詩，教課時讓學生經過各種形式的讀，讀中理解，讀中領悟，積累語言。教課過程：一、復習導入1．上節課，我們已經讀了課文，學寫了好多生字寶寶。誰上來聽寫？（請同學們把你以為文中重要或許難寫的詞語報給他們，其余同學仔細看他們的書寫。夸耀：生字寶寶掌握得還不錯！粉筆字也寫得美麗！希望向他們學習，給他們送去掌聲。【設計企圖】引導學生之間互相報本課要點或難寫的詞語，比老師報給學生聽寫更有實效，教師把主動權交給了大多數同學，他們在腦海里精選詞語，不只起到牢固復習的作用，更培育學生擅長察看別人書寫的能力。育人好像春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan2．同學們，經過學習我們還知道了幾種天然的指南針，它們分別是：（板書）太陽、北斗星、大樹、積雪過渡：是呀，若是你在野外迷了路，大自然中這些天然的指南針來幫助你。二、創立情境學習第二節1．出示圖：可是這天呀！真的有位小女孩在田野迷路了，你看她都急得哭了！你們愿意幫助他嗎？生：愿意。嗯！我們都是樂于助人的孩子。師：先欣慰欣慰她吧！生1：小女孩，別哭，我們會幫助你的！生2：小女孩，別焦慮，大自然有好多天然的指南針會為你指點方向。【設計企圖】經過口頭訓練，激發學生樂于助人的美好質量，讓學生融入情境中有親自體驗的欲念。2．師：怎樣用這些天然的指南針鑒識方向呢？這節課讓我們一起再來細讀文中2—5節，你必然會有新的收獲！請同學們自由讀2—5節一遍，爾后拿起筆邊讀邊比較大屏幕用你喜愛的符號劃出文中表示方向的詞。3．出示課件。（1）正午的時候，太陽所在地址是（）方，地上的樹影所指的方向是（）方。（2）在夜晚，北極星永遠指著（）方。（3）在樹林里，樹葉稠的一面是（）方，樹葉稀的一面是（）方。（同桌能夠互相談談，爾后指名談談，若是你以為他說得對就隨著讀一遍。）【設計企圖】相信學生已讀懂的語言文字，幫助學生梳理要點詞句。重申文中要點表示方向的字眼，聚焦語言文字，為充分學生語言思想空間埋下伏筆。4．師：很好，我們快把文中這些要點的句子告訴小女孩，幫她引導方向吧！5．出示課件。師：請大家看圖，誰能夠當他的指南針？生1：太陽生2：大樹的樹影6．師：課文哪一節能夠找到依據？出示：第2節（指名讀）師：太陽能夠幫助小明指明方向可信嗎？板書：忠實的導游育人好像春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan▲什么叫導游（指點方向帶路的人）？▲為何說太陽是忠實的導游？誰能談談太陽作息時間規律？（日出東方，正午在南方，斜陽西下）師：哦！太陽是依據必然的軌跡運轉，它的作息規律素來不會變，他當導游是能夠相信的，是靠譜的。怪不得把太陽比作是：忠實的（導游）板書：比作▲拓展：除了忠實的（導游）還能夠說：忠實的什么呢？請看題：（出示課件）我有一個真切的朋友，我快樂時他會和我分享快樂，我遇到困難他會伸出救助之手，可以把他稱為忠實的（）。在生活中，誰是你的忠實朋友？▲口頭訓練：我忠實的朋友是誰？或許說誰是我忠實的朋友？除了大家講得人之外，學習或生活中還有什么物是你忠實的朋友？為何？（生：鋼琴；書等等。把你的意思用一句完好的話表達出來。）【設計企圖】字不離詞，詞不離句。把“忠實的導游”經過忠實的（）的詞組和句式訓練，學生不單聯系生活實質理解的詞語的意義，也學會了運用。所以，理解與運用相結合的訓練潛藏著根植學生心靈的學會知識。而不是學生對詞句的理解只停留在表面。7．過渡：師：同學們剛剛說了這么多。