走一步，再走一步教學設計設計理念新課標強調語文課堂最理想的狀態是學生為主體，教師為主導，學生在課堂中能夠充分發揮主觀能動性，走進文本，品味語言的魅力，體會隱藏在文本背后的作者意圖。語文教師不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”，讓學生“一課一得，一課一悟”，在“讀占鰲頭”的語文課堂，更應該引導學生自主用所學朗讀方法來品讀，來體會。教材分析《走一步，再走一步》是人教版（部編版）七年級上冊第四單元的一篇自讀課文。本文的作者是美國著名作家、心理學家莫頓·亨特，講述的是“我”被困懸崖，最終在父親的指導下成功脫險的一次經歷，告訴我們在遇到再大的困難時，要敢于邁出第一步，將大困難化為一個個小困難，逐一解決，最后才能克服。本單元訓練重點是學習默讀，學習抓住標題、開頭、結尾以及文段中的關鍵語句，來掌握文章基本內容，了解文章大意。學情分析教授的班級有56人，剛小升初，語文基礎普遍較為薄弱，理解能力欠佳，語文課堂不愛張口，有一定的畏難情緒，但是思維活躍，充滿著強烈的好奇心，新鮮感。教學目標1、訓練學生默讀，在整體感知、了解故事情節的基礎上，爭取提高閱讀速度，并勾畫關鍵語句。2、品味文中的心理描寫，把握人物心理成長的過程。3、通過抓住人物描寫句子朗讀分析，把握父親的人物形象。4、結合自己的生活體驗，思考走一步，再走一步所帶來的人生經驗。教學重難點重點1、品味文中的心理描寫，把握人物心理成長的過程。2、通過對父親語言描寫和“我”心理變化的分析，把握父親的人物形象。難點結合自己的生活體驗，思考走一步，再走一步所帶來的人生經驗。教學方法默讀法、朗讀體會法、合作討論法教學課時1課時教學過程教學內容設計意圖教師活動學生活動（預設）可能出現問題及對策一、導入用《烏鴉喝水》的漫畫插圖激趣導入1、吸引學生注意力，盡快進入上課狀態。2、從學生熟悉的課文入手，引入課堂，打消學生畏難情緒。3、為后文學習做鋪墊。總結烏鴉喝水漫畫啟示，引入本節課。觀察圖片，搶答。二、預習檢查生字詞檢查過關讓學生在課前掃清閱讀障礙，為自學課文打好基礎，積累常見字詞。抽檢生字預習情況。2、提醒補充學生注意難字、易錯字、多音字以及成語。帶領學生朗讀字詞。1、指定學生起來示范朗讀多媒體展示的生字詞。2、學生分享他們易錯字和難字。3、跟讀生字詞。抽檢中如果遇到學生預習任務未完成，就提醒學生多動筆記下，并多帶讀幾遍。三、默讀1、默讀5分鐘讓學生掌握默讀方法，不出聲不動唇，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。引導學生通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，整體把握文意，理清作者寫作思路。1、展示默讀要求：（1）給段落標上序號。（2）勾畫出標志時間變化和空間轉換的詞句。（3）劃出描寫“我”表現的句子。（4）劃出描寫精彩的詞句。學生按照要求默讀課文5分鐘個別學生也許會不習慣默讀，要發生讀或者指讀，教師走下講臺巡視一圈，遇到未按照要求做的適時做指導。2、討論文章主要內容2、提問：文章講述了一個怎樣的故事？討論分享自己的想法如果學生歸納總結不好，或者變成復述故事，提醒學生概括主要內容抓住幾個要點（時間、地點、事件）四、品讀1、品讀人物心理描寫。通過多種形式的朗讀，教會學生抓住細小字詞、標點來挖掘人物心理描寫語句背后“我”的緊張，感受作者從心理學家角度刻畫人物心理的細膩，以及體會父親這個人物形象在“我”心理成長中的重要作用，最終以達到培養學生快速閱讀能力和自學能力的目的。1、提問:哪些字詞體現了“緊張”？2、挑選一個詞，朗讀示范，要求學生按照老師示范的方式合作探究，讀一讀，品一品詞句的美。3、總結歸納朗讀方法1、以小組形式，合作找出體現緊張的詞語，并探討出詞語所在句子朗讀的注意點（語氣、語調、語速、重音、延長音等）2、小組朗讀展示討論結果。1、小組討論出來朗讀注意點可能會出現不準確或者不完整，教師適時點撥提醒，也可以讓合作討論時表現好的組來示范朗讀，再總結朗讀方法。2、語氣語調語速重音、延長音來表現緊張相對好掌握，但“我”緊張時顫抖的聲音帶入朗讀比較難掌握，可以讓學生PK朗讀，其余同學點評打分。2、總結并補充作者簡介多媒體展示作者簡介：莫頓·亨特，美國作家，心理學家，提示學生心理學家的身份讓作者更注重挖掘人物內心世界。學生齊讀作者簡介，記錄文學常識要點。3、品析父親形象。1、分角色朗讀中，朗讀旁白。2、設疑提問：（1）父親見到我的第一句話是什么？換成“!”行不行？（2）第二句話又說了什么？父親為什么要說“晚飯做好了”？（3）即便父親想吸引我的注意，想寬慰我害怕的內心，可我還是怎樣？全班齊讀“我”最初回答父親的語句，引導學生注意體會情感。3、引導學生按順序找出18—28自然段中，“我”面對恐懼時心理變化的詞，完成表格，概括父親性格。1、學生分角色朗讀18-26自然段，女生讀父親部分，男生“我”部分，2、在老師引導下回答相應問題。3、再全班齊讀27-28自然段。4、跳讀第18—28自然段，找出父親指導下“我”心理的變化句子，完成表格，總結父親性格。1、學生一開始對（1）問題體會不出，教師朗讀示范“！”和“。”的句子有何區別，讓學生談聽后感受。2、學生對（2）問題沒有思路，引導學生發揮想象，換位思考。五、悟讀遵循“一課一得，一課一悟”的教學理念，學生通過朗讀“我”經歷之后的啟示，自我得到思想提升，有所感悟，通過交流展示，使得思想的火花得以碰撞，加之老師拓展延伸的小詩展示，讓學生的情感再次得到升華。1、提問：經過了這次脫險經歷，我得到了什么感悟？文中哪段提及？2、老師配樂朗誦，給學生分享老師自行撰寫的感悟小詩，總結整節課。1、全班齊讀最后一段，體會作者感悟。2、請學生用上“遇到困難時……”的句式分享學后感悟。課后小結整節課書聲瑯瑯，本人所教授的學生語文基礎比較薄弱，太難的教學設計讓他們喪失自信心，不愿意參與，可本節課的教學環節設計都是各種形式的朗讀，讀書對于他們來說并非難事，以學生參與熱情相當的高，有助于學生重塑語文學習信心。其中抓住文本中的某些關鍵字或者關鍵標點來挖掘人物內心活動的設計思路，能引起學生觀察興致，也能培養他們善于思考的習慣。唯一有些小遺憾的地方是品讀環節，品讀“我”在懸崖之上緊張心理描寫句子的時候，老師點撥了朗讀方法，緊張要語速較快，體現緊張的詞語要重讀，要用帶有顫抖的語氣來朗讀，基本上學生都能達到前兩個要求，可是帶著顫抖的語氣，很多學生體會不出，如果老師當時再給些朗讀示范，并且帶著他們一起再去朗讀體會也許會更好，那樣學生理解感悟得更到位。板書設計走