七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計（精選23篇）

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計篇1

一.教學目標

理出故事情節，明確寫作技巧。體會文章標題的深刻含義。弘揚雷鋒精神，做一個助人為樂的人。

二.教學重點和難點

把握故事梗概，理清篇章結構。

三.教學過程：

導入新課

同學們，你們喜歡春天嗎?春天一到，萬物復蘇，百花競放。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風----《驛路梨花》。板書課題。

簡介作者

彭荊風，江西萍鄉人。其創作形式豐富，涵蓋小說、紀實文學、文學評論、電影文學劇本等。短篇小說集《驛路梨花》中的同名小說，寫一個純潔少女的服務獻身精神，頗受好評。

學習生字這篇課文按時間的順序小茅屋的建造和照料過程應該是怎樣的?概括本篇課文的五件好事，學習插敘的作用。

第一件：“我們”路過住宿，修屋;

第二件：瑤族老人借助照看小茅屋;

第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接著照料小茅屋;

第四件：十幾年前，解放軍路過建小茅屋;

第五件：梨花姑娘照料小茅屋。

插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。

揣摩語句，感悟主題

“她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人”這句話點名了文章的主題：為別人著想。

“這天夜里，我睡得十分香甜......”這句話先寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起，虛幻的美景襯托了人物心靈的美好。

“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開”這句話雙關花和人，贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。

四.拓展教育

辦好事，辦實事，從身邊小事做起，把愛心傳遞，世界會更美好!

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計篇2

教學目標

知識與技能

1.仔細體會記敘中的抒情。

2.掌握基本的快速閱讀法。

過程與方法

認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

情感、態度與價值觀

感悟以梨花為代表的青年一代的優秀品質，弘揚助人為樂的雷鋒精神。

重點文章的記敘順序和寫人技法。

難點對小屋主人和文章中心的理解。

導入

同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的--《驛路梨花》。

作者簡介

作者彭荊風，江西萍鄉人。1946年開始發表作品。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，長篇傳記文學《秦基偉將軍》，長篇紀實文學《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，短篇小說集《當蘆笙吹響的時候》《佧佤部落的火把》《綠色的網》《紅指甲》等，中篇小說集《蠻帥部落的后代》《愛與恨的邊界》《霧茫茫》等，散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文學評論集《彭荊風談文學》，電影文學劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網》等。本文發表于1977年，是一篇短篇小說，寫的是發生在哀牢山中的一個助人為樂的故事。

教學過程

1.快速閱讀課文，找出本文的線索。

本文以“梨花”為線索。

2.劃出文章中描寫梨花的句子。

第一處：4-6自然段(文章的開頭)

第二處：27自然段(文章的中間)

第三處：37自然段(文章結尾)

3.這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?

第一處：實寫;第二處：虛寫;第三處：望梨花(實寫)，想梨花詩句(虛寫)。

一、一寫梨花。

1.小說是怎樣開頭的?這樣開頭有什么好處?

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭的山、茂密的樹林著意渲染山的險峻。

2.文章開頭交代了什么?

交代了時間、地點、人物、事件。

3.“我們”是怎樣發現小屋的?

正當我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了眼前的梨花美景，并發現了小屋。

4.朗讀描寫梨花美景的語句。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

5.那座小茅屋是怎樣的呢?

一座草頂、竹篾泥墻的小屋。屋里黑漆漆的沒有燈也沒有人聲。

門是從外扣著的。

白木門板上有黑炭寫的兩個字：“請進!”

火塘里的灰是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草;倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。

墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”

--在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優待：①邀請的方式是熱情的：“請進!”②準備的物質是豐厚的。③安排是細心的。④感受是溫馨的。

6.小茅屋的主人是誰呢?

--從瑤族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。

二、二寫梨花

1.齊讀27自然段，思考：本段再寫梨花有什么作用?

--本段寫夢中的梨花與梨花姑娘，將人與景結合起來，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質。

2.作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?

寫香氣四溢的梨花林是為了贊美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

3.我們為什么要修葺小屋?

--受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做些什么。

小結：文中兩次寫梨花，一實一虛，既寫環境之美，又烘托了人物的美好品質。

瑤族老人為我們講小屋的故事，是什么記敘順序?有什么作用?

--插敘;解開懸念，同時使故事情節跌宕起伏。

一、三寫梨花

1.文中寫遇見哈尼小姑娘有什么作用?

--哈尼小姑娘向我們講述了房子的來歷，解開了文中的懸念。

2.究竟誰是房子的主人呢?

--解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來米，同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。

3.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?

--凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

4.用書上的哪句話可以概括上一點，并談談你對這句話的理解。

--驛路梨花處處開

處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。

5.文章結尾以詩句作結有什么作用?

--引用陸游詩句作結，既點題又點人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強，升華了中心思想。

6.怎樣理解課文題目“驛路梨花”?

