語文學科低段基礎(chǔ)知識暨高段閱讀理解競賽質(zhì)量分析反饋為了夯實我鄉(xiāng)小學生學科基礎(chǔ)，進一步提高小學生閱讀與理解能力，弘揚和規(guī)范使用中華漢語言文化，立足實際，牢固樹立扎實的基礎(chǔ)意識，促進規(guī)范用字，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)，增進學生學習語文的積極興趣，夯實文化底蘊，陶冶情操，進而整體體質(zhì)增效。根據(jù)本學期學校行事歷，經(jīng)學校行政辦研究，我校與2018年5月22日星期二下午第三、第四節(jié)課組織開展單甲鄉(xiāng)小學2018春低年級段語文學科基礎(chǔ)知識暨高年級段閱讀與理解競賽活動。通過競賽，全鄉(xiāng)教師在平時的教學中以及學生在做題中存在以下共性問題：一、優(yōu)點。1、部分學生能夠熟背拼音字母表，且能按照要求認真、規(guī)范地完成競賽要求。2、從競賽試卷中，能夠看到科任教師們對學生的語文基礎(chǔ)知識抓得牢、抓得嚴，也注重培養(yǎng)學生們寫字的規(guī)范。3、在高段年級的閱讀與理解競賽中，也看到了學生們閱讀能力的不斷提高，這與教師們平時的指導與學生們的努力息息相關(guān)。4、部分學生達到了學以致用的學習效果，從競賽試卷中我們也可以看到學生們能夠把課外學到的好詞佳句穿插到了競賽試題中。二、不足之處。一年級：（一）丟分失分最多的是第一題音序，丟分的主要原因是學生掌握的不透，只會死記硬背，不會靈活使用。（二）部分同學把“i”大寫字母吳寫成英文“I”；有個別學校沒有按題目的要求去做直接把全部音序?qū)懗鰜恚覍W生的字跡不清秀。（三）第二題主要失分的原因是字的簡架結(jié)構(gòu)所占的田字格不規(guī)范，筆畫寫不到位，識字量少。出現(xiàn)同音誤寫，例如：“擔”寫“當”，還需科任教師多指導學生的寫。（四）第三、四題得分較高，失分原因主要是字詞筆畫寫不到位。第五題句子存在問題是學生理解不透題意，在句子中沒有掌握標點符號的使用。（五）學生卷面不干凈整潔，涂畫痕跡比較明顯。二年級：（一）學生在平時的作業(yè)中不注重細節(jié)上的書寫，導致錯別字連篇。比如：第一題：垂直的“垂“”，下面的那兩橫，很多同學寫成了上短下長了；還有亡羊補牢的“補“”是衣字旁，好多同學寫成了示字旁了，這些細節(jié)上的不認真就會導致錯誤。（二）大部分學生的第一、二、三大題的得分率較高，但還是存在這些細節(jié)問題，比如：1、書寫不規(guī)范、不認真。例如“蓮”字組詞，學生能寫出正確的組詞，但是卻把上下結(jié)構(gòu)的“蓮”字寫成“左右”結(jié)構(gòu)，把部首寫成了“辶”。2、組詞時部分學生會說不會寫字，寫成形近字或者同音字等。3、在疊詞這類題里，很多學生由于隨意性較大，把“ABAB”的詞語寫成“ABAC”類型的詞；“ABB”的詞語會讀不會寫。“ABAB”式的詞語，寫成了AABB式的等等。（三）學生在書寫的過程中書寫凌亂，書寫不認真，存在少筆、多筆畫現(xiàn)象，不注意字的偏旁、形、有的是畫蛇添足，有的錯字擦不清楚而導致字跡不清晰。（四）第四、五大題的丟分率最高。寫句子學生的口語表達能力薄弱，所以所寫句子不通順；默寫古詩是要求寫本學期所學古詩，但部分學生卻沒理解題意，答非所問；部分后進生直接空白，不作答。古詩的默寫基本上所有同學都能背出來，但錯別字太多，可能平時默寫的還不夠多，也沒注意字細節(jié)上的書寫，出現(xiàn)字少寫了一畫或多了一畫的情況偏多。三年級：（一）個別學生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，出現(xiàn)有的學生對拼音不熟悉，不會拼讀要求寫的詞語，導致寫錯詞語。（二）部分學生書寫時，不規(guī)范詞語的間架結(jié)構(gòu)在田字格中所占的位置，字體的間架結(jié)構(gòu)不規(guī)范；學生多筆少畫的現(xiàn)象嚴重，學生書寫坐姿不端正，字跡不規(guī)范，字體潦草。（三）學生的成語積累不夠，在成語補充完整的題型中，寫錯字或空填的現(xiàn)象嚴重，說明了學生在平時的學習中沒有注意積累好詞佳句。（四）“連詞成句并加上標點”的題型得分同學較少，大部分同學都不能正確寫出句子，后進生對語句的掌握不夠牢固，基本都失分。默寫古詩部分，大部分學生都能把古詩背下來，但是錯別字太多，或者沒有根據(jù)題意默寫本學期的古詩，所以導致失分。四年級：（一）部分學生沒有答題技巧。閱讀與理解題是語文試題中一個難點，很多學生由于閱讀題分過低而導致語文成績低。