忠實的導游也好，忠實的朋友也好，忠實的學習伙伴也好，這些都是我們很相信的人或物，由于他們總能恩賜我們忠實的幫助。誰能用朗讀讀出可信的語氣，讓小女孩不再憂慮。8．指名讀。同學們齊讀這一節。9．師：再請同學們仔細察看，這時正是太陽高照的時候。小女孩旁邊有旺盛的樹林。她該怎么鑒識方向呢？請你親口對她談談吧！生1：小女孩，你看太陽在空中，太陽所指的方向就是南方生2：小女孩，地上樹影指的方向就是北方。師：小女孩呀，你看呀，你看到你的影子了嗎？太陽在空中，你的影子就在什么方向呀？（北）師：靜靜地告訴同學們：小女孩的家在南方呢，她朝什么方向走呢？生：朝著頭上太陽的方向走。【設計企圖】學生經過讀文，能記住依據太陽在正午的時候在南方、樹影指向北方。但是大多數同學在生活中怎樣運用所學的知識，這是本課時難點。在教課中，靈便地創立：“小女孩的家就在南方”這一情境，學生借助直觀的小女孩迷失方向的畫面，能很快運用所學的育人好像春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan知識。“學在此時，用在此時”學生知識的運用能力就能立竿見影的見其效。三、自學第3—5節過渡：師：老師為你豎起大拇指！小女孩在你們的幫助下終于找到自己的家了。聰慧的同學們，若是你在野外迷了路，不是白日是黑夜怎么辦呢？不是晴日是陰雨天或許是雪天怎么辦呢？（板書：白日、黑夜、陰雨天、下雪天），默讀3—5節。一邊讀一邊思慮：該怎么鑒識方向？并把你讀到有疑問的地方做上記號。1．先看3——4節指名讀讀。你讀懂了什么？板書：一（盞）指路燈稠——密2．師：同學們真會讀書，能靠自己解決問題了。來讓我們來把這些好的鑒識方法背下來，或許能夠幫助更多的人呢！3．誰第一個背？我要送出一個啪啪圈，獎給這位自信英勇的背書小妙手！4．接著，快點背熟第5節吧！（送出第二個啪啪圈，你在最短的時間內背出來，真會珍惜時間學習！想學他的給他掌聲。5．過渡。師：讀著讀著，背著背著，你讀第5節的時候，讀出了疑問了嗎？（水渠里的雪終究哪邊化得快，哪邊化得慢呢？）▲理解“水渠”，指名在黑板上畫出想一想中的“水渠”。鑒識化得快是北；化得慢的是南。▲拓展：那么是山坡上的積雪呢？師：同學們愈來愈聰了然，都學會不停探究了！來，讓我們把疑問中的結果必然地告訴作者吧！6．小結：化得快是北；化得慢的是南。（板書）7．來！讓我們一起捧起書籍，把2—5節連接起來讀讀，我讀前兩行，你讀后兩行。【設計企圖】每單元閱讀課文應是檢測這一個單元訓練重視點，讓學生在自主學習中提高自己的綜合學習能力。我松手讓學生讀懂自己能讀懂的，找出讀中不懂的問題，并學會積累文本中應該去掌握的基礎知識，培育學生優異的閱讀習慣。設計疑問環節旨在學生有敢于探究的精神。8．過渡：師：聰慧的孩子們，小女孩經過此次迷路后，她回家今后就知道學習知識的重要性了。她也和大家同樣開始找尋更多的鑒識方向的方法了，你知道是什么嗎？交流：育人好像春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan生1：能夠利用樹樁上的年輪，年輪稀的一面是南，密的一面是北。生2：利用古老建筑，古老建筑的大門經常朝南開。生3：利用山上的樹種，南面多長一些較高大的樹，而北面是較低矮的灌木。【設計企圖】拓展知識，進一步激發學生熱愛科學，敢于探究科學知識的思想感情。四、總結師：同學們，知道了這些天然指南針的鑒識方法，若是你在野外迷了路，請不要慌張。若是齊讀最后一節。