①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷鋒精神。

二、歸納本文主旨。

本文集中反映了少數民族地區軍民之間，各族人民之間團結互助的情誼和助人為樂的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現出社會主義新風尚在祖國處處都閃耀著燦爛的光輝。

三、小結：

文章以梨花為線索，采用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。

第一部分(1～8)：寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

第二部分(9～36)：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分(37)：贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

1.記敘中有抒情。

本文是以梨花來象征梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對自然界中梨花、梨樹林的贊美，都傾注著作者對一代新人的贊美、熱愛、崇敬之情。文中或通過夢境，或描寫梨花、梨樹林，或引用詩句，都是把對一代新人的情寄寓在這景中。

2.直接寫人和間接寫人相結合。

本文中直接寫的人物是“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘;間接寫的是梨花和解放軍。直接寫的人物都在現在出現，間接寫的都是出現在以前的人。這樣寫使文章結構緊湊，容量增大。

驛路梨花

“我”和老余[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]小屋(主人)(懸念迭起)

--驛路梨花處處開(雷鋒精神處處傳)

教學反思

語文新課標對語文課程性質的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在對《驛路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本，設計課堂問題上下了一番功夫，并且就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點粗略的認識：一、所設問題要激發興趣，這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區生根開花，不斷傳遞的動人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發，在教學中我設計了“學生自讀--提問--精讀--回答問題，師生共同探討”的課型進行教學。二、所設問題要由淺入深。如果學生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時，就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題，有何好處”，學生就會不知從何入手，因此在教學中我這樣提出了幾個問題：

1.小屋的主人是誰?

2.文章為何用“驛路梨花”為題?這樣問題就有了坡度，學生不至于茫然無措。

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計篇3

【課時安排】1課時

【課時目標】

1.學習小說設置懸念和誤會的巧妙構思。

2.體會小說設題的精妙。

3.弘揚傳承雷鋒精神。

一、直接入題，明確目標

二、精讀課文，初識小屋及屋主人

1.請同學們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

2.從小屋陳設可以看出屋主人的什么特點?

三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設置了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

4.到底誰是小茅屋的主人?

四、細讀課文，品味“梨花”之美

5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》?

五、總結延讀，一花引得百花開

今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現在，你對“公德”這個概念有什么想法?聯系現實談談。

六、板書設計驛路梨花處處開

愛暖人間

雷鋒精神代代傳

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計篇4

教學目標：

1.學會速讀，掌握速讀技巧。

2.通過訓練，提高速讀質量。

3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

4.學習文中助人為樂的精神。

重點1.提高速讀能力

2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

難點:對文章中心主題的理解

一、導入新課：

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

二、速讀訓練：

(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

(二)公布速讀比賽規則。

1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完后學習掌握幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。

(三)速讀開始

(四)搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯在一起?

2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物?

3、這些人物各自為小茅屋做了什么事?

4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎?

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排

6、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰?

8、你從小茅屋的故事中聯想到了什么?

9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心

(五)小結，計分，再次溫習口訣

三、課文細讀

1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處?分別起著什么作用?

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么?

四、拓展思考：總有一天，梨花妹妹也遠嫁了;瑤族老人也老了;我與老余也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢?

五、結束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助......不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計篇5

教學目標

【知識與技能】

1.了解《黃河大合唱》的創作背景和其他相關內容。

2.指導學生把握詩文基調，培養學生鑒賞詩歌的能力。(重點)

【過程與方法】

通過各種方式的朗讀，感知詩歌的內涵，合作探究詩歌所表現的偉大民族精神和強烈的愛國熱情。(重難點)

【情感、態度價值觀】

激發學生的民族自豪感，為中華之強盛而努力學習的自信心。(重點)

導語設計

設計1：(背景導入)

播放背景音樂《保衛黃河》。同學們，黃河被譽為“母親河”。她滋潤了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個黃皮膚的偉大民族。古往今來，眾多的英雄豪杰，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，贊嘆著黃河。當狼煙四起，抗戰爆發之時，詩人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無窮魅力，學習黃河的不朽精神。

設計2：(知識導入)

同學們，請你打開記憶的閘門，打開智慧的背囊，搜索一下，你知道哪些關于黃河的詩句、俗語等。(生答，師小結古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在祖國大地之上，滋養著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發源地，孕育了五千年燦爛的古國文化，她同時也見證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅強的風骨、博大的胸懷、奮進的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來學習光未然的《黃河頌》。

設計3：(對比導入)

對比播放展現黃河洶涌澎湃，祖國美好江山及日寇侵略祖國，人民慘遭涂炭的畫面或影片而引入本文學習。

設計4：(激發興趣)

播放《黃河大合唱》音樂片斷。通過音樂來激發學生學習這首詩歌興趣導入文本的學習。

學習過程

目標導學一：首次朗讀，初步感知

1.自己放聲朗讀，讀后正音。

2.聆聽名家朗讀《黃河頌》，思考我們要學習黃河的什么精神?

