學前兒童發展心理學各章知識點練習舉要及答案第一章一、 選擇題學前兒童心理學是研究—C—兒童心理發展規律的科學。A.0—8.9歲B.0—3歲 C.0—6歲 D.0—13.14歲以時間為標準，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發展進行研究的方法屬于（A）A.橫向研究 B.縱向研究 仁平行研究D.實證研究對一組或一個兒童進行定期的系統的隨訪觀察，找出心理發展過程特點的方法稱為（B）A.橫向研究 B.縱向研究 仁平行研究D.實證研究二、 填空題兒童心理學的研究方法包括實證研究法和理論研究法兩大類。調查方法包括談話法、問卷法、測量法、產品分析法四種三、 名詞解釋個體心理發展 指一個人作為個體，從受精卵開始到出生，再從新生兒到成熟直至衰老的整個生命周期中，心理發展的全過程。發展的連續性是指個體心理發展是一個開放的、不斷積累的過程。發展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的發展速率、特色和風格等，從而構成個體間心理發展的不同。四、 判斷題學前兒童心理學是闡明學前兒童心理的特征和各種心理過程的發展趨勢及心理發展變化的機制。（對）個體心理的發展不能脫離社會環境反映的是心理發展的社會性特征。（對）發展的連續性重點描述量的增減（對）發展的階段性揭示質的變化（對）五、 簡答題：簡述個體心理發展的基本規律。（1）發展的生物性和社會性；發展的連續性與階段性；發展的普遍性與差異性。簡述學前兒童發展心理學的研究任務。闡明學前兒童心理的特征和各種心理過程的發展趨勢；揭示兒童心理發展變化的機制。六、論述題試述學習學前兒童心理學的意義。探索學前兒童心理發生和發展的規律，充實兒童心理發展理論體系，促進心理科學的發展，為一切有關兒童的實際工作提供科學依據。首先為學前教育提供心理學依據、其次，兒童心理學為兒童心理健康、兒童醫療和保健提供必要的知識、此外，兒童心理學對一切與兒童有關的法律條文的制定、對兒童文學藝術的創作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設計和制作、兒童服裝的設計、兒童食品的開發和調配等具有廣泛的指導意義。第二章兒童心理發展的生物學基礎一、填空：我們通常所講的遺傳物質存在于人體的基本單位細胞里，全名叫脫氧核糖核酸，簡稱DNA.DNA2在懷孕后的第四周，胚胎第一個形成的就是神經系統。首先發展起來的是神經系統的低級部位。兒童大腦機能的發展主要表現在條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增強；第一、第二信號系統協同活動的發展等幾個方面。新生兒的神經活動，主要在皮層下部位進行。他們利用先天遺傳的無條件反射來適應環境。這些基本反射包括食物反射和防御反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射等。明確的條件反射的出現被認為是心理發生的標志，也可以籠統地把新生兒時期視為心理發生的時期。大腦皮層機能的發展，不僅表現在興奮過程中，還表現在抑制過程中。兒童年齡越小，神經的興奮過程比抑制過程占優勢就越強，興奮也就特別容易擴散。大腦皮層抑制機能的發展是大腦機能發展的重要標志之一。在兒童條件反射發展的過程中，有一個重要的刺激物逐漸占據主導地位，那就是語詞。對第一信號發生反應的皮層機能系統叫第一信號系統，對第二信號發生反應的皮層機能系統叫第二信號系統。事實證明，許多先天缺陷并不完全決定于遺傳，而往往是由于胎內環境的危害與遺傳的某種相互作用引起的。影響胎內環境的因素主要有母親年齡（育齡）、營養、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態度等。二、 判斷遺傳具有重要作用，它是兒童心理發展的自然前提。（對）對于胎兒首先發展起來的是神經系統的高級部位。（錯）六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對）明確的條件反射的出現被認為是心理發生的標志。（對）母親產生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產生影響。（對）在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。（錯）母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對）三、 問答簡述兒童大腦機能發展的主要表現階段。條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增強；第二信號系統協同活動的發展等幾個方面四、 論述試述母親對胎兒發育的影響及如何做好優生。胎兒的發展受母親的年齡、自身營養、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態度等因素影響。在準備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素，做到優生優育。（要求列出各因素的影響及如何去做）第三章學前兒童心理過程一、填空題：新生兒視覺調節機能較差，視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化。嬰兒從4個月起，開始對顏色有分化性反應，能辨別彩色和非彩色。研究表明兒童方位知覺的發展順序為先上下，再前后，然后是左右。早期運動經驗豐富的嬰兒，對深度更敏感，表現出的恐懼也越少。有研究表明在出生后第一周中，嬰兒就具有大小恒常性了。研究表明嬰兒（尤其是6個月以前的嬰兒）的記憶主要屬于內隱記區。嬰兒期的記憶主要是再認，大約5個月左右，兒童對熟悉對象特點的明顯變化，會給予新的注意。嬰兒末期回憶開始出現，主要表現是出現客體永久性和延遲模仿的行為。7個月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說明嬰兒已經具有了回憶。年幼的兒童更傾向于無意識記，隨著年齡的增大，幼兒有意識記的能力逐步增強。機械識記和意義識記是兒童識記的兩種方法。從思維發展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現具體形象的，最后發展起來的是抽象邏輯思維。