本文格式為Word版，下載可任意編輯——七年級生物教學反思5篇七年級生物教學反思5篇

生物學作為一門以測驗為根基、以研究自然界中一切物質的運動、物質布局及變化、物質相互作用的根本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。下面是我給大家整理的七年級生物教學反思，夢想大家熱愛！

七年級生物教學反思篇1

七年級生物下冊《激素調理》教學反思這節課學習人的生命活動的另一調理方式：

激素調理。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組議論，探究式學習，讓學生做“醫生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節最大的亮點，該次議論分外順暢、透徹和強烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。

本節的內容對于學生來說，感覺到對比目生。當你突然遇到危害處境時，譬如突然察覺眼前有條蛇，你會有什么回響？（同時通過大屏幕表示一條蛇的圖片）創造情景，引入新課。然后，在復習舊學識，內分泌腺進而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。結果設問題：內分泌腺構成人體的哪個系統？

本節課的亮點一：我們本節課的最大亮點，較好的突破了重難點，在老師的指引下開展本節課的探究學習。

亮點二：教師對教材的高明處理顯得尤其重要。在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內分泌與外分泌腺的主要識別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調理作用。

亮點三：在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫生”的角色對幾種激素調理失常引起的疾病舉行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發病理由，相關激素的產生部位，指出其治療手段。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養了學生的自學才能。另外，這種別致的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、堅韌地掌管激素調理的學識點，另一方面讓學生學習到了一些醫學的學識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂趣，使學生熟悉到醫學與生物聯系精細，生物是一門分外有意義的根基學科。我們察覺這種聯系實際生活場景的教學方式很能激發學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很情愿聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應留神多給學生講一些生活實例，教導學生在生活中留神查看，從生活中學習生物學識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到告成的喜悅。我們在本節課也提防了對學生的情感教導。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的熟悉，了解到病人的痛楚和無助，體會到他們的不幸，可以激發學生們的愛心，鼓舞他們努力學習科學文化學識，以解除病人的痛楚，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們熟悉到健康的重要性，提高他們養護身體，磨練身體的意識。在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，學識點未能完成，經過我的努力，最終取得了突破。課堂時間安置得到了改善，取得較好的教學效果。

七年級生物教學反思篇2

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡樸來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡樸、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達成預定教學目標為終點的教學管理過程。“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡樸地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于概括的課堂教學中去來說。譬如說，導標這一過程可能在高中生能夠很輕易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我察覺這樣的效果并不是太明顯。

初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

（1）學習的自覺性、主動性都對比弱，而學習憑借性強，尤其是七年級學生表現更明顯；

（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維急速進展

（3）學習上輕易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和規律推理厭煩。

因此，有一片面學生看到分解的大量小目標后，輕易產生視覺疲乏，有時還會感到厭煩，就開頭逐漸走神、不感興趣，因此在學習動機不強的處境下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。

針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反應——總結”。

第一，引趣——激發學生的求知欲興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生高興的心緒，并且隨著這種心緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動好玩的生物演示測驗或是設計簡樸的學生測驗，陳述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能潛心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的議論題給他們，如“一般在什么地方輕易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究測驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。

其次，嘗試——讓學生學習自學教師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體自身閱讀教材，或四個人一組小組議論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌管。教師作巡回點撥，對自學中展現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學處境。譬如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡樸地將目標呈現給學生：（1）舉例說出一些生物適應環境的例子（2）舉例說出一些生物影響環境的例子（3）生物適應并影響環境，認同養護生物的觀點。接著采用學生依據要求：4人一組小組議論5分鐘，學生在學習過程中會舉出大量例子，教師在這個過程中要實時糾錯與講解，留神引導學生緊扣議論題目來舉行議論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應斷定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防議論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要留神保證議論有充沛的時間，讓學生充分發表觀法，估計學生議論沒有余力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙議論，倉促終止。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（由于通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，舉行歸納整理。

第三，反應——盡可能了解學生目標教學是通過教學信息的反應來實現的。在課堂教學中，教師應實時檢測學生的學習處境，并根據檢測的處境采取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生對比多，效果更為有效。在每一個學識點講解完畢，可適選中擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌管學識的處境，并根據檢測中暴露的問題，有針對性舉行小組或個別輔導，使絕大多數學生達成教學目標的要求。教師對比全面地了解了教學中反應的信息，實現了對教學過程的最優化操縱，這樣有利于穩定學生所學到的學識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