學生明確：偉大堅強

3.詩人光未然又是在什么情景下創作的這首詩?

學生簡介背景：光未然寫這首詩歌，正值抗日戰爭全面爆發之后，日本侵略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的高潮，許多進步的作家、藝術家開始通過自己創作的藝術形象來反映現實斗爭，激發全國人民的抗日熱情。1939年，詩人到延安后，配合音樂家冼星海創作了《黃河大合唱》八個樂章，此為其二。詩中雄奇的想象與現實的圖景結合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。

目標導學二：再次朗讀，研讀交流

1.四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。

2.請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。

3.全班齊讀詩歌。

目標導學三：賞析文本，讀后研討

1.全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內容和作用是什么?

了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。

2.思考詩歌是從哪幾個方面來描寫黃河的?寫出黃河什么特點?

“色彩、氣勢、形態、力度”，“雄渾壯闊”“蜿蜒宏大”。

3.正是黃河這種雄渾壯闊、蜿蜒宏大的美，激起詩人澎湃的贊頌之情。請同學們思考一下，這種贊頌之情，是通過哪個句子抒發出來的?出現了幾次?分別贊美了黃河的哪些方面?

“頌”“搖籃”“屏障”“精神”。

4.試想贊頌黃河三方面的美，在朗讀時，讀法、感情是不是一樣呢?

不一樣。應分別是“深情”“堅定”“激昂”。

5.最后一段就是尾聲，主要寫了什么?

號召我們學習黃河精神

6.結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么?

借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。

目標導學四：配樂朗讀，體味詩情

1.教師小結：《黃河頌》，以它充滿斗爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。

展開全文閱讀

2.師配樂朗讀朗誦詞作示范，各小組自由練習。

3.各小組男女生分角色上臺配樂朗讀表演。

4.師生共同評出最好的小組。

目標導學五：鞏固總結，拓展延伸

1.鞏固總結：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但是，今天的中華民族還沒有足夠強大。所以，我們仍然要以黃河為榜樣，學習它偉大和堅強，團結起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量。

2.拓展延申

黃河是搖籃，養育了炎黃子孫;黃河是屏障，護衛了神圣國土;黃河是臂膀，激勵著中華民族!黃河，是我們的母親河!象征著我們中華的民族魂!可在我們今天呢?近代以來，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的“杰作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴重，黃河怎能不頻繁泛濫?請同學們下課后搜集有關黃河的資料，來保護我們的黃河，我們的母親河![學法指導]

朗讀提示：①詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區別。

②“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現的黃河的氣勢。

③三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。

④最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。)

[教學提示]

朗讀時，教師時時提醒學生，出感情才能讀好詩歌。朗讀技巧的指導不必過多過細，盡量讓學生通過自己的朗讀來體會。老師視情況適當的范讀。

[教學提示]

通過深入理解詩歌，朗讀時可以更好地把握感情，再配以音樂的輔助，將學生的感情提升到最高。借助表演和評選的形式激發學生的積極性，并給予適當的刺激和壓力，更易達成教學目標的要求。

板書設計

黃河頌

望---------------頌---------------學

雄渾壯闊搖籃偉大堅強

屏障

精神

教學反思

可取之處：

1.借助美讀。所謂“美讀”就是指“有節奏、有感情地朗讀”(葉圣陶語)。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯!再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。

2.借助音樂。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。強化了對導語的解析及新聞的語言品味。

不足之處：

1.對于詩歌，尤其是現代詩的賞析，在課堂上學生很難主動融入。

2.因為時間有限，課堂有些環節引領不夠，還是以老師講授為主。

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計篇6

教學目標

改用第三人稱復述課文。

理解“父親”這個中國農民的典型形象。

了解圍繞中心選材的寫法。

教學重點

父親的形象特點及其意義。

通過故事情節展示人物的寫法。

課時安排

一課時。

課前準備

預習：

識記字詞：凹(ao)凼(dang)門檻

(kan)涎(xioan)水揩(kai)嘎

(ga)籌(chou)劃黏(nian)尷尬

(ganga)撬(qiao)微不足道大庭廣眾

閱讀課文，復述故事情節。

教學設計

■導入

同學們，我們中國是一個農業大國，有九億農民。關心國事大事就不能不了解一下

中國廣大的農村和生活在這片土地上的農民。下面我們來學習一篇小說《臺階》，《臺階》

一文為我們刻畫了一個中國農民的典型形象。

板書課題。

■整體感知

了解故事情節和人物形象。

自讀課文。

了解故事情節。要求學生在書上圈點勾畫。

復述課文。

感知課文內容。

要求改用第三人稱，抓住能表現人物主要特點的情節復述。在復述的過程中注意刻

畫人物的心理活動。要口齒清楚，內容連貫，并富于感情。復述之后組織學生進行適當

的評價，對遺漏的內容進行補充。

思考、討論、理解、了解人物形象。

思考題：

a.父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?

b.父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?

c.新屋造好了，父親怎么樣?

