小學科學教師培訓講座第一部分前言20世紀以來，科學與技術進入了有史以來發展最快的歷史時期?？茖W與技術的發展推動社會的全面進步?！度罩屏x務教育小學科學課程標準（修改稿）》（以下簡稱《標準》）是小學科學課程建設的綱領性文件?！稑藴省匪幎ǖ恼n程目標和內容標準是每一個小學生在該階段應該達到的基本要求。《標準》是小學科學教材編寫的依據、教學的依據，以與教學評估的依據。一、課程性質小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置?？茖W素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用?？茖W素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能。小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。小學科學課程與并行開設的小學語文、小學數學、小學品德與生活、品德與社會等課程，構成小學生完整的知識結構，同時又為7—9年級的科學課程，以與分科的物理、化學、生物、地理課程的學習打下良好的基礎。二、基本理念

全面提高每一位學生的科學素質是科學課程的核心理念。1．人人都能學的科學2．學習“四位一體”的科學（科學知識、科學思想、科學方法和科學精神）

3．以生活中的科學為邏輯起點4．以科學探究為重要的學習方式5．科學課程具有開放性第二部分課程目標總目標通過小學科學課程的學習，使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能與的科學探究活動；了解科學和日常生活以與社會可持續發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心。具體目標（方案一）（一）理解科學知識1、學習物質科學、生命科學、地球科學、設計和技術四大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。2、通過對物理科學相關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化；對物體的運動、力和簡單機械，以與能量的不同表現形式具有感性認識。3、通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓；形成對一些生命活動和生命現象的基本認識，形成對人體和健康的初步認識。4、通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解與地球、太陽系的概況與運動變化的一般規律，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。5、通過設計和技術方面的學習，能初步綜合知識和經驗進行設計；運用工具制造產品或解決實際問題。（二）科學能力1、認識科學探究的過程和方法，培養科學探究能力。發展學生提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的能力。2、在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新意識。3、發展學生的思維能力。培養小學生具有初步的比較、判斷、歸納、分類、想象、概括等思維能力。（三）科學態度1、對自然現象保持好奇心和求知欲，樂于探究自然現象和日常生活中的科學道理；樂于參加觀察、實驗、制作、調查等科學活動。2、有求真務實、堅持真理的科學精神，敢于依據客觀事實提出和堅持自己的見解，能聽取與分析不同的意見，而且面對有說服力的證據勇于改變自己的觀點。3、有將自己的意見公開并與別人交流的愿望；認識交流的重要性，有主動與他人合作的態度。對別人的情感和利益具有敏感性，并能理解別人的觀點。4、有熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。具體目標（方案二）（一）科學知識學習物質科學、生命科學、地球科學、設計和技術四大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識，嘗試解釋各種各樣跟科學有關的現實生活情景為背景的問題與現象。1、通過對物質科學相關知識的學習，了解物質的常見性質和基本運動形式，認識物體的運動和力，了解能量具有不同的形式并且能夠互相轉換。2、通過對生命科學有關知識的學習，認識多種生物與它們的種類，了解生命活動的基本特征，生命之間的互相依存關系，認識到人具有高級的腦，使得人成為能夠勞動、進行發明和創造的高等動物。3、通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球上可以分為不同的圈層，它們共同構成了人類生存的自然環境，了解太陽與地球、月球的相對運動關系，知道太陽是地球能源的主要供給者，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。。4、通過設計和技術方面的學習，知道不同的技術結構具有不同的功能。5、初步認識到人類為了滿足認識世界的好奇心而不斷地探索著我們生存的世界。我們周圍的世界有許多問題需要探索，因而科學的發展是無止境的。了解科學應用到技術中后，由于技術的運用不當會產生一些社會問題。（二）科學能力1、能夠識別科學性問題，辨識由生活需要而產生的各種技術問題，在回答問題時首先要考慮收集證據。2、能夠大膽猜想，有根據地進行假設，根據已有知識與條件進行實驗設計，以便能夠驗證假設。3、能夠通過觀察、實驗、調查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料。4、能夠運用表格、統計圖表等形式分析整理數據資料。5、能夠在居于證據的基礎上回答關于物體、事件或系統的特性和規律的問題，從自然現象中發現因果關系。6、能夠調動思維進行理性的思考，參與討論和辯論，7、了解科學探究使人們認識自然世界、獲取科學知識的主要方法之一。8、學會使用各種工具，包括科學研究中需要的工具、儀器，也包括技術工具，運用工具制造產品或解決實際問題。（三）科學態度1、保持對科學以與與科學有關事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于創新。2、對科學與技術感興趣，有參與科學和技術事務的愿望，關心科學和技術的發展。3、能夠實事求是，尊重證據，基于證據進行判斷推理、解決問題和進行質疑。4、能夠與人合作，形成良好的相互尊重的人際關系，參與到科學小組中共同研究，解決問題。5、能夠開放地接納他人的觀點，認識到考慮不同科學視角和論點的重要性。6、具有對資源和環境的責任心，對維護環境的可持續性表現出責任感，對個人行為產生的環境和更有意識表現出采取行動保護自然資源的意愿。第三部分內容標準（實驗稿）

一、科學探究

科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。

科學探究不僅涉與提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉與到對科學探究的認識，如科學探究的特征。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉與科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。二、情感態度與價值觀

情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標，通過對千姿百態、引人入勝的自然現象的學習，改變學生的行為傾向，激發他們對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家