學校問題診斷第一頁，共四十一頁，2022年，8月28日一、學校發展的需要●生存的危機●競爭的壓力●目標的達成學校問題診斷的意義第二頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、學生發展的需要●學校發展的根本標志是看學生是否發展●而學生的發展不是僅僅看認知水平的發展學校問題診斷的意義第三頁，共四十一頁，2022年，8月28日三、教師發展的需要

●一個學校的實力所在是教師隊伍的水平●而教師水平取決于教師專業發展的精神學校問題診斷的意義第四頁，共四十一頁，2022年，8月28日一、無知是一種問題●理論上的無知（什么是學校、什么是課程、什么是學習）●策略上的無知（文化沖突時獨斷專行、智慧匱乏時過分自信）二、專制是一種問題●行政模式與官僚作風●專制下的民主權力的消褪與消極民主的產生什么是學校的問題第五頁，共四十一頁，2022年，8月28日三、困惑是一種問題●理念的迷茫（應試教育與素質教育的有機結合）●概念的迷茫（綜合實踐活動、研究性學習、校本課程）●方式的迷茫（接受式學習與探究性學習）四、誤區是一種問題●“有效教學”的誤區●“特色教育”的誤區什么是學校的問題第六頁，共四十一頁，2022年，8月28日五、差距是一種問題●現實性差距（以平均狀態作標準）●目標性差距（以指標作標準）●對象性差距（以好學校作標準）六、困難是一種問題●物質資源方面的困難●人力資源方面的困難三八學校、學力不足●信息資源方面的困難什么是學校的問題第七頁，共四十一頁，2022年，8月28日七、照搬是一種問題●模式照搬（成功教學、統一課件）●結構照搬（組織機構、課程結構）●經驗照搬（分層教學做法）八、繁瑣是一種問題●組織機構的煩瑣●學校制度的煩瑣●工作頭緒的煩瑣什么是學校的問題第八頁，共四十一頁，2022年，8月28日九、不良情緒是一種問題●自滿情緒●對立情緒（年終考核）●消極情緒（潛在危險）十、普遍傾向是一種問題●“馬賽克”現象（自顧自、封閉保守）●“職業倦怠”現象●浮夸風、包裝風什么是學校的問題第九頁，共四十一頁，2022年，8月28日一、整體性問題與局部性問題●局部入手→把握整體●整體切入→局部開刀●局部搭脈→整體診斷→局部改進●防止“撿了芝麻丟了西瓜”，“只見樹葉不見森林”傾向，也要防止“忽略細節”的傾向。學校問題的分類第十頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、歷史性問題與現實性問題●歷史性問題具有“根深蒂固”“繼往開來”的特征●現實性問題往往是歷史性問題在新形勢下的萌發，兩者有著必然聯系●問題診斷既要注意“來龍去脈”，又要注意“新的癥兆”學校問題的分類第十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日三、次要性問題與主導性問題●在梳理各種問題的基礎上，要分清主次問題●主要問題往往是上位的問題、普遍的問題、牽動全局的問題●要在診斷主要問題上下大功夫，從而正確描繪問題現象，分析問題產生原因，提出問題解決方案學校問題的分類第十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日四、表層性問題與深層性問題●表層問題是外在的行為問題（操作問題）●深層問題是內在的價值觀取向問題、情感態度問題（文化問題）●深層問題的發現是一個“由此即彼,由表及里,去粗取精,去偽存真”的邏輯思維過程學校問題的分類第十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日學校問題的主要維度一、學校發展層面的問題●發展的理念是否正確表述在校訓、校風、教風、學風以及學校各種文本之中，是否貫穿在德育、教務等工作方面，是否體現在學生的德、智、體、美、勞等各方面的行為上面。第十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日學校問題的主要維度一、學校發展層面的問題●發展的定位依據學校的實力、所處社區的資源狀況，分析學校在本區、本市、國家、世界的影響力的描述是否正確。第十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日一、學校發展層面的問題●發展的目標學校發展目標、學生培養目標、課程目標闡述是否正確，是否制定在“最近發展區”，是否符合實際，是否能夠達成，是否便于操作與檢測學校問題的主要維度第十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日一、學校發展層面的問題●發展的規模規模包括：學校占地面積、校舍平方；圖書館藏書量；班級數、班級定額；教師數量等。要依據條件的可能性、生源情況、學校布局等因素分析其規模是否適合。學校問題的主要維度第十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日一、學校發展層面的問題●發展的特色發展特色是否與學校的傳統相吻合、與時代的發展相一致，是否符合學生發展的需求、家長對孩子的期望，是否可以操作與實施。學校問題的主要維度第十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日

二、校長專業層面的問題借助美國教育領導者標準來分析問題?

標準1：發展學校愿景。應能在取得學校社群的共同認同與支持下，制定出學生學習的愿景，將愿景清楚地說明，并加以有效管理。

學校問題的主要維度第十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日?