先讓學生獨立思考，再將自己的理解和疑難問題，通過四人小組討論，與同學交流。

然后進行課堂發言。

提示：

a.“臺階高，屋主人的地位就相應高。”父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨

慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。

b.他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級臺階的新屋。一輩子的心愿得以實現，心頭的喜悅真是無

法形容。

c.父親為此付出的沉重的代價：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。

研讀與賞析

教師導學：

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活

的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。

引導學生找出感動和最能表現父親形象特點的情節，讀一讀，議一議。

思考題：

哪些情節最能表現父親的形象?父親的形象有什么特點?

“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖

去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這段描寫表現了父親怎樣的心理?

為什么失去了一部分勞動能力的父親“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態怎么

理解?

作者為什么在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨?

為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細?

提示：

教師可指導學生重點研讀課文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父親這一形象的特點。

引導學生根據上下文引發想像，答案不求統一，但要合乎情理。

父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收獲，勞動體現了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。

5題，理解突出重點，圍繞中心選材的寫法。

■拓展延伸

思考題：

本文的“文眼”是什么?

“臺階高，屋主人的地位就相應高。”故事情節的開端、發展、高潮、結局都是以此為出發點的。

“父親”這一形象的典型意義是什么?作者對父親寄予了怎樣的思想感情?

小說塑造了發展中的中國農村一個農民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命

硬干、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優秀品質代表了新舊交替時期中國農民的突出

特征。同時，這一形象還告訴我們，農民創業之所以如此艱難困苦，根源在于經濟落后。

億萬農民的希望在于先進的生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的

日子。

作者對父親的優秀品質表示敬仰和贊嘆;對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑

表示同情;對改變農村的面貌寄予希望。

■教師小結

這篇小說，應當引起我們的深刻反思。改革開放使中國農村經濟發生了翻天覆地的

變化，農民的思想也有了空前的進步。但是，我國是一個農業大國，三分之二的人口在農村，農業生產力還相對落后。農村、農業、農民“三農”問題，關系到我國社會主義現代化建設的全局。要全面實現小康，重點是農村，難點是農業，關鍵是農民。我們有責任關注農村、農業和農民問題，為實現農業現代化做出應有的貢獻。

作業

寫成“研討與練習”

調查附近農村的經濟現狀。從農民家庭收入的角度，與改革開放之前比較，看有了哪些

發展。寫一份500字的調查報告。

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計篇7

教學目標

1快速默讀課文，把握內容，體會作者感情

2理清故事情節，體味關鍵語句

3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。

教學重點

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

教學設計

板書課題并出示目標。

感知內容

檢查預習“讀一讀，寫一寫”

學生默讀，復述課文，理清故事情節

出示問題組：

1.本文寫了什么內容?哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽

2.表達作者怎樣的思想感情?

學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事

研讀課文

1.教師導學

學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想

2.合作探究

(1)斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在那里?

(2)作者為什么給失敗者斯科特作傳

(3)斯科特一行人探險的意義是什么?

3.小結

作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給后人以精神的鼓舞

體驗與反思

導學

斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發?聯系生活實際討論。

作業

積累字詞句寫一篇讀書筆記。

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計篇8

一、素質教育目標

1.學習文章借多變的語言形式表達強烈感情的方法。

2.學習文章巧妙的構思。

3.了解回憶性文學傳記的特點。

4.體會作者強烈的愛國感情和贊頌鄧稼先獻身國家國防事業的崇高精神。

二、重點、難點及解決辦法

重點、難點：

1.研究文章的句式變化及其作用。

2.學習文章謀篇布局的特點。

解決辦法：

1.反復研讀，以讀帶講，在讀中感受語言形式，體味感情。

2.討論研究，對難點重點，我們應集思廣益，互相補充提示。

3.錄相觀摩。利用《飛越太平洋》等科研電影的片斷，使學生感受科研工作的艱辛和意義巨大，從而理解作者的感情。

4.質疑。學習是師生互動過程，教師是主導，學生是主體，教師要像導演一樣指引學生掌握學習方法，從而發揮主體作用，質疑環節則是轉換師問生答的形式，放手發動學生思考問題，突破知識點。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設計

1.組織觀看電影片斷，片名《飛越太平洋》其中有研制原子彈艱難過程及發射成功的片斷。觀摩有利于拉近課文與學生的距離，增進他們對文章的理解。

2.讀書會。本文是一篇別具一格的回憶性散文，其中有許多處理方法令人耳目一新，但并不難懂，組織讀書會，讓學生自己交流讀書心得，變被動學習為自主學習，充分調動學習熱情，提高授課效果。

五、教學步驟

第一課時

導入新課

同學們，你們知道現今有哪些國家擁有核武器嗎?(生答)我們中國是什么時候擁有的核武器呢?是誰領導研制成功了我國自己的核武器的?----鄧稼先。這個名字鮮為人知，因為為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都甘心情愿的做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧!