（二）第一個閱讀題中“舟行碧波上”，短短幾個字，學生就會把它寫成“周形必波上”等等。（三）第2題，在第二自然段里找出兩對反義詞。很多學生在做題時沒有按照題目要求選擇文里的詞語。（四）第5題縮句——“暑假，我興致勃勃地來到風景如畫的桂林”，很多學生改為“暑假，我來到了桂林?！边@樣縮句是錯誤的，縮句里要求把表示時間、地點等修飾語都刪掉。（五）很多學生不能按照題目要求答題。答題隨意性大，不假思索，導致該得滿分的題不得滿分。比如：第二個閱讀中第2題。文中“紅領(lǐng)巾”指什么。很多學生在答題時，只根據(jù)自己平時所了解到“少先隊員”等答題，而沒有按要求寫出文中所指代的“少年”進行答題。在問答題里，部分學生的答案僅限于自己的認知水平，并沒有根據(jù)題意答題。所以導致個別學生的答案即使內(nèi)容多，卻沒有突出主題，或者很多想說的話不能用文字通順地寫出來。五年級：（一）很多學生對競賽不夠重視，出現(xiàn)漏做題、答題不完整的現(xiàn)象。對閱讀材料的理解不夠透徹，出現(xiàn)亂寫的現(xiàn)象，比如：不認真審題、懶于思考、書寫不規(guī)范等現(xiàn)象。（二）三個班有一個共性問題，對標點符號停頓的使用，基本不理解也不會運用，導致這部分內(nèi)容學生都是零分。（三）在審核試題時，發(fā)現(xiàn)有些批閱老師不負責，在批閱試卷時出現(xiàn)亂批閱的現(xiàn)象。比如：第一，沒有給細節(jié)的題打分，直接寫總分。第二，出現(xiàn)亂批閱的現(xiàn)象（只要學生寫了答案老師都給滿分，沒有抓住中心及正確答案給分，甚至出現(xiàn)學生寫錯字的都給分的現(xiàn)象）。（四）本次閱讀競賽三個班的成績都不理想，歸根結(jié)底還是基礎(chǔ)知識不牢固，導致答題時困難重重，甚至連讀都有問題，談何理解與答題呢？六年級：（一）在課內(nèi)和課外閱讀中出現(xiàn)讓學生給字注音的題，如：課內(nèi)閱讀中按音序查字法“秉”字音節(jié)是“bing”，部分學生都寫“bin”還有第二篇課外閱讀中給字注音中的“穎”字，音節(jié)是“ying”,部分學生也是寫成“yin”,說明了學生對前后鼻音分不清，拼音基礎(chǔ)不牢固。（二）學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟。閱讀時缺少做題技巧，所以遇到一些靈活的題就束手無策、不知所措。（三）通過這次閱讀理解競賽活動看出，大部分學生的閱讀理解能力有明顯的提高，但是后進生的做題情況還是非常不理想。（四）試題出現(xiàn)一點小錯誤：課內(nèi)閱讀要求學生填寫關(guān)聯(lián)詞，有一個關(guān)聯(lián)詞“·······盡管·······還是·······”，“還是”一詞已寫出來，就出現(xiàn)學生亂填的現(xiàn)象，所以導致失分。三、建議與改進措施。（一）任科教師要繼續(xù)抓實漢語拼音字母正確讀法與寫法，并能夠讓學生熟背的同時多引導學生書寫排列順序。（二）寫字是一項重要的語文基本功，教師要注重培養(yǎng)學生寫字的習慣，指導學生寫規(guī)范字。利用田字格幫助學生正確地把握漢字的間架結(jié)構(gòu)，要求學生仔細觀察字的結(jié)構(gòu)和字的筆畫。教師要認真監(jiān)督學生良好的寫字習慣。（三）加強學生讀句子，寫句子的能力，平時可以利用閱讀課讓學生多練，多說、多理解來提高學生的口語表達能力，或者養(yǎng)成寫周記的良好習慣也有助與加強學生的口語表達能力；（四）注重復習舊知，知識是一個系統(tǒng)，新舊知識間總是有聯(lián)系的，學習新知識的時候，應將相關(guān)聯(lián)的舊知識進行聯(lián)想、回憶。特別是成語，要及時做到復習積累。（五）注重課堂學習，課堂是師生交流和共同學習的重要陣地。凡是學生能看懂、能學會的，鼓勵學生去看、去學，絕不多講；凡是學生自己能探索出結(jié)論的，就激勵學生自己探索，不多操心；凡是學生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是學生自己能說的，就引導學生說，絕不多講。畢竟語文閱讀題很多都是靈活自由題（六）平時做題練習，讓學生多讀多理解題意，解析題意，知道如何做題，指導學生答題技巧。（七）加強培養(yǎng)學生的閱讀能力，整體把握課文思想內(nèi)容的能力，體會重點詞句含義的能力，對課文的理解、感悟、概括的能力。要把學生的興趣從課內(nèi)引導到課外閱讀上來，拓展閱讀的