本文格式為Word版，下載可任意編輯——《在牛肚子里旅行》教學教案5篇《在牛肚子里旅行》教學教案5篇

教師在寫教案時，確定從實際啟程，要充分考慮從實際需要啟程，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。下面就是我整理的《在牛肚子里旅行》教學教案5篇，夢想大家熱愛。

《在牛肚子里旅行》教學教案1

本課教學目標：

1.熟悉“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“分外要好的摯友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

4.能畫出紅頭在肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

課時安置：2課時

其次課時

課時教學目標：

1.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“分外要好的摯友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。

2.借助路線圖講故事。

教學過程：

一、找出相關詞句，體會真摯友情。

1．默讀課文，至少找出三處來說明他們是“分外要好的摯友”，并根據表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。

2.學生匯報，教師隨機指導朗讀

3.小結交流回想青頭言行。

（1）當紅頭被牛吞到嘴里冒死喊救命時，青頭是怎么做的？

（2）當紅頭被吞進肚子里畏縮的哭起來時，青頭是怎么撫慰他的？

（3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么激勵它的？

（4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動不動了，青頭又是怎么做的？

4.教師小結：當摯友遇到困難和危害的時候，我們要賦予扶助和激勵，運用聰慧戰勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對分外要好的摯友”

二、借助路線圖講故事

1.學生交流回想路線圖，

2.學生說說講故事和讀課文的識別（譬如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）

3.師生合作講故事。（由扶到放）

4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。

5.同桌之間彼此講故事。

6.匯報表示

三、作業：

回家把這個驚險的故事講給家人聽。

《在牛肚子里旅行》教學教案2

教學目標

1.熟悉“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“分外要好的摯友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。

教學重點

1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

教學打定

課件。

課時安置

2課時。

教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然后利用牛的胃部布局圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的學識；結果通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會情誼的難得。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。

第1課時

課時目標

1.熟悉“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字,會寫“旅、咱”等8個字。

2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學學識。

3.能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。

教學打定

牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。

教學過程

一、共享旅行體驗，識記、書寫“旅”

1.引導學生共享假期旅行的體驗，并說一說：這是一場怎樣的旅行？

2.導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。

3.指導書寫“旅+提示：右下片面的筆順是撇、豎提、撇、捺，結果一筆捺要寫得伸張。

4.過渡：大家覺得在牛肚子里的旅行會是怎樣的？

設計意圖：以學生的生活閱歷導入課文學習，把課文和生活聯系起來，激發學生的閱讀興趣。

二、初讀課文,了解故事起因

1.出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。

（1）學生自由朗讀課文。教師巡查了解學生自讀處境。

（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。

2.指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀處境，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用組詞辨析多音字：

3.感知紅頭形象。

（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭嬉戲時的喜悅。

（2）引導學生給這一片面故事取小標題并板書：捉迷藏。

4.過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開頭。

三、默讀課文,明晰旅行路線

1.出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。

2.學生交流匯報。

（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一其次個胃一一牛嘴里——噴出來。

（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按依次貼一貼紅頭到達的不同位置。

3.學生看圖填空：

紅頭先被牛卷進了()，再被吞進()，接著來到()，然后回到()，結果()。

4.引導學生給這片面故事取小標題并板書：紅頭歷險。

設計意圖：通過貼序號標簽，扶助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下根基。

四、再讀課文，了解牛的“反芻”

1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的扶助？哪些學識扶助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。

2.根據學生反應，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。

3.過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機遇嗎？

出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！

（1）指導書寫“胃”字：留神“月”的撇要變成豎。

（2）出示牛胃圖，學生查看，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。

4.引導斟酌：紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的夢想嗎？出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把方才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……

（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。

（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，對比“吞、咽”后說說自己的察覺，并說一說其他與口部動作有關的字。

5.再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到其次個胃，再從其次個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。

（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。

（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣繁雜的科學學識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真好玩啊！

設計意圖：牛反芻的學識對比繁雜，假設單獨講解那么趣味性缺乏。通過自學，用問題引導學生斟酌，學習過程從被動采納轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，扶助學生快速理解“反芻”的科學學識。

五、借助圖片，介紹故事主要內容

1.引導學生回想前文并填空：

紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（其次個胃），然后（回到牛嘴里），結果（被噴了出來）。

2.指名學生讀其次十、二十一自然段,說一說故事的結局。

3.教師隨文指導生字“瞇”，引導學生察覺這個字中有“目”，說明和眼睛有關。

4.板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一片面故事取小標題并板書。

預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。

5.引導學生借助板貼的圖片,簡樸說說故事大意。

六、指導書寫

1.出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右布局的字，引導學生分類。

左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

2.引導學生查看，并交流書寫留神點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上片面要寫得緊湊一些，右下片面要寫得寬一些。

3.教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。

設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有確定的難度，教師可以為他們供給確定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生供給講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。

第2課時

課時目標

1.會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“分外要好的摯友”的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。

教學過程

一、復習詞語，導入新課

1.請學生“開火車”(詞語表中本)的詞語。

2.過渡：通過上節課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里體驗了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。

二、朗讀課文，體會紅頭的心情

1.引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。

2.學生交流反應，教師相機出示“冒死、急切、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。

3.師生合作朗讀，體會旅行的驚險。

（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命啊！救命啊！”

（2）教師追問：你為什么冒死地叫？引導學生感受紅頭慌張、畏縮的心情。

（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。

設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著仆人公哭，跟著仆人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。

三、感受青頭的言行，體會真摯的友情

1.出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對分外要好的摯友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。

（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡查指導。

學習單例如：

（2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。

（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。

2.小結交流，回想青頭的言行。

（1）教師提問，學生回復。

問題1：當紅頭被牛吞到嘴里冒死喊救命時，青頭是怎么做的?