(一)明確目標

1.學習文章借多變的語言形式表達強烈感情的方法。

2.學習文章巧妙的構思。

3.了解回憶性文學傳記的特點。

4.體會作者強烈的愛國之情和對鄧稼先獻身國防的崇高精神的贊美。

這節課，我們在解決基礎知識，閱讀課文基礎上，重點研究第一小節。

(二)整體感知

1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先同是大學教授的孩子，很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以后，雖一個在中國，一個在美國，但對愛國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。

2.鄧稼先介紹：鄧稼先，我國研制和發展核武器的重要技術指導人。1924年生于安徽懷寧縣，是清代著名金石書法家鄧石如的第六代孫，出身書香門第，其父鄧以蟄曾流學日本、美國，任北大教授。鄧稼先在戰亂中讀完高中、大學，1948年到1950年赴美留學，學成之后，毫不猶豫的回國報效，他先后領導了我國原子彈、氫彈和核武器的研究，是我國國防高科技的奠基人。1999年，黨中央、國務院、追授他“兩彈一星功勛獎章”，永久紀念他對中國國防事業所做出的貢獻。

3.放朗讀錄音：在教師指導下提前錄好，突出有感情朗讀，創設情境。

4.掃除文字障礙

認讀：

xiòngxūntǐng

夐曛鋌

解釋成語：可歌可泣，家喻戶曉，鞠躬盡瘁、死而后已

5.師范讀第一部分，同學自由朗讀其余部分，進一步熟悉內容，體會感情。

6.本文結構特點。作者根據自己的感想，全文分成了六個部分，六部分相對獨立，但又共同構成了一個整體。分組討論，每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。

結論：第一部分從中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家----鄧稼先。第二部分寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈，為國盡忠，至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明的突出了鄧稼先忠厚樸實，真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度贊揚，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞著記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而后已的

精神這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧，謀篇布局而別具匠心的特點。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

質疑：剛才我們從總體上分析了本文謀篇布局上的特點，同學們還有什么細節的問題，提出來我們可以共同研究、探討。

引導學生思考：(1)第一部分似乎與鄧稼先關系不大，可否去掉?(2)各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換?

答：(1)第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰爭的失敗，列強的入侵掠奪，都是因為政府的軟弱無能，國力的貧弱和科技落后，被動挨打。如今中華人民共和國成立，中國共產黨領導中國人民站起來了，政府強大了，國力增強了，科技是否領先則成了改變落后挨打局面的關鍵，而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強站立起來的人。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。(2)各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯系，邏輯嚴密，不可調換。第一部分，是為贊揚鄧稼先創設環境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別從為人品格，工作風格和獻身精神等方面具體展現鄧稼先的偉大精神。是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調換。第六部分是全文的高潮，水到渠成的引出對鄧稼先的高度贊揚和緬懷，文章中心得到全面體現，這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深邃的邏輯思維能力。

通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。

(四)布置作業

1.課下收集有關我國研制第一顆原子彈和第一顆氫彈的信息，作為常識記在頭腦中，同時了解目前世界上最新的科研成果，準備交流。

2.有感情地朗讀課文，準備下節課全班朗讀。

3.將這節課學生質疑的問題，回憶整理在筆記本上。

4.為下節課設計一段導語。

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計篇9

教學目的

1.學習古人高潔的品格和情操。

2.掌握一些文言詞語。

3.理解短文的主要內容。

教學重點：

(1)朗讀、背誦文言課文。

(2)疏通文言語句，分析文章內容。

教學難點：

(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

(2)學習托物言志的寫法。

教學時間：

二課時。

第一課時

(劉禹錫)

一、檢查預習

朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。

二、導入

1.作家作品簡介

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772842)，唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。

2.關于銘

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

三、正課

1.朗讀課文。可采取多種方法朗讀，如老師范讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體凌等。

2.請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。

有仙則名：著名。

有龍則靈：靈異：

斯是陋室：這。

惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。

苔痕上階綠：長到。

草色入帶青：映入。

談笑有鴻儒：博學的人。

往來無白丁：指沒有什么學問的人。

無絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這里借代奏樂的聲音。

無案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累。

何隨之有：是有何陋的倒裝句，有什么簡陋的呢?

3.提問：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。運用什么修辭手法?在文中起什么作用?

運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。

4.提問:

斯是陋堂，惟吾德馨。這兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?

陋室二字扣題。德馨二字統領全篇，是全文的核心。用惟字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5.提問：苔痕上階綠，草色入簾青是寫什么?

寫陋室幽雅的恬靜的自然環境。

6.提問：談笑有鴻儒，往來無白丁是寫什么?

寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。

7.提問：可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形這幾句寫什么?

寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。

8.提問：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。這兩句寫什么?

