《了不起的粉刷工》教學設計【教學目標】1．品味本文詼諧、幽默的語言，體會文字背后隱藏的思想情感。2．感受孩子淳樸可愛的天性，學會從生話中體悟、提煉人生哲理。【教學重點與難點】l．重點：借助關鍵詞句的圈畫，理清故事發展的情節脈絡；通過品讀，在情趣濃郁的生活細節、輕松幽默的筆調中了解人物的性格特征。2．難點：理解文尾語句的含義，在正確評價美國鄉村小頑童“湯姆”的過程中，初步了解東方和西方在認識問題上的差異。【課時建議】1課時。【教學過程】教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課，激發興趣教師點撥：羅馬尼亞雕塑家布朗庫西曾說：“一個人的童年結束之時，便是他的心靈死亡之日。”雕塑家這句話的意思是什么呢？自由發言：用自己的生活經驗來解讀雕塑家名言的含義。從學生對名言的個性化體驗與解讀入手，不僅能喚起學生對童年往事的追憶，激發學生的閱讀興趣，也為后面閱讀課文和遷移活動作了鋪墊。初讀課文，感知內容l．要求學生自讀課文，了解課文大意，并用簡明的語言概述課文內容。2．圈畫關鍵詞句，理清課文情節發展的脈絡。提問：“湯姆”是怎樣一步步讓小伙伴們落人自己的“圈套”的呢？小伙伴們的反應又是怎樣的呢？l．初步了解課文內容并學會概括：“湯姆”以孩子獨有的“狡猾”，讓其他孩子幫助刷墻，贏得了許多小禮品，并從中悟出一個人生哲理。2．圈畫關鍵詞句，梳理課文思路。環境、情節、人物形象是小說的三要素，對初一學生來說，故事情節的“趣味性”肯定是吸引他們閱讀興趣的首要因素。而本文中“湯姆”的行為，不僅使情節充滿了可讀性，也使他的個性得到了充分的體現。所以以“情節”作為閱讀理解的突破口，應該是合乎學生的年齡與心理特點的。對于剛進入中學學習的學生而言，這一環節的設計旨在引導他們養成罔畫的良好閱讀習慣，提高概括能力。精讀課文，理解內容l．要求感知人物特點：讀了本文，你覺得湯姆是個怎樣的孩子？文中哪個詞語對此作了高度概括？要求：能對湯姆這個人物形象談出一兩點認識即可。此處的“預設”應是十分寬泛的，沒有統一答案，只要求能談出自己的認知、感受即可。2．進一步感知人物特點。突破口：本文文題為“了不起的_粉刷工”，請問作者這樣評價的依據是什么？要求：學生精讀課文，從文本中尋找具體內容，品讀語言，分析人物特點。1．用一兩句話或詞語交流各自對湯姆的認識。如：機靈；淘氣；聰明；有領導才能；“狡黠”；有計謀……2．小組討論“突破口”問題，并將小組討論的結果在全班交流。討論時，采用“讀讀——議議——讀讀”的方式。3．歸納“了不起”的具體表現：①善于思考。②善于表演。③善于總結。從情節的梳理到人物形象的認知，再到語言的品味，緊扣文本逐層遞進，在一次次走進文本的過程中感受內容、加深理解。思考領悟，加深理解l．理解文尾段落的深刻含義，引導學生學會從生活中提煉人生哲理。方法：①反復朗讀。②用自己的生活來驗證這個人生哲理的正確與否。2．質疑拓展：中國也有許多描述兒童生活的精彩故事，你認為中國文學中的兒童形象與馬克·吐溫筆下的湯姆相比誰更“了不起”？（根據學生的狀況，可以進一步探討：為什么會出現這樣的差異？）l．通過各種形式朗讀文尾段落，談談自己的理解。2．回顧中國文學中的兒童故事（如司馬光砸缸、孔融讓梨、曹沖稱象等），將這些故事中的兒童形象與本文的主人公湯姆作比較，思考誰更“了不起”，在比較與思考中品味湯姆雖不完美但真實、淳樸可愛的天性之美。1．充滿生活哲理的語句，表述精煉，內涵深刻，這樣的語句要先通過朗讀讓學生了解意思，再結合鮮活的生活實例來理解意思，這樣往往能獲得事半功倍的效果。2．提出質疑，激發學生思考的積極性，在發散性認識中提高學生的閱讀能力與分析能力。