問題2：當紅頭被吞進牛肚子里畏縮得哭起來時，青頭是怎么撫慰它的？

問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么激勵它的？

問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了，青頭又是怎么做的？

（2）過渡：從青頭的表現中，你感受到了什么？

（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機敏大膽。

3.小結：當摯友遇到困難和危害時，我們要賦予扶助和激勵，運用聰慧戰勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對分外要好的摯友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是分外要好的摯友呢？找出相關段落。

（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。

（2）學生匯報反應。

預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4.同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。

5.引導學生講故事。

（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么識別，并斟酌、交流講故事的訣竅。

預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……

（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。

（3）學生互評，之后同桌彼此講一講故事。

設計意圖：本環節依據課后其次題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。

四、指導書寫，布置作業

1.出示“命、胃、管、等、算+個上下布局的字。

2.學生查看并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。譬如：“命”的撇、捺要伸張，中間的橫不能丟；“管”要留神上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。

3.學生練寫，表示交流。

4.布置作業。

（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。

（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。

（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。

板書設計

10在牛肚里旅行

捉迷藏——————好友重聚

紅頭歷險

紅頭：畏縮悲哀喜極而泣

青頭：焦急大膽鎮靜樂觀

《在牛肚子里旅行》教學教案3

學識與技能：

1、學習本課生字新詞，積累詞匯。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。

過程與方法：以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句舉行理解、體會。

情感、態度、價值觀：

1、體會青頭臨危不懼，補救紅頭所表現出來的摯友間真摯的情感。

2、激發學生珍惜友情，團結互助。

教學重點、難點：

1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。

2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑，導入新課

1、開門見山，提出本節課學習內容。

2、板書課題，學生齊讀。

3、質疑：讀了這個課題，你有什么想說的？

4、教師梳理問題，導入新課。

二、初讀課文，學習生字新詞。

1、學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。

2、分段指名讀課文。

3、集體評議，糾錯正音。

4、出示文中生字新詞，指名認讀。

5、教師強調識字難點。

6、學生齊讀詞語，穩定識記。

7、回到文中，同桌一起讀課文。

三、讀文解疑，整體感知

1、誰在牛肚子里旅行？

2、紅頭為什么會到牛肚子里旅行？

（1）學生默讀課文1—4自然段。

（2）指名反應。

（3）引導體會紅頭的意外遇到，始料不及。

（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。

3、紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

（1）學生自由讀課文5—17自然段。

（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。

（3）引導學生用上“先……再……接著……結果……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

四、總結課堂，了解牛吃食的特點

1、學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。

2、說說：從紅頭的旅行過程，你還察覺牛吃東西時有什么更加的表現？

其次課時

一、復習導入

1、指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

2、導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順遂回來，離不開誰的扶助和激勵？

二、再讀課文，了解青頭對紅頭的扶助和激勵

1、學生默讀課文5—17自然段。

2、找出描寫青頭扶助、激勵紅頭的語句，舉行朗讀、體會。

（1）指名反應找句子。

（2）練習說話：當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭……；當紅頭被吞進牛肚子里時，青頭……；當紅頭感到悲哀頹唐時，青頭……；當紅頭

重新來到牛嘴里，但已經不能動彈時，青頭……；當紅頭流著淚感謝它時，青頭……

（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

3、學生分角色有感情地齊讀全文。

三、總結想像，拓展延遲

1、總結：在青頭的扶助和激勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！

2、引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？

3、拓展：你能試著講一個好玩的歷險故事嗎？

《在牛肚子里旅行》教學教案4

1．識記本課生字以及詞語，理解相關詞語，區分“貯藏”、“隱匿”。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3．培養學生在閱讀中察覺問題、提出問題的才能，并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。

學會查閱資料，解決疑難，并獲取更多的學識。

1．有關書籍。

2．制作多媒體。

一、導入，透露課題

1．板書：旅行

說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”

2．完整板書課題：

在牛肚子里旅行

3．齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？

在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？

二、初讀課文預習，整體感知

1．出示

讀通課文，字字音準，句句通順。

讀了課文，你了解些什么？

還有哪些問題不明白？

學生自學

2．交流：

（1）讀準字音：

ɡúzhù

骨碌貯藏

（2）識別：貯藏隱匿

3．開小火車輪讀課文，說說讀文后知道了些什么？

4．再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢？

（1）小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。

（2）大組絞流：

老師歸納整理、并板書：牛的胃是怎樣的？

牛的胃是如何消化食物的？

有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。

（3）提出研究要求：

①老師供給書籍。

②老師供給有關資料（每組一份）。

③點擊校園網站。

④要求在交流時不看資料。

三、交流研究成果

1．牛的胃是怎樣的？

（1）學生交流。

（2）研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學生邊畫邊講解。

（3）引讀課文：青頭對牛的胃了解得很領會，所以當紅頭認為自己連忙要死而大哭起來的時候，青頭撫慰它說——

由于——

2．牛的胃是怎樣消化食物的？

（1）學生交流：

（2）多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。

（3）結合讀文。

3．小組分解色朗讀課文，談談自己對紅頭、青頭的看法。

（抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文）

四、小結拓展。

《在牛肚子里旅行》教學教案5

教學目標

1、分角色朗讀，讀出相應的語氣。并體會青頭與紅頭當時的心情。

2、讀懂童話故事，感悟青頭和紅頭之間的真摯情義。

教學重點：體會青頭是怎樣激勵和扶助紅頭的。

教學難點：感悟紅頭和青頭之間的真摯情義。

教學過程：

一、復習引入。

這節課讓我們接著學習《在牛肚子里旅行》

1、認讀詞語

吞進胃口允許笑瞇瞇

悲哀眼淚牙齒一骨