運用類比，引古賢之名定證陋室，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

9.提問：孔子云：何陋之有?是寫什么?

語見《論語-子罕》：子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證陋室說明有德者居之，則陋室不陋。與前文斯是陋室，惟吾德馨遙相呼應。把個陋字徹底翻了過來，達到不陋的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

五、作業

1.完成課后練習一、1.

2.選用課時作業

優化設計

第二課時

《愛蓮說》

(周敦頤)

一、檢查預習

朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。

二、導人

1.作家作品簡介

本文選自《周元公集)。作者周敦頤(10171073)道州人，字茂叔，謚號元，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱濂溪先生。他是宋代理學的創始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰愛蓮池。

2.題解

說是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。

三、正課

1.朗讀課文。老師范讀，學生齊讀、輪讀均可。讀時注意節奏、重音，正確、流利、有感情。

2.學生翻譯課文，補充課文注釋：

水陸軍木之花之：結構助詞，相當于現代漢語的。

可愛者甚蕃者：結構助詞，與前面詞可愛構成名詞性結構。相當可愛的(花)。

晉陶淵明獨愛菊獨：唯獨。

世人甚愛牡丹甚：很

予獨愛蓮之出淤泥而不染之;助詞，用于主謂之間取消句子獨立性，不譯：而：連詞，表轉折，卻。

濯清漣而不妖而：連詞，表轉折，卻。

中通外直：(莖)中間通透，外形筆直。

香遠益清：香氣遠播，越發清香。益：更加。

可遠觀而不可褻玩焉而：連詞表轉折，卻。焉：助詞，可不譯。

予謂菊謂：認為。

花之隱逸者也之：結構助詞，的。

陶后鮮有聞：鮮：少。(xiǎn)

3.請再次朗讀課文。

4提問：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?

喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用菊和牡丹來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

5.提問：文章用了兩個獨字，表現了作者什么樣的生活態度。

兩個獨字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態度。但我愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

6.提問：我愛蓮花什么呢?

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

7.提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。

(1)生長環境方面：寫她出淤泥而不染的高潔，灌清漣而不妖的質樸;

(2)體態香氣方面：寫她中通外直，不蔓不枝的正直，寫她香。遠益清的芳香;

(3)風度方面：寫她亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象征。

8.提問：文章第二段作者把菊牡丹蓮比喻象征哪三種人?

菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。

9.提問：作者對愛菊愛蓮愛牡丹的態度分別是什么?

愛不同的花象征一種不同的生活態度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、小結

這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。

五、板書

菊花正襯蓮花

菊花隱士陶后鮮有聞

牡丹反襯蓮花

牡丹富貴人宜乎眾矣

蓮花君子同予者何入

六、作業

完成課后練習一、二、三、四。

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計篇10

一、教材分析

本單元的寫作要求是“抓住細節”，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節，刻畫人物，表達情感。教材中首先指出什么是細節描寫;接著列舉《阿長與<山海經>》中的例子幫助學生更好理解;然后通過回憶學過的課文內容，簡短記錄記憶深刻的細節的方式，更好的體會細節描寫的作用;最后提示學生細節描寫要注意的問題：要學會抓住真實、典型、生動的細節進行描寫，才能更好地表現事物特征或作者情感。

二、學情分析

七年級學生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有小學六年寫作經驗的積累，但是缺少對人物、生活細致的觀察。記敘事件不具體，很籠統，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細節，不能很好刻畫人物，表達情感。因此，對學生進行細節描寫的指導與訓練尤為重要。

三、教學目標

1.了解細節描寫及常見類型，理解細節描寫在寫作中的作用。

2.學習捕捉生活的細節，描寫生動的細節。

3.在寫作中運用細節描寫來表達情感。

四、教學重點

掌握幾種細節描寫的方法并會運用。

五、教學難點

學會運用典型、生動的細節來表達真情實感。

六、教學準備

學案：人物描寫分析材料

七、教學時數

一課時

八、教學過程

(一)對比句子----明確什么是細節描寫

導語：請同學們讀兩個句子，幫助老師判斷哪一句更好。

句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，熱極了。

句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰;河里的水燙手;地里的土冒煙。

出示任務：1.你認為哪一個句子好?為什么?

2.第2句比第1句增加了一些內容,說說增補了哪些內容?

3.什么是細節描寫：細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫。

小結：根據表現內容，細節可以大致分為肖像細節、語言細節、動作細節、景物細節等。大家之所以認為第二個句子好，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細致的描寫，更好表現了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達意，抓住細節描寫是非常重要的。

(二)欣賞典型細節描寫----體會細節描寫作用

1.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里......他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳......他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸......

