沈陽市教育研究院陳瑩規劃專業發展

成就職業幸福提綱132為何制定關鍵要素如何制定一、為何制定教師專業發展規劃沒有規劃的人生叫拼圖，有規劃的人生叫藍圖沒目標的人生叫流浪，有目標的人生叫航行忙繁茫煩盲凡教師工作狀態的演變蜜蜂忙碌一天,人見人愛；蚊子整日奔波,人人喊打多么忙不重要，忙什么才重要馬云：《夢想與堅持》創業者一定要想清楚兩個問題:第一，你想干什么，不是別人讓你干什么，不是因為別人在干什么，而是你自己到底要干什么。第二，你需要干什么，而不是你能干什么。有結果不一定會成功，但沒有結果的人一定會失敗。魏書生：《班主任工作漫談》超越自我，是人生進取的基石，任何人要想成功，都必須牢牢壘砌這塊逐步升級的基石。科學地規劃明天，是超越自我最重要的環節。自己的明天怎樣，是自己設計的，不是其他任何人安排的。故事：《木匠的房子》我們每天都在書寫自己的人生，往往并沒有竭盡全力。那么我們也會吃驚地發現我們將不得不住在我們自己建的房子里。你就是那個木匠。每天你釘一顆釘子，放一塊木板，壘一面墻。你今天做事的態度和所做的選擇，筑成你明天要住的“房子”。“人生是一項自己做的工程”。任教前關注階段早期求生存階段自己與理想的教師角色自我勝任能力，對課堂的控制、是否被學生喜歡、和他人對自己教學的評價關注教學情境階段如何正常完成教學任務，掌握相應的教學技巧關注學生階段關注自我更新階段“關注”階段“關注”事物關注知識技能情感態度價值觀（范圍）、學生的尊嚴、學生終身發展（跨度）、學生的需要（核心）、個性學習（細微）；學生的自主性（權力）。教師的專業發展動力轉移到了專業發展自身，不受外部評價和職業升遷的牽制；有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展；經常保持專業發展的“自我更新”取向……富勒：“關注”階段論發展階段準備期發展期創造期適應期以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經驗，還缺乏實際經驗。有一定教育理論知識，但比較膚淺。形成了教師所需要的一部分獨特的優良素質。教育教學實踐能力初步形成，素質發展還處于較低的層次。適應期完成的標志是適應或者勝任教育教學工作，潛在骨干教師一般能夠達到勝任教育教學的高標準。學識專業深化，目光遠大，看問題具有前瞻性。前期后期教學能力與教育科研能力協調發展的成熟教師。能夠出色完成教育教學任務的教學專長型教師，教育教學工作熟練化和經驗化。發展特點問題國內關于教師成長規律的研究發展期是骨干教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數骨干教師停留在發展期的時間比較長，在熟練教師的水平上度過漫長的“高原區”。80%左右的骨干教師終身停留在這個成長階段。處于這個成長階段的骨干教師存在著三方面亟待提高的問題：①教育改革意識與能力不足；②知識面狹窄；③科研能力較差。只有那些在工作中能夠不斷發現問題，提出問題，對自己的經驗進行科學批判性思考，探求新思路、新方法，創造性開展工作的進取者，才能夠真正帶領廣大教師改革和發展教育，成為真正的骨干教師。發展期骨干教師存在的問題最佳發展區維持02240506080

接受教育工作退休你的一生有多長時間在工作？職業生涯的八個階段職前期職初期(1-3年)能力構建期(4-6年)熱情與成長期(6-15年)挫折期(15-20年)穩定期(20-30年)消退期(30年以后)離崗期不但可以保障我們的專業成長和持續發展更為重要的是可以促進我們建立和提升自己的教育專業地位與人生價值，在具體實在的成功中體味教育者獨有的幸福設計良好的專業發展規劃自我認知制定目標評估反饋選擇策略二、怎樣制定專業發展規劃我怎樣知道到達那里？我怎樣到達哪里我要到哪里？我是誰？我在哪里？制定實現目標的任務尋求實現目標的策略自我專業現狀分析目標的確立修正和評估個人發展我是誰：主觀條件分析分析項目：自身性格特征（興趣、志向等）、工作價值觀（從教目的、抱負水平、成就動機、生活工作追求等）、資歷等。重點分析：專業情意、專業知識、專業能力分析方法：自我反思、借助量表、同時評價教師專業發展內容“所有人身上都有教育行為，但你與別人不同，因為你專業。”2012年2月，頒布《中小學教師專業標準》：專業理念與師德、專業知識、專業能力教師專業知識結構個體實踐性知識條件性知識本體性知識操作性知識教師專業知識教師專業知識結構條件性知識：要想教好學生，所必備的一些知識：教育學、心理學、腦科學等等本體性知識：學科領域知識；跨學科領域知識操作性知識：怎么將知識表達出來：復雜問題簡單化；優秀教師的素質=真會+真會教個體實踐性知識：教師的成長不能一味跟著名師，更主要的是個人領悟教師專業能力

教學監控能力教學設計能力

課程開發能力自我規劃能力

合作研究能力知識管理能力終身學習能力溝通能力基礎性能力發展性能力拓展性能力教師專業能力結構專業理想

“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。教育的目的在于讓自己清楚當下的教育本質和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”

