核心素養(yǎng)下小學語文教學中讀寫結合的教學策略摘要:語文在小學學科教育中占據(jù)著重要的位置，語文學科教育關乎學生語言運用、情感認知、價值觀定向等重要能力的發(fā)展。國家教育改革發(fā)展至今，亦明確要求小學語文學科教育應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師明確學生語文核心素養(yǎng)的具體內容，在實際的小學語文課堂教學中，不斷反思、創(chuàng)新實踐教學方法使學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下達到語文學科的有效學習。關鍵詞:小學語文；核心素養(yǎng)；讀寫結合；策略小學語文學科教育中，閱讀與寫作是教學的重難點。傳統(tǒng)小學語文教學模式下，學生的語文閱讀不夠充分、深入，學生的寫作缺乏想象力與創(chuàng)造力。學生整體的閱讀與寫作更多的是流于表面，可以說大多數(shù)教師的語文讀寫教學是脫離培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)實際的。同時，閱讀與寫作教學相分離，沒有使二者相互積極影響，促進教學。教師反思當前小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀，始終堅持學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，從學生語文學習與發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新實踐教學方式，打造更加生動、高效的語文課堂［1］。一、當前小學語文讀寫教學現(xiàn)狀及讀寫結合教學重要性（一）當前小學語文讀寫教學現(xiàn)狀小學語文學科教學中，針對教師的讀寫教學現(xiàn)狀首先從“讀”進行分析:閱讀教學中，大部分教師占據(jù)著課堂主體地位，學生在教師的牽引式教育下，雖然能夠對閱讀內容中的語文基礎知識等進行有效的記憶與理解，但教師缺乏對學生閱讀主觀思考以及閱讀拓展的有效訓練引導，學生的閱讀學習一旦脫離教師的指引就會失去方向。“寫”的教學方面表現(xiàn)為學生的寫作缺乏新意，寫作內容程序化、機械化，沒有真情實感的流露［2］。受傳統(tǒng)應試教育影響，教師在寫作教學方面往往注重學生寫作的審題，寫作內容要掌握加分點等。這就使得學生的寫作受條框的限制，無法發(fā)揮主觀能動性進行積極創(chuàng)作，創(chuàng)作缺乏真情實感，寫作可讀性不強。（二）小學語文讀寫結合教學的重要性讀寫結合教學能夠促進學生閱讀與寫作的雙向進步，豐富的閱讀積累能夠為學生的寫作提供素材，同時在學生不斷的閱讀過程中，能夠提高思想道德、情感觀念認知等，以此投入到寫作中能夠表達自我觀點態(tài)度，發(fā)揮寫作個性化特點。有意識的寫作能夠使學生更加明確閱讀的目的性，當學生能夠建立起閱讀與寫作之間的聯(lián)系，如因對自我寫作要求的不斷提升，在進行閱讀的過程中便能有目的有針對性地對閱讀內容進行思考與理解，包括學習作者的情感觀念表達方式，對閱讀內容中出現(xiàn)的場景等的語言描寫方式等進行學習，借鑒優(yōu)秀作者的創(chuàng)作風格和思路，充實自我寫作架構［3。］讀寫結合教學能夠豐富學生的閱讀學習，提高寫作水準，對于學生語文知識學習與拓展、技能提升等具有積極的促進作用。二、核心素養(yǎng)下小學語文教學中讀寫結合策略（一）圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，整合與拓展閱讀內容，強化學生讀寫練習小學語文教學中，教師明確學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標，其中要求培養(yǎng)學生語言的構建與運用能力，培養(yǎng)與提升學生的語文思維能力。體現(xiàn)在語文教學中則為培養(yǎng)學生閱讀理解與運用能力，通過寫作構建語文知識，將心中所思所想轉化為文字進行輸出。因此，教師通過語文教材整合與拓展閱讀內容，有效強化學生讀寫練習。以部編版小學語文教材四年級中《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》兩篇課文為例，兩篇文章都是從作者細致的觀察視角進行描寫。作者對植物進行觀察，爬山虎的葉子形狀及特點，觀察描寫爬山虎是如何“爬墻”的；作者對動物進行觀察，蟋蟀的住宅是什么樣的？蟋蟀原來也具有建筑才能。教師引導學生在閱讀學習中認真觀察生活、熱愛自然。從作者的筆觸中積極探索大自然的奧秘哪怕一片小小的葉子，一只小小的昆蟲，也能給予我們生活啟示。教師可以結合這兩篇課文為學生提供豐富的自然科學閱讀內容，引導學生在閱讀中體會作者的創(chuàng)作情感，同時聯(lián)系生活實際進行觀察寫作，達到讀寫結合教學的重要作用。二)核心素養(yǎng)下，豐富學生寫作活動，有目的、有針對性地進行有效閱讀小學語文教學中，教師注重培養(yǎng)學生的寫作能力,使學生在明確的寫作目的下更有針對性地進行閱讀。因為學生有語言輸出進行寫作的強烈欲望，使得學生在面對語文閱讀時仿佛有一股無形的助推力推動著學生收獲閱讀與寫作的不斷進步。建議教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，從培養(yǎng)學生審美與文化理解力方面出發(fā)引導學生寫作推動閱讀。如學習《琥珀》，教師結合教學內容，鼓勵學生針對琥珀的形成場景進行寫作，結合文章中科學嚴謹?shù)谋硎觯瑢㈢甑拿勒宫F(xiàn)，也將其代表的文化、精神力量等進行傳達，從而達到寫作促進閱讀、培養(yǎng)學生情感態(tài)度、文化、審美綜合能力的目的。結語:小學語文教學中，教師積極探索讀寫結合教學的方式，使學生在教師科學教育方法的引導下，有效促進閱讀與寫作能力的提升。通過學生閱讀寫作能力的不斷提升，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標。參考文獻:1.吳文文.核心素養(yǎng)下的小學語文讀寫結合實施策略研究[J].新作文?教研，2020(8):0003-0003.2.林新鶯.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