標準2：倡導優秀的學校文化與教學。應能倡導與維護有利于學生學習及教職工專業成長的優秀學校文化與教學改革。

學校文化：學校生存狀態、行為取向、精神追求、價值判斷等要素的總和。應試文化、管人文化等學校問題的主要維度第二十頁，共四十一頁，2022年，8月28日?

標準3：有效管理。應能確保營造一個安全、有效率及有效能的學習環境。

有效管理重在效率、效能、效益，而不在管理的制度、管理的方式……現代管理模式（嚴密、科學、理性）

后現代管理模式（簡約、人文、感性）

生態化管理（自然、順應、和諧、樸實）學校問題的主要維度第二十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日?

標準4：與家庭及社區開展合作。應能與學生的家庭及社區人士聯系，對社區的不同興趣與需求做出回應，并且有效地運用社區的資源。

“學校在社區之中”

“社區在學校之中”學校問題的主要維度第二十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日?

標準５：公正行事。應能遵循正直、公平及合乎職業倫理的原則。

茅盾中學的教訓。

“也許你不服，也許你委屈，但是你被淘汰了”學校問題的主要維度第二十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日標準６：適應社會發展。應能對超越學校范圍的政治、社會、經濟、法律、文化等較高的層面有所認識，有能力使學校工作與之相適應。

東方綠舟的地圖；光明中學的“中國風”活動；環境保護的小使者。

學校問題的主要維度第二十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日校長文化的若干誤區“權力獨攬”“千針萬線一眼穿”“自我表現”校長寄語“幾個人加起來也許能夠和我比”第二十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日校長文化的若干誤區“制度至上”過分依賴“本本”，管理復雜化、煩瑣化，剛性過頭，柔性不夠學校管理只看重校長與主要行政人員的作用，忽視或無視學生、教師、家長的積極作用，造成“眼中有本，目中無人”的現象。第二十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日校長文化的若干誤區■“作風浮夸”不重視聽課，不聽取意見。“追求包裝”過分重視學校外在形式（宣傳、榮譽、硬件），不重視內功修煉弄虛作假的傾向只注重硬件的高投入，忽視軟件建設，致使投入與產出比例失調，教育浪費現象嚴重。第二十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日校長文化的若干誤區“極端應試”應試高于一切、壓倒一切、貫穿一切、代替一切，是危險的傾向。但“應試”與“應試教育”要區別開來。對南通經驗要頭腦清醒，要客觀分析。“專心→專業，職責→問責，精致→極致，考效→績效”第二十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日校長文化的若干誤區“行政模式”上傳下達，過度依賴“自上而下”的層級管理，教職員工們處于聽命的被動狀態，缺乏創新的熱情、動力和思路如何對待“行政聲音”與“專業聲音”圍繞上面意志做校長，工作雜亂無章，沒有主旋律，沒有“魂”，很容易走向平庸怎樣看待“另類校長”第二十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日校長文化的若干誤區“熱衷公關”把精力過多放在校外與基建保持一定距離第三十頁，共四十一頁，2022年，8月28日三、教師課堂教學行為層面的問題1.教學理念必須轉化為教學行為意義：質量意識、社會期望、發展需要概念：小尺度、短時間、外顯化的教學表達與實施方式。分類：指導行為、對話行為、呈示行為；主要行為、輔助行為；組織行為、傳授行為、實踐行為。學校問題的主要維度第三十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.教學行為不改進，學習方式就不可能改變理論依據：建構主義、多元智能、有效教學實踐誤區：表演傾向、形式主義、不敢訓練、不敢多講等。學校問題的主要維度第三十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.教學行為的診斷與評價觀察方法的多樣化結合：錄、收、記、計、畫、測觀察內容的單元與多元的結合觀察與診斷、反思、改進結合學校問題的主要維度第三十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日4.教學行為的問題研究思路標準研究——行為規范臨床研究——行為診斷微格研究——行為矯治角色研究——行為暗示學校問題的主要維度第三十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日課程實施者——課程創生者教材執行者——教材處理者教學組織者——共同學習者知識傳授者——方法指導者資源利用者——資源開發者學業測量者——成長記錄者品行訓導者——心理疏導者道德傳播者——人格示范者經驗積累者——自我反思者實踐摸索者——理性研究者第三十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日知識研究——行為內涵雙“機”研究——行為功能

教學機制·掌控課堂（預設性、規范性）教學機智·調諧課堂（生成性、靈活性）學校問題的主要維度第三十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日互動研究——行為倫理有效性研究——行為效度

教學效率、教學效能、教學效益社會學研究——行為影響心理學研究——行為心因學校問題的主要維度第三十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日文化學研究——行為自覺價值觀念、行為取向、精神追求等人文魅力、人際魅力、人格魅力。（幽雅、高雅、博雅）(真情、真心、真誠）(堅定