師：大自然是一本巧妙的百科全書，里面藏著許好多多的神秘，需要我們仔細察看、多多思慮。這里老師想給大家介紹兩本書《十萬個為何》《中國少兒百科全書》，從中你會知道好多自然知識。1）大自然還有好多巧妙的教你鑒識方向的方法，依據課前收集的資料，你還知道哪些方法？指生說。2）模擬課文形式說話。若是你在野外迷了路，可千萬別慌張，（）會幫你的忙，（）就可以鑒識方向。【設計企圖】讓學生讀懂科學道理的基礎上，用仿寫的形式開廣闊學生視線，豐富學生留在心靈的情味。板書設計：若是你在野外迷了路白日太陽比作忠實的（導游）→南黑夜北極星比作一（盞）指南針→北稠（密）→南陰雨天大樹︳反︳稀（疏）→北化得快→北下雪天積雪化得慢→南【課后反思】育人好像春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan在教課方案前，我圍繞三個疑問研究教材，讀通文本。第一個疑問本源于平常學生作業練習中存在的一些現象：教師一步步交給學生書寫生字的筆順，但發現好多學生在書寫過程中特別隨意，書寫不規范。所以，為了培育學生察看別人書寫的好習慣，進一步掌握生字筆順的過程。我改變方式：要修業生之間互報聽寫，這樣，大多數同學樂于當“小老師”，樂于“審查”他們的書寫過程，比老師一人報，學生在本上書寫，檢測收效更為直觀，有助于學生養成仔細察看、仔細書寫每個字的優異習慣。我感覺：在教課實踐中要從發現的實責問題下手，找到適合的相對解決的方法才是最有效的教課方法。別的，低段教課中，少兒子認知能力有限，即便好多基礎知識已掌握，可是好多題目不能夠很快讀懂題意。所以，在平常的教課中，我素來很重視引導學生在累積詞句的基礎上，讓學生理解怎樣運用知識的能力。在解決我的第二個疑問時，我的教課方案也別有專心。比方：忠實的（）訓練學生進行詞語搭配，引導學生在理解詞義的基礎上靈便運用知識的能力。為了擴寬學生知識面的同時，真切讓他們在生活實質中得以運用，我進一步引導：在生活中，誰是你的忠實朋友？我忠實的朋友是誰？或許說誰是我忠實的朋友？（打開學生思想空間進行口語訓練，暗在引導學生懂得同一個意思能夠用不同句式表達）。除了大家講得人以外，學習或生活中還有什么物是你忠實的朋友？為何？（引導學生用生動詳盡的語言表達，暗在讓學生比較喻、擬人修辭手法有了初步的運企圖識。）為了讓學生能直觀地認識作業中的一些題型，我在板書設計上借用重申了詞語搭配，量詞的運用加強生字，近反義詞的發現等等一些隱形的符號，引導學生從點點滴滴累積與運用相結合。在解決第三個疑問時，我發現：要打破一個課時的重難點，光知道學生的學情是遠遠不夠的，不同班的學生學情不同樣，要找到最正確打破重難點的方法一定需要老師“磨”的過程。并且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有益！這樣，才有益于找尋打破難點的最正確方法。本篇課文我在不同班級一共執教了三次，在第二次執教的時候，我感覺到：怎么越上問題越多？最后，我漸漸從問題下手，漸漸完美教課方案。值得記錄的是：在解決文中“水渠里的雪終究哪邊化得快，哪邊化得慢呢？”（文本中作者在這一節語言表達上沒有給出必然的答案）我在第五次更正教課方案中發現：整個單元，有個訓練題型就是認識并運用幾種標點符號。我豁然爽朗，在引導學生熟背第五小節的內容時，以“？”的方式出現，激發學生英勇思疑。在理解“水渠”一詞的基礎上畫簡圖，再畫“山坡”進行比較。學生帶著疑問探究得知：地理地址不同，積雪所在的方向地址變化也就不同樣。最后，我領引