——雅斯貝爾斯：《什么是教育》專業理想

“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。教育的目的在于讓自己清楚當下的教育本質和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”

——雅斯貝爾斯：《什么是教育》道德情操的教育價值親其師而信其道。

（調節師生關系）其身正，不令也行，其身不正，雖令不從。（道德威權）善教者使人繼其志，善歌者使人繼其聲。（潛移默化）“我的教室并不比其他的教室多什么，反而少了一樣東西，那就是恐懼。”“56號教室的價值觀——品格、誠信、道德與胸襟。”“人格品行才是教育本質。”我在哪里：客觀條件分析分析項目：社會環境（國家教育發展政策）、學校環境（學校發展制度、目標和愿景）、學生需求等分析方法：查閱國家、學校有關政策文件，明確其對老師的要求，設計調查問卷，調查學生學生需求等不可預期的因素：人際關系、家庭環境等SWOT分析法：知己知彼態勢分析法，有舊金山大學的管理學教授提出來的，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。S：優勢W：劣勢O：機會T：威脅目標項目：專業情意、專業知識、專業技能、技術稱號、在學校的位置等特別關注：80%的失敗者是目標定位不當制定原則：從現實出發、揚長避短、比較鑒別、適時調整。主客觀條件與目標匹配，以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利環境為依據，適合自身特點，明確我能干什么、允許我干什么。我要到哪里：目標的確立目標的確立成為課程與教學專家：對某一課程的發展、教材的編擬、制作有獨到的成就，或是對于某一課程的教學方法改良有其得成為良好的班級管理者

：班級管理、家長關系處理等方面的專長成為某一領域或項目專家

：如信息、音樂、美術、勞技等領域的專家成為學校管理者專業發展規劃化目標分解專業發展規劃化總體目標第一年第二年第三年我要到哪里：目標的細化分解回答下列幾個問題：●我需要哪些特別的學習和努力才能使我夠資格做一名優秀教師？●為使自己發展路上順暢坦蕩，需要排除的內部和外部障礙有哪些？●我周圍的人在這方面能給我幫助嗎，還有什么資源可以運用？●我采取什么樣方法完成上述任務以實現目標？我怎樣到達那里：制定實現目標的任務目標實現目標的過程為實現目標需要完成的任務（行動）繼續學習參加培訓工作經驗積累能力提升訓練職業角色轉換任務（行動）完成評估我怎樣到達那里：尋求最佳方法三種方法走理論與實踐相結合的道路走注重提高教育教學經驗與技能的道路走注重提高教育理論與科研水平的道路

理論與實踐相結合在專業發展的任一階段，盡管不同階段有所側重，但始終不渝地保持教學技能與教學知識的和諧發展。

提高教育教學經驗與技能教師開始發展比較快，也容易獲得外界的認可。但許多教師也會因理論知識的欠缺與知識結構的不完善，導致視野不夠開闊，眼界不高，因而缺乏發展的后勁和潛力。這類教師這時發展的關鍵，是要盡可能充分利用自己的先發優勢，抓住各種有利的時機，加強系統的理論學習，全面提升自己的專業知識和理論素養，用正確的理論指導自己的實踐，從而實現理論與實踐的融合，創建自己的教育行動理論，否則要成為學者型教師和智慧型教師相當困難。提高教育理論與科研水平此類教師發展的一個關鍵時期是在知識型階段前后，教師如何正確對待外界的評價，是否能堅持自己正確的專業發展目標，將理論知識與實踐需求有機結合起來，同時能否冷靜地對待自己存在的技能不足的問題并加以及時彌補。教師在專業發展的策略上，始終需要注意兩點：一是在每個階段的初期要堅持“揚長”原則，只有通過自己優勢領域的揚長性的差異發展，才能在盡可能短的時間里脫穎而出；只有在脫穎而出后，我們才能有更多的發展時間、空間、機會和條件。二是在每個發展階段的后期要堅持“補短”原則，此時能否突破影響教師專業發展的“瓶頸”。完成情況個人發展計劃執行評價/評估工作/非工作反饋個人發展規劃修正我怎樣知道到達那里：修正和評價個人發展PDSAPDSA維持維持改進改進不斷提高質量A修正（Act）P:計劃（Plan）D實施（Do）S研究（Study）—科莫斯基（Komoski）PDSA循環姓名性別年齡職稱學歷

學科

單位一、我眼中的自己：充分認識自己的發展狀況，概括一下自身的優勢劣勢二、別人眼中的我：充分了解他人對自己的評價，認清自己在團隊中的位置三、職業發展目標與行動策略1.我的三年目標

(可從教育、教學、教科研、自我成長方面、在學校中的位置談)2.我的學年目標

(可從教育、教學、教科研、自我成長、在學校中的位置方面談)3.我的學期目標

(可從教育、教學、教科研、自我成長、在學校中的位置方面談)4.具體措施

(打算通過什么途徑，什么培訓達成目標，應具有可操作性)一份教師專業發展規劃書模板三、實現專業發展的關鍵要素堅定信心目視遠方水滴石穿且行且思

堅定信心木村秋則，日本果農不用化肥和農藥兩年不腐爛，飄香蘋果干。“一生吃到一次就好”。10年時間：7朵蘋果花，兩顆蘋果