社會實踐調查報告實踐選題：

關于郴州農村小學教育現狀及農村小學基礎設施情況

————以白露塘小學為例課程名稱：

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論

學

院：美術與藝術設計學院專

業：13國畫三班目錄1．社會實踐活動總則和安排2．實踐背景和選題意義3．實踐的目的4．實踐的內容5．對策和建議1．社會實踐活動總則和安排組名湘南學院美術與藝術設計學院13國畫三班男生小組組員職責具體工作江志遠（201314310308）組長小組主要負責人、代表人，指導團隊實踐的具體安排事宜定期發起召開、主持小組討論實踐會議最終拿定社會實踐的實踐主題負責起草本次社會實踐調查報告的起草和撰寫整理工作朱申祥（201314310307）譚海明（201314310302）副組長主要負責協助組長工作記錄小組會議內容確定修改社會實踐提綱整理采訪資料稂黎明（201314310305）編輯主要負責對本次調查報告的修改工作負責進行對相關工作人員的采訪工作李桂棟（201314310303）領隊主要負責社會實踐活動行程安排協助撰寫實踐報告的實踐過程部分聯系采訪人，安排采訪事宜邸云洋（201314310312）田沛（201314310306）陳尚龍（201314310304）張華（201314310311）馬民忠（201314440209）后勤主要負責社會實踐活動后勤和安全工作編寫調查問卷協助修改實踐報告聯系采訪人，安排采訪事宜

時間安排：2014年11月20日——2014年11月26日

調查方式：前一階段主要采取采訪法。通過采訪,了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況；后一階段主要采取實地調查；2．實踐背景和選題意義

教育改革的之風一陣又一陣的吹在中國大地，基礎教育工程已經列入國家教育工作的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施。發展要講究科學，社會要講求和諧。在科學發展觀日益深入教育領域的今天，了解當前農村小學的教育現狀很有必要，這關系到我國未來的發展。我們小組選擇農村小學教育現狀及農村小學基礎設施情況作為調查不僅能找到農村教育問題的實質，把握問題的關鍵，還能向有關部門有關人士發出呼吁，希望能對以后的農村小學的發展提供參考和依據。3．實踐的目的

3.1通過下鄉義務支教，考察我們郴州白露塘教學問題

在我們農村,九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求,他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時,64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來,教育已經受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的,知識可以讓他們開拓視野,知識可以讓他們進一步的高升,知識可以讓他們增長見識。當然,農村也是需要人才和技術的。沒有技術,人才也是普通大眾中的一員；沒有人才,技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看,農村小學教育存在著很多問題：教育經費短缺,以至于辦學條件和辦學效益差,教學設施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊,嚴重影響著素質教育的實施；思想觀念落后,教育價值趨向多元化、務實化、功利化,調查發現沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉廟臺來；教學內容和教學手段脫離農村實際,人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。3.2通過支教考察及采訪發現農村教師問題在農村,教師的工作量很大,一些老師很不滿；盡管近些年來大力倡導素質教育,積極推進實施著新課程改革,但是,當地老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數,升學率也就關乎學校的生存問題,最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮,對老師限制很多,比如不準打罵學生,不準變相體罰學生,不準開除學生等。然而受社會這個大環境的影響,學生個性越來越強,但是紀律越來越差,暴力傾向突出,打架斗毆時有發生,教師對學生的組織與管理難度也越來越大。于是,老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響,學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題,這使得老師們經常提心吊膽。農村現有教師隊伍中存在許多無心從教的現象,其表現形式主要有：

（１）跳槽：包括徹底調離教育系統或由村級學校向區、鎮級學校轉移。跳槽教師多為農村中的佼佼者,這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。

（２）厭教：部分學校常規工作管理落實不利,教師敬業精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化,不愿鉆研教材,對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放松了對教師的思想教育工作,對于不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。