皮亞杰將認知發展分為四個階段：感知一運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。在感動運動階段，兒童只能對當前感覺到的事物施以實際的動作進思維，于階段中、晚期，形成物體永久性意識，并有了最早期的內化動作。前運算階段，物體永久性的意識鞏固了，動作大量內化。在表象思維的過程中，兒童主要運用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內化。具體運算階段兒童智慧發展的最重要表現是獲得了守恒性和可逆性的概念。微笑是嬰兒的第一個社會性行為。嬰兒通過笑能引起其他人對他作出積極的反應。一般來說，新生兒的面部表情在很大程度上是反射性的。隨著兒童認知能力的發展，安5歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產生的外部原因。二、 名詞解釋感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。客體永久性是指當一個物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。記憶恢復是指學習某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學習之后立即測量到的保持量要高。記憶策略是指是我們為提高記憶效果而采用的手段以及對自身記憶活動的有意識控制的心理活動。對發生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。直覺行動思維就是兒童在動作中進行思維。具體運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現象。三、 簡答簡述幼兒記憶發展的特點。以無意記憶為主，機械記憶和意義記憶是兒童識記的兩種方法并較多地運用機械記憶；再認好于回記憶；具有自傳體記憶能力；有特殊的記憶恢復現象。簡述兒童思維發展的一般趨勢。直覺行動思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段；簡述兒童產生懼怕的原因。熟悉環境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經驗所致。第四章學前兒童的社會化一、填空8個月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動，一種是陳述,.另一種是請求學前兒童口語的發展主要表現在語音、詞匯、語法、口語表達能力以及語用技能的發展等方面。4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。以后發音開始穩定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。兒童一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握名詞、其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。在兒童語言發展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。皮亞杰研究了2—7歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。自我中心語言共分為三個范疇：重復、獨白和雙人或集體的獨白。社會化語言有下列四種:適應性告知、批評和嘲笑、命令、請求和威脅、問題與回答。皮亞杰認為，在自我中心語言階段，兒童之間的交談沒有因果關系的解釋，只有對事物的描述和對事實的陳述。語言獲得理論有先天獲得論、語言習得論、相互作用論。美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。對兒童來說，尋求親近是依戀的核心與基本的外在行為表現，而強烈的相互依存的情感則是依戀基本的內在心理壓力。有研究認為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個階段：客體中心階段、簡單相互作用階段、互補的相互作用階段。影響學前兒童社會性行為的認知因素，主要包括兒童對社會性行為的認識、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等。兒童的攻擊性行為有兩種表現形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯。兒童在2~4歲之間，攻擊形式發展總趨勢是：身體攻擊逐漸減少，言語攻擊相對增多。柯爾伯格采用了道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。皮亞杰將兒童的道德水平分為前道德階段（0—2歲）、他律道德階段（2一7歲）、自律道德階段（7—12歲）社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現之前，教師 是影響兒童最有力的人物柯爾伯格將兒童道德發展階段劃分為 3水平，6階段。二、 名詞解釋依戀是嬰兒與母親或其他養育者之間形成的親密的，持久的情感關系.親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。三、 簡答簡述兒童的自我中心語言及其表現范疇。兒童的自我中心語言及其表現范疇是：（1） 兒童不考慮與誰說話，也不在乎對方是否聽他說話而自己講話。（2） 分重復、獨白、雙人或集體獨白。簡述依戀及其表現。依戀的表現有：依戀是嬰兒與母親或其他養育者之間形成的親密持久的情感關系。通常表現為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達對依戀對象的依戀關系。試述依戀的特征。依戀對象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關系中獲取慰藉和安全感；依戀關系的破裂會導致分離焦慮和痛苦；。雙方在情感和行為上有協調性。簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。焦慮一一回避型、安全型、焦慮一一反抗型簡述2—6歲兒童語法結構的發展趨勢？從渾濁一體到逐步分化；句子結構從簡單到復雜；句子結構從不完整到完整；句子長度由短到長。簡述兒童親社會行為的影響因素？環境因素；認知因素；移情；強化。簡述處于他律道德階段兒童特點。對規則的理解：規則是萬能不變的；評定行為的態度是極端的；判斷行為根據后果大小；把懲罰看成是天意，贊成嚴厲的處罰；單方面尊重權威，遵守成人標準和成人規則。四、論述試論述同伴關系對兒童發展的作用。幫助發展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力的發展，促進社會交流所需技能的獲得；幫助發現自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進自我概念的形成和人格的發展提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產生安全感和責任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發展。試述影響兒童同伴交往的因素。教養方式：(權威型、專制型、溺愛型和忽視型)對兒童性格的不同影響；兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；行為特征：是兒童社會能力的重要體現。認知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關；教師的影響：教師對兒童特征和價值的認可程度影響其他兒童對該兒童的接納性。第五章活動中的學前兒童心理發展一、填空題到了2歲左右，兒童歌曲的基本結構有了一定的了解，自發唱出來的“咿呀之歌”已經具有了歌曲所具備的一個大體的構架和輪廓，心理學家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌”。5處于象征期的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。學前兒童繪畫能力的發展可以分成三個階段：涂鴉期、象征期及定型期。學前兒童美術欣賞能力的發展經歷了本能直覺期和直接感知、美術形象期。心理學家Parten根據學前兒童在游戲中的社會性參與程度，將游戲分為四種：獨自游戲、平行游戲、聯朝戲和合作游戲。隨著年齡的遞增，兒童的社會性游戲不斷向更高層次發展，從獨自游戲到平行游戲，從平行游戲再到聯合游戲，最后發展到合作游戲。搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是結構性游戲。到了4歲左右，結構性游戲成為兒童最主要的游戲形式。按照學前兒童在象征性游戲中表現的年齡特征，可以細分為以下幾個發展階段：自我導向的裝扮游戲，外在導向的裝扮游戲，序列性裝扮游戲及角色游戲。當兒童的幾個裝扮行為具有連貫性時，這種游戲被稱為序列性裝扮游戲。二、 名詞解釋社會性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會互動中進行的游戲。結構性游戲指的是有組織的目標導向的游戲。也就是說，兒童在一定目標的指引下，通過操作，將一些無意義的材料變成有意義的結果的游戲。3.合作游戲指的是兒童為了達成同一個目標或滿足同一個需要，在合作中一起游戲。象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬社會生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學前兒童的典型游戲。自我導向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動者。角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲5三、 簡答以社會性參與程度可將游戲分為幾類？獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲簡述操作性游戲的發展階段。無目的游戲、功能性游戲、結構性游戲四、論述試述學前兒童游戲活動中的心理特點。1） 對游戲內容有強烈的興趣2） 注意力高度集中3） 有積極的情感體驗4） 自由地參與游戲5） 有假想與真實的轉換6） 游戲中有人與人（物）的交流7） 各方面能力得到延伸發展（需要展開）第六章學前兒童個性有關因素的發展一、 填空托馬斯將兒童的氣質分為三種類型：容易撫育型、撫育困難型、啟動緩慢型。觀察兒童的各種活動，我們可以看到他們性格的種種表現。總的來說，有如下特點：好動、好奇、好模仿、好沖動。自我意識是一個多維度結構，從形式上看，自我意識包括自我認識、自我體驗和自我控制。4歲兒童開始出現了對自己的認識活動和語言的意識。3歲左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己，而不用代名詞“我”，好象是將自己和自己以外的人或物同等對待的。3歲兒童開始意識到“愿意”和“應該”的區別。這就意味著兒童開始了對自己心理活動的意識。兒童的性別概念主要包括三方面的內容：性別認同、性別穩定性和性別恒常性。兒童一般要到六七歲才能獲得性別恒常性的認識。6—8^的兒童所持有的關于男性和女性的各種認識，是以男女之間在機體上所存在的生理差異和外貌特征為依據的。9-13歲的兒童處于對男性和女性所持有的各種性別角色概念是以社會文化的要求和社會角色的期待為依據的。二、 名詞解釋性格是表現為人對現實穩定的態度和與之相適應的習慣化了的行為方式的個性心理特征。性別穩定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。性別認同是指對自身性別的正確認識，即掌握自己的性屬性或相應的作用。三、簡答題簡述學前兒童的性格特點。好動、好奇、好模仿、好沖動。簡述兒童自我評價發展的特點。1） 從依從性評價發展到對自己個別性和多面評價2） 從對自己的外部行為的評價到對內心品質的評價3） 從主觀情緒性評價到初步的客觀評價第七章兒童心理發展理論一、填空題華生強調環境對塑造兒童行為的決定性作用，進而發展為教育萬能論，強調對兒童發展的控制。