總結歸納，拓展遷移1．學生歸納學習收獲。2．學習提煉生活啟示，提高對生活的認知水平。點撥：我覺得湯姆最了不起的地方就是他能在平凡普通的生活中思考生活，從中得到啟示。1．集體交流學習收獲。（語言的積累，生活的啟示，情節的起伏等等，談出一點即予以肯定。）將最喜歡的語句讀讀背背。2．用一兩句話表達自己對生活的認知。學生從來也不缺感性的生活，但是在作文的過程中，卻常常會感到“無材可用”，究其原因，是因為對生活缺乏思考。而這個環節的設計，既有助于學生進一步理解中心與材料的關系，又能啟迪學生學會“用腦子去生活”。課后作業，學習反饋l．基礎性練習。(30分鐘，讓所有學生完成)作者在塑造人物的過程中，語言非常有特色，你最喜歡其中的哪一句？為什么？2．拓展性練習。（一周時間，學有余力的學生可選擇完成。）A．閱讀《湯姆·索亞歷險記》一書，以“____的湯姆”為題寫一則讀書筆記。（300字左右）B．古今中外有許多了不起的少年英雄，你最感興趣或最感動的是哪位少年的故事?為什么？（請你準備好發言稿，以小組為單位，開展一次讀書交流活動。）按照要求，自主選擇完成作業。其中基礎性練習，是必做題，每位學生都要求完成。拓展性練習隨學生的學力高低有選擇性地完成，可單人也可小組合作。作業的多元化設計意在激發學生的學習興趣，分層作業旨在適應不同層次學生的需求，開發學生多方面的學習潛能。【設計說明】本文選自馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》，教師在教學前有必要對這部小說作整體的把握和理解。《湯姆·索亞歷險記》取材于美國南北戰爭前的社會生活，作品通過兒童的視角，展現了19世紀五六十年代美國南方社會閉塞、沉悶、死板的生活現實，對畸形的教育制度、宗教的虛偽可笑以及小市民的貪婪愚蠢等，都進行了無情的諷刺和鞭撻。作者借湯姆之口說出“寧愿在舍伍德森林做一年草莽英雄，也不愿當一世美國總統”，反映了他對平庸守舊的社會生活的極度厭惡和對自由理想世界的向往。作品語言幽默、詼諧，很有特色。當然，本文是小說的節選部分，教師不必將作品的藝術個性全面地傳達給學生，但教師應該努力做到：引導學生通過對語言文字的感受與品味，在情節的推移中領會湯姆雖不完美，但真實、淳樸、可愛的天性之美．，會從生活中體悟人生哲理，理解作者對自由、理想生活的向往。這是一篇充滿童趣的文章，通過人物的言行舉止，隨著情節的推進，塑造了一個聰明機靈、淘氣可愛的“粉刷工”形象，故事內容貼近學生的年齡特點和生活實際，易于引發學生的學習積極性。本文的教學重點設計為通過抓關鍵詞句，引導學生學會梳理故事情節；通過語言的品讀，感受“馬克·吐溫”式幽默詼諧的語言的魅力，把握人物的性格特征。而文尾的生活啟示，對“工作”與“游戲”作了深層次的闡述，這對于初一學生來說，理解起來是有一定的難度；同時，東西方對“孩子的希冀”與評價存在著很大的差異（西方重“真實”，東方重“完美”），學生在理解湯姆的形象時首先需要對東西方人生觀、價值觀有些基本的了解（可作為研究性話題予以拓展），所以將這兩個方面設定為教學難點。【思路點撥】《湯姆·索亞歷險記》是馬克-吐溫的四大名著之一。小說描寫的是以揚姆·索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活，他們的冒險經歷表現了他們對自由生活的向往，對枯燥無味的功課和虛偽教義的反感。其中人物描寫細膩生動，教師可以以人物描寫為教學重點，引導學生從品味人物描寫的藝術魅力入手，感知人物形象。另外，也可從原著中剪輯其他片斷，進行組元閱讀，讓學生從不同角度感受湯