2.父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

3.嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。

出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節描寫的語段，并說一說分別運用了什么細節描寫，這些細節描寫好在哪里，有什么作用。

反饋指導：

1.作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節進行描寫，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態，為后文表達內心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。

2.作者對父親踩黃泥的細節描寫，很好地表現了父親的勤勞能干。

3.作者描寫了賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現出人物的態度和心理，非常精彩。

小結：細節描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章里，如果沒有細節描寫，就沒有一個個有血有肉的人物。細節描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關鍵。在寫景的文章里，細節描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。

(三)回憶生活細節----總結細節描寫方法

請同學們說說你曾經留心過的生活細節。當我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節;當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節;當我____________時，老師(同學、父母......)_____________，這是一個愛的細節。

出示任務：回憶生活中的點點滴滴，討論細節描寫的方法。

指導反饋：

1.善于仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟。發揮想象和聯想，做生活的有心人。

2.寫人記事的時候，要抓住人物的特征，善于運用外貌、語言、動作、心理、神態等描寫方法。

3.用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養成反思、省悟的習慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。

(四)學習細節描寫方法----學會運用

1.那天，他在雪地里罩住了一只小鳥。

課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

出示任務：先讓學生比較后分析總結其中的方法，教師引導補充。

指導反饋：這段文字增加了許多動詞，從而把整個捕鳥的過程描寫得細致、生動、到位，這種方法就是----細化動作，延長過程

學以致用：她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。

出示任務：細化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。

提示：細化“好不容易”“捉住”的過程。給學生5分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優秀的細節描寫片段。

2.我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。

提示：(1)“小”到什么程度?(2)怎么個“瘦法”?(3)穿得有多“差”?

課文示例：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。----《小桔燈》

指導反饋：這段文字之所以寫得生動，是因為作者抓住特征，步步追問，在細微處駐足，這也是我們在寫作時要學習的。

學以致用：請抓住人物特征，給下面的句子加上細節描寫：

那天，迎面走來了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風中慢慢走著。

提示：老爺爺什么樣子?可以扣住他的臉、頭發、眼睛等外貌特點來展開細節描寫。

3.出示任務：下列語段的細節描寫都很成功，分析作者運用了什么方法才寫得這么生動吸引人?

(1)除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

(2)三個月后，小草莓結出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖并不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：“看，這是我的果實。”

(3)那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如癡。

指導反饋：巧妙運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使語言更加具體生動，展現人、事、物的特征，更好地表情達意。

出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節，使下面的語句更加充實生動。

小草發芽了。

學生寫完后分組交流。

(五)牛刀小試

出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細節進行描寫。根據提示，做出修改：

(1)修改時，注意寫一些能表現人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細節。

(2)帶上自己的情感。比如贊賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現，也可以直接寫自己的評價。

(3)將修改后的作文和原文對比著讀一下，體會修改后的優點。

指導反饋：完成修改后小組內交流，教師指導學生關注修改前后的不同，然后每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示，教師引導學生總結修改成功的方法。

小結：同學們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發現生活中每一細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福之人。

(六)作業：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，并以《的那一刻》為題，寫一篇作文。不少于500字。

(七)板書設計：

抓住細節

細心觀察細化動作，延長過程以小見大

用心感悟抓住特征，步步追問畫龍點睛

運用修辭，充實生動

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計篇11

一、教材依據：

《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元第一篇課文，是一篇節選的傳記，記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事，作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。

二、設計思路

(一)指導思想：

本單元要緊緊圍繞“探險”這一中心話題來設計教學，希望能在學生內心深處埋下“上下求索”的種子，樹立“敢于冒險，樂于探索”的意識,而每篇文章又具有獨立的價值，我們在教學的過程中要結合文章內容進行有效地拓展深化以及對文本的解讀走向深入《語文課程標準》，要求學生在語文學習中，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，因此，我們準備借助這類文章對學生進行思想教育，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果，單元目標就設定為：

1、理解文章內容，激起學生探索奧秘的興趣，培養敢于探險的勇氣、樂于探究的精神、集體主義觀念和必要時為所熱愛的事業而獻身的崇高精神;

2、豐富探險知識、地理知識和其他知識，提高對這類文章的閱讀能力

(二)設計理念：

這是一篇感人至深的人物傳記。文中人物的優秀品質，是任何一個閱讀此文的人都會感觸良深的。所以，教學此文，舍棄什么，都不應舍棄這一點。在教學中，要努力通過朗讀品味文章語言，透過人物具體的語言、行動，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深入地理解文題中“偉大”的含義。要做好這一點，我覺得采用重點語句圈點批注的方法，比只是讓學生口頭說效果會更好，印象會更深，而且對于培養學生良好的閱讀習慣也會有所幫助。

(三)教材分析：

本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達南極點時，卻發現對手挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事文中處處閃耀著人類勇于探索的精神、為祖國和事業獻身的精神及強烈的集體主義精神，并頌揚了斯科特誠信的紳士風度和勇于承認失敗的優秀品質本文題材生動，情節引人入勝，主題令人深思，字里行間滲透著作者強烈的主觀情感，讀來令人感動，也讓我們敬佩。