當兒童把玩過的玩具放進筐子里后，老師立即表揚這個行為，以后這孩子收拾玩具的行為會大大增加.這是操作性行為。斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童新行為的塑造，也同樣適用于對不良行為的矯正。班杜拉認為，兒童是通過觀察學習而習得新行為。強化除直接強化外，還有替代強化，即榜樣行為的強化對觀察者也是有效果的。格塞爾認為個體的生理和心理發展，都是按基因規定的順序有規則、有次序地進行的.格塞爾把通過基因來指導發展過程的機制定義為成熟。格塞爾認為，個體的發展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。9.瑞士心理學家皮亞杰認為，人的知識既不是來自主體（即大腦）也不是來自客體（即環境），而是來自主、客體的相互作用。兒童思維的核心特點是自我中心。維果茨基認為，心理機能分為兩類，一類是低級心理機能，另一類是高級心理機能。維果茨基認為，兒童的教學可以定義為人為的發展，“學校教學是發展的源泉。”維果茨基認為，在兒童的發展中，教學的性質具有若干個極限點。第一個極限點是3歲以前的兒童，他們是按照“自己的大綱”進行學習的。二、論述題維果斯基是如果看待教學與發展的關系的，對我們的兒童教育有何啟示？教學應與兒童的發展水平相一致。1） 兒童有兩種發展水平：第一種水平是現有的發展水平，第二種水平是可能發展的水平即“最近發展區”（通過成人的幫助和自身的努力可以達到的水平）2） 維果斯基將學校中的教學與發展比作是最近發展區和現實發展水平間的關系。童年期的教學只有走在發展的前面并加以引導才是好的教學，教學的可能性由它的最近發展區決定，一個正確有效的教育既要確定教學的最低閾限，也要確定教學的最高閾限。啟示：1） 對兒童的教育存在最佳時期，一定時期的教學能更好地促進兒童的發展。2） 教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平。3） 教學應著眼于幼兒的最近發展區，對發展過程加以及時的組織、對不良傾向加以及時調整，把潛在的發展水平變成現實的發展，并創造新的最近發展區。三、應用題（一）根據材料描述請指出孩子的氣質類型，并談談研究兒童氣質的教育意義材料：她易于察覺別人不易察覺的事情。在實驗中，兩根鐵絲本應是等長的，但實際上有極細微的差異。先后參加實驗的10個同齡小朋友，只有她一人注意到這個差異。她不喜歡說話，喜歡一個人玩。有時其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表揚時，也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時很安靜，總是一個姿勢坐著。吃飯時，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時，穿衣動作也很慢。她是偏于抑郁質的孩子。從心理學的角度來看氣質的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區別。也就是說，每一種氣質都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發展中的學前兒童來說，其周圍的成人和教師，應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。對抑郁質的兒童，則應注意發揚他的長處，及時給予肯定，鼓勵他的自信心（二）根據材料描述請指出孩子的氣質類型，并談談研究兒童氣質的教育意義材料：他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動量大的活動，每次玩創造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠的一個。他愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊，他突然跑出隊伍，用力拉住正在轉動的轉椅。他上課時坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動，常常發出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍然克制不住。對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。他偏于膽汁質。從心理學的角度來看氣質的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區別。也就是說，每一種氣質都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發展中的學前兒童來說，其周圍的成人和教師，應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。如對膽汁質的兒童應培養他的自制力，讓他學會冷靜、沉著和有耐心。（三） 每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續了好長一段時間，現在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發展的有關理論對上述案列進行分析。這是一種明顯的依戀行為的表現，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發展都有重要的影響，需要認真對待。作為家長要關注孩子平時的行為表現，給予更多的關愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。（四） 當孩子遭遇挫折時小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。請根據上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現。說明毛毛的自我意識的覺醒，開始關注別人對自己的評價了。挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認識問題和解決問題的能力；孩子的成長總是伴隨著成功和