第四，總結——化零為整以保證教學質量為了保證教學質量，目標教學中務必保表明施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達成整合，最終實現總目標，有利于學生系統地掌管學識，并且有利于學生在以后的學習中學識的再現與提取。

七年級生物教學反思篇3

本節是人教20__課標版版七年級下冊第四單元第六章《人體生命活動的調理》的第三節《神經調理的根本方式》。這一節在本章中占據了重要地位，起著承上啟下的功能。但是這一節的內容如反射的概念、反射弧完成的過程等內容都對比抽象并很難理解，如處理不好那么枯燥無味，學生既沒有學習興趣也不易做到真正的理解和掌管。教師的教學目的在于如何將抽象的內容通過學生的親身體驗，使得其對于科學的概念變得易學易懂。針對教材中涉及的內容較多，學識相對較系統的背景，本節課是以“生物聯系生活”、“生活應用理論”、“理論實踐生活”為設計主線，提防學識線與方法線同時舉行，為學生創造動腦分析、交流表達的機遇，充分表達“學生是學習仆人”的教學理念。學識與方法并重的同時，培養學生人文素養，使其建立健康的生活態度，關注社會熱點，也是教學設計的關鍵內容。

在本課學習之前，學生已掌管人體幾大系統的生理布局特征、人體感覺器官及神經系統組成，并且已具有活動調理的生活現象和閱歷;但就我校學生處境看來，不能有效的將實踐中獲得閱歷與學識概念識記、系統性處理后再應用，需要教師舉行從旁引導。學生對比活躍，興趣易激發但缺乏協作與耐性。

按照課程標準結合學生處境本節課的學習目標為：

1、概述人體神經調理的根本方式、描述反射弧的布局。

2、通過生活的自己的表現辨識反射包括簡樸的反射和繁雜的反射。

3、通過測驗、探究、嬉戲等活動，學會學習的方法，提高自己與他人合作交往的才能以及科學探究的才能等。

學生學習和理解的重點難點為：

1、概述人體神經調理的根本方式。

2、描述反射弧的布局。

3、舉例說出反射包括簡樸的反射和繁雜的反射。

綜合以上，為了更好完成學習目標，我設計本節課以“五步三查”教學模式舉行教學，對于根基學識的學習和了解通過導學案，賦予了學生自主學習的空間;在突破重難點時，除了教材供給的情景，我還設計了兩組小嬉戲

1、轉向競技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉向比賽，全班對回響速度快、動作標準的同學賦予掌聲。

2、舉手競技：全班學生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉向競技的學生分別下達正口令、反口令、手指數量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過嬉戲學生充分體會到耳、眼覺對刺激的感受、中樞神經對信息的處理和下達指令信號，肢體對指令信號的做出的效應。在以此的感性熟悉的根基上，為了讓學生理性的熟悉“反射弧”這一內容，我設計了拓展測驗：測定回響速度測驗。組內完成每名學生的有、無干擾條件下對照左右手回響速度的測定，測驗4次記錄數據，取平均值。這一測驗過程充分的體展現小組探究合作意識，并以設置對照測驗的方式體會和實施嚴謹的科學測驗探究過程，提升了收集、整理、分析數據的才能。

本節課，以“五步三查”自主互助教學模式完成，通過導學案、通過小嬉戲和測驗極大的激發了學生學習的積極性，還搭建了學生合作探究和表示的平臺，學生的主體地位得以表達，教師的主導地位得以發揮，提升了學生測驗操作才能。如能適當使用多媒體設備拓展學習資源和空間相應的效果會更加的好。

七年級生物教學反思篇4

1、新課程倡導以學生為主體面向全體學生的探究性教學，要求變更教師的教學方式和學生的學習方式，教師在教學中要引導學生積極參與學習，體驗整個學習過程，而不是灌輸。本節課的設計力圖表達這一特征。

2、本節課通過數據資料和測驗表示來引發學生的興趣，讓學生通過測驗親自探究體驗來獲取學識并利用多媒體動畫課件輔佐教學，既很好地解決了重點和難點，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而實現以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

3、通過讓學生運用學識解決實際問題，既讓學生實時穩定并運用學識，培養了學生理論聯系實際的才能，又使學生獲得了成就感，體驗了學識的價值。

本節課以探索導學法為主，借助各種教學手段，依據各學識點的聯系網絡，在教師的層層設疑、學生思量答疑中潛移默化地對學生舉行學識的傳授和學法的指導。教學中運用分段反應來檢查學生對各學識塊的掌管處境，依次來調整課堂教學，優化課堂布局。平日學生不夠關注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發揮好學生主體和教師的主導作用，表達了新課程倡導探究教學的課程理念，達成教學目標，是本節課的要點。本節課的導人首先要激發學生探究的興趣。