學習時要通過快速閱讀梳理故事發生的整個經過和結果，把握以時間為序的寫作順序，即理清故事情節;重點是通過細讀文中一些令人激動難忘的細節來理解：為什么說斯科特他們是失敗的英雄，為什么這場悲劇被冠以“偉大”二字，即品味文中動人的細節，把握作者表達的思想感情;難點是還要通過理解、品味文中有著強烈抒情色彩，意味深長的語句，去感悟這一出悲劇中所包含的人類崇高的精神內涵，樹立正確面對失敗的人生態度

(四)學情分析：

學習本文的學生，是十三四的青少年，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理，同時，我所執教班級的學生大部分知識面較寬,他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張，他們對探險為主題的故事很感興趣，然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識，因此，在教學中，我們準備按照“課前預習課堂交流--深入解讀文本--領悟精神內涵--升華情感--拓展延伸”等過程來進行，以期實現教學目標：

1、知識能力：掌握字詞、理清故事情節，概括內容要點

2、過程方法：通過品味語言，有感情的朗讀體會“偉大的悲劇”的深刻含義

3、情感態度：感受人物崇高的精神內涵，樹立正確看待成敗的人生觀

三、教學目標：

1、知識與能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義

2、過程與方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情

3、情感與評價：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度

4、教學手段的運用：多媒體課件

四、教學重點：

1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大

2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情

五、教學難點：

1、聯系語境，理解關鍵語句的含義

2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升

六、教學準備：

1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習

2、準備多媒體課件

七、教學過程：

(一)創設情境，圖片導入

1、PPT：展示南極圖片，教師簡介：世界最南的站--美國阿蒙森-斯科特站，1957年1月23日建于南極點，海拔2900米。以最早到達南極點的兩位著名探險家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英國的斯科特就在這白雪皚皚的南極上。而奧地利作家茨威格不為勝利的阿蒙森作傳，卻為斯科特一行作傳這是為什么呢?現在我們一起走進《偉大的悲劇》。

2、作者介紹：茨威格，探險南極展開角逐，角逐的結果斯科特一行失敗告終，最后英雄的體魄留在這位出生于奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創作生涯中高矗的里程碑。他曾經為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥于史實，著重表現人物的性格。

《偉大的悲劇》是茨威格以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收獲。

(二)快速閱讀，整體感知

默讀課文，從文中找出相關內容，完成表格。

時間地點人物及事件

1912.1.16白色雪原

1912.1.18南極點

1912.2.17埃文斯死去

1912.3.2

1912.3.21三人無法離開賬篷

1912.3.29帳篷里

1912.10.29

1912.11.12

(三)品味文章，研讀語段

“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作1.魯迅曾說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”你認為斯科特一行的南極探險“悲”在哪些方面?(學生默讀課文，教師巡視，要求學生以文中的語句為依據)

明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奧茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種.種苦難。”

2.這些“悲”中包含了哪些含義?(學生分小組交流，教師與學生交流)

明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛&hellip;&hellip;

3.斯科特一行人的“偉大”之處體現在哪里?(要以文中的具體事件為依據)

明確：

(1)斯科特接受了為他人作證的任務：講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。體現了他人格的高尚。

(2)威爾遜博士拖著16公斤的珍貴巖石樣品：對于科學研究的執著精神，英雄的氣概。

(3)奧茨在暴風雪之夜離開營地：不愿拖累同伴，大無畏的犧牲精神，強烈的集體主義觀念。

(4)三個人在帳篷里驕傲地等待死神的來臨：勇敢無畏的犧牲精神，對于自己所從事的事業的熱愛之情。

(5)斯科特在生命的最后一刻記日記：無私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。

(6)英國國王跪下悼念這幾位英雄：對英雄的崇敬之情，側面表現斯科特一行人的偉大。

(四)品味語言，妙談體會

1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到者什么也不是。作者在這里要表達的是什么意思?你同意這種說法嗎?(學生討論)

(明確)作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。

2、挪威國旗“耀武揚威”“洋洋得意”地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。(國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”?這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情?

(明確)用了擬人的修辭手法，表達了斯科特和伙伴們萬分痛苦、沮喪的心情。

3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。(斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務?他不接受不行嗎?)

(明確)斯科特受英國傳統文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗，不能不接受這項為他人作證的任務。正因為他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們的尊敬。

4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有人留下了話。(聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么?作者為什么要這樣比喻?

(明確)是指斯科特在離開世界之前心中回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無法實現的，所以說是”海市蜃樓”,這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

5、一個人雖然在不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。(這兩句話是什么意思?在全文中起什么作用?

(明確)表達了作者對斯科特崇高品德的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。

八、結語

師：一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

板書設計：

偉大的悲劇

茨威格

探險事業的執著追求死亡之悲

集體主義精神失敗之悲

誠實、守信、勇敢作證之悲

對祖國、親人、朋友的愛世人之悲

九、教學反思

《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來