另外,農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高,但大部分的學歷是通過函授和自考取得的,正規的全日制本科大學生回來的還是比較少,反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師,他們不愿意呆在農村,是農村的教學條件比較差；隨著普及九年義務教育的不斷深入,農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術,微機等教師嚴重不足。就白露塘小學為例,懂音樂的音樂老師很少,無法給學生傳授這方面的知識，計算機老師更是沒有；老師的年齡老齡化,學校中差不多都是臨近退休的老師。3.3學生問題通過和學生們的接觸,結合自己的經歷,我覺得制約農村小學生學習進步的主要因素是農村小學生學習易受外界因素的影響,需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發展的因素,小學生的學習是無意識的,缺乏主動性,需要家長及其老師的監督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進,老師教的不好,歸于外界,沒有考慮自身的因素。60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動,這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外,農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。3.4通過采訪發現家長的問題在農村,家長一般考慮的是學生的學習成績,能不能考上大學？對學生課外知識的了解極大的限制,大多數家長認為課外讀物是閑書,廢書,看那些書只會影響學生的學習,對學生的考試沒有好處。還有大多數家長沒有家教意識,他們認為教育就是在學校讀書,學生有問題就是學校教育的問題,把自身置之于外；家長沒有教育能力,絕大部分家長最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業,就是他們重視家庭教育,其能力也是相當有限的；家庭影響大于學校,家長希望自己的孩子能考出去,不要像他們一樣,面朝黃土背朝天,一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。4、實踐的內容

我們的具體安排是通過實地考察調研、采訪相關人員、義務支教、資料收集與分析、數據統計等方式，在具體的實踐過程中了解其相關情況等。本次實踐活動的主題是為了調查關于郴州農村小學教育現狀及農村小學基礎設施情況，主要分前期準備和實地調查兩個階段。4.1前期準備階段：我們通過聯系湘南學院學生公益基金協會與其合作去郴州市蘇仙區白露塘鎮白露塘小學義務支教作為調查的內容，了解情況。并在此過程中對一些老師、學生及家長提出問題采訪。

我們還通過網上搜索相關資料分析對比白露塘小學的基礎設施和教育現狀，并探討相應的問題的解決方案。4.2實地調查階段：對白露塘小學教育設施的考察白露塘小學的教學條件相對其他偏僻農村小學較為完善，但設施簡陋，陳舊也是需要改變的問題。學生課余上多媒體課打飯排隊的小朋友們5．對策和建議

結合調查情況以及自己的想法,我認為,要解決農村教育問題,應該從以下幾方面手：第一、改善教師待遇,改革教育系統的人事制度,營造一個合理的、高效的競爭環境,解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：提高教師的工資,為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；改革教育系統的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學性,營造一個合理的、高效的競爭環境；提高繼續教育和終身學習的質量,改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

第二、解除封閉傳統體制,充分利用社會資源,.改革學校管理機制和教育教學方法,全面推進素質教育,努力提高教育教學質量。

第三、加強教育隊伍建設,不斷提高教師隊伍的綜合素質,不斷充實教師隊伍數量。吸引更多的具有專業知識的高學歷高素質的教師,比如現在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區支教。

目前,農村希望小學普遍存在經費不足問題,國家撥款只能滿足維修校舍和購買必需的辦公用品的基本需求,許多村不僅沒錢添置現代化的教學設備,就連維持正常教學運轉所需資金都缺乏。資金不足導致了硬件設備的匱乏,大部分村級小學存在用地狹窄,教室破舊,沒有體育、音樂、美術教學設施,教師宿舍緊缺,廁所條件簡陋等問題。大部分學校仍然是黃泥地,下雨后到處都是泥漿,學生活動和上廁所都很不安全。

農村小學師資匱乏的問題也相當嚴重,特別是30-50歲的中年骨干教師和音樂、體育、美術、英語學科專業教師極度緊缺。目前大多數鄉村小學以20-30歲的年輕老師和50歲以上的老教師為教學主力軍,但年輕教師經驗不足,老教師知識結構老化與現代教學理念脫節,兩者難以適應現代化的教學要求。

此外,缺少專業的音體美教師,大部分學校采取“復合型”的教學,即由一位教師同時擔任幾門課程教學,但一名教師將5門以上的課程全部以高質量教授是基本不可能的,且大部分老師只擅長語文或數學教學,學校的音體美課程形同虛設,教學質量大打折扣。既便如此,鄉村小學還要面對優質師資的流失問題。目前農村學校的條件和待遇都無法留住優秀的教師,好老師都會爭取調到縣級以上的學校任教,越優秀的教師從村校流失的可能性越大。學前教育和家庭教育的缺失問題也不容忽視。調查發現,大部分學校沒有條件開設學前班,因而使得該校學生的學前教育處于真空狀態,為以后的教學造成了很大困難,最終影響到學生的學習能力和素質的提高。而且當前農村外出務工人員達到80-90%,“留守兒童”多由爺爺奶奶照顧,他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導,對孩子也比較溺愛,無法與學校教育相互協調,為兒童營造一個良好的受教育環境,這給教師的教學