其次，本節課課前打定特別充分，有學生表示課前打定的測定植物蒸騰作用的測驗結果并描述測驗現象，有教師表示植物蒸騰作用的演示測驗等，在測驗證據的根基上再引導學生對測驗現象舉行分析，議論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由概括到抽象，很好地引導了學生探究。教學過程中，教師設計了一系列的問題不斷激發學生主動探究的興趣，保持探究的熱心。

同時教師還利用課件解決教學難點“氣孔開閉的原理”，通過學生收集資料，教師供給數據等方式為學生探究做好資源和材料的打定。課后讓學生通過“DIY”進一步探究氣孔的分布，培養學生樂于探索的精神。

整個的探究過程由學生親自動手測驗，分工合作，共同完成，培養了學生的責任感，進展了學生的探究才能。

七年級生物教學反思篇5

1、沒有專心分析學生的實際處境

課前我還挺得意設計了設計了一系列的問題，夢想借此來引導學生通過自己的獨立斟酌或者小組議論得出結論或定義，這樣可以對整個所學的學識有個更深刻的記憶，但是沒有想到學生前面學的根基學識好多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節里，導致好多問題還是我自問自答，沒有很好的起到引導作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識到要結合學生的實情來設計自己的教學過程。

2、沒有專心參透教參

教參中提到的重點和難點，自己沒有專心斟酌，只是簡樸的參考教參的幾句話，沒有分析如何扶助學生攻破重難點。如本節的細胞培養的過程和條件是重難點，假設能先給充分的時間讓學生自己觀看插圖，再逐個跟學生去分析每一個圖解，那樣的話學生對整細胞培養過程就會有更深刻的熟悉，從而有效的來解決重難點，看完過程之后再適當的給些習題對此處內容做個小檢測，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學中深刻意識到備課的中心理應放在斟酌如何扶助學生去攻破重難點這個中心上來。

3、有些地方講解不到位

例如在對原代培養和傳代培養的概念舉行介紹時學生學識參照書本說原代培養就是消化后初次培養，傳代培養就是重新處理后的分瓶培養，這只是對書本上文字的一個解讀，其實學生并沒有真正體會到其中‘代’的含義，有學生就理解為細胞分裂的次數，應實時提出這個問題師生共同探討后得出此處的‘代’應是分瓶培養的次數而不是細胞分裂的次數。

在介紹動物細胞培養的條件時，在養分條件中提到了一個的血清，添加血清的作用是什么呢，從上文去找答案就是細胞所需的養分物質沒完全搞領會，所以要添加血清，其實可讓學生自己通過正文旁邊的小學識來體會血清的用途，里面含有一些促進細胞生長和增值的物質，這樣不僅對學識了解更透徹還訓練了學生自己去分析問題的才能。

4、學生的主體地位沒得到表達

在教學中，應強化學生的主體意識，開發學生的潛能，使學生的天性在共性進展的同時也能協調進展，使學識不單是講課的內容，考試的內容，而成為有利于學生綜合素質全面提高的載體和素材。教師應擅長從教材內容和學生心理狀態啟程，采用多種方法設計富有啟發性的問題，創設探索的情境，激發學生斟酌和探索的欲望，從而達成在獲取學識的同時培養他們的多方面才能的目的。

我在這一點上做的也有所欠缺，例如在介紹動物細胞培養的應用時，主要是我講解為主，學生在書本上去找相關內容，顯得很枯燥無味，課后我想了想其實可以給學生一些資料，讓學生通過資料來自己分析細胞工程的應用，例如，供給資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細胞培養繁殖，經過嚴格的減毒，最終獲得的疫苗提；蘇丹紅是一種人工色素(工業染料)。它在人體內代謝生成相應的胺類，可能會導致人類肝癌發病率提高。科研人員以小鼠細胞為測驗材料，用“動物細胞培養技術”對蘇丹紅毒害性舉行了檢測。可讓學生結合資料，說出利用動物細胞培養技術生產水痘疫苗的`過程？及測驗步驟。教師再對動物細胞培養的應用加以補充和完善。

5、創設情境不當

課堂導入中表示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問如何治療呢？如