Word-14-找駱駝教學設計一、揭題。

今日我們學習“找駱駝”，（板書課題）誰找駱駝？（商人、老人）

商人的駱駝怎么啦？（丟失）“丟失”與“丟失”有什么區分？（丟失：走著，走著，沒了！）

駱駝丟失了，商人很焦急，這時候觀察一位老人，商人怎么樣？（趕上去問）

我是老人，你是商人！我們表演。（評議、朗讀）

二、定向。

老人觀察過駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來學懂這篇課文。

三、自學。

第一臺階：

1．自學課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。

2．溝通：說說駱駝的樣子。

3．說樣子。

（1）左腳跛。（什么叫跛？）

（2）左馱蜜，右馱米。（什么叫馱？）

（3）缺了一顆牙齒。

剛才說得對不對？商人聽了興奮嗎？

我當老人，你們當商人，我們表演一次。

評價：“對！不錯！對極了！”的程度念出來沒有？

當老人說了“不知道”后，商人怎么說？

（“忿忿”怎么念？討論“哄”、“具體”的意思）

其次臺階：

說說，練練

1．用“由于……所以……”句式講話。（例：由于老人觀察腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛……）

2．老人之所以……是由于他觀看得認真，推斷得正確。

第三臺階：

分析，朗讀

1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎？

（同學答：“課文里沒有。”老師要求同學思索）

2．破——淺？跛——晃——左蜜右米

3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子？（討論、畫、分析。）

4．讀，我們學著老人的口氣說話——什么口氣？

（1）“不緊不慢”地讀

（2）“至于”干什么用？（連續上下文，順著……）

（3）找到沒有？哪個詞說明找到了？（果真）

“照”——可換詞嗎？（可以，換“按”）

“教導”是指什么？

“一路”與哪個詞有關系。（丟失）

四、教導。

為什么順著腳印去找？

另外兩條線索為什么不行靠？（同學爭論）

五、我們又不去找駱駝，干嗎學？

編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

六、差異作業。

1．課后填空，抄詞。

2．表情朗讀。

選做題：表演“找到駱駝后——”。

七、表演。

找駱駝教案篇二

學習目標：

1．熟悉兩個生字；

2．有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點詞句；

3．理解課文內容，養成認真觀看與仔細思索的習慣。

重點難點：

弄清老人能關心商人找回駱駝的緣由；理解重點詞句。

教學過程：

－、導入

師：這節課，我們來學習《找駱駝》這篇課文。

師：看了題目，你們想知道什么？

二、自讀自悟

出示自學提綱：

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯系上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什么事？老人依據什么教導商人找到了駱駝？

（4）提出學不懂的地方。

三、檢查自學狀況

1．指讀課文，訂正字音。

2．你理解了哪個新詞？

3．爭論提綱3題。

老人的依據：腳印右深左淺左腳跛

左有蜜右有米馱著蜜和米

樹葉的牙齒印缺牙齒

四、指導朗讀，體會感情

1．自讀，領悟情感。

2．指讀，溝通。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時不緊不慢應是怎樣的語氣？）

3．老師隨機范讀。

4．指名分角色朗讀課文。

五、總結

1．學了課文，你懂得了什么？。

（仔細認真觀看，遇事要動腦筋分析、推斷。）

2．以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？假如沒做勝利，你覺得應當怎么做？

六、布置作業：

1．熟讀課文。

2．把這個故事講給家里人聽。

七、板書設計

6找駱駝

腳印右深左淺左腳破

左有蜜右有米馱著密和米

樹葉上齒印缺牙齒

（認真觀看分析推斷）

教案點評：

這是一篇自讀課文，內容比較淺顯，同學簡單理解，可以放手讓同學自讀自悟，老師做適當點撥；老師也可以把側重點放在培育同學學會仔細認真觀看生活的好習慣上。該教學設計示例敢于放手讓同學自己解決問題，但對同學學習主動性的調動上還是有些不夠。

找駱駝教學設計篇三

【教學目標】

１、通過老師教授新字、詞，讓同學了解新字、詞的用法，并能造句。

２、讓同學學會分析線索，提高同學擅長思索和分析的力量。

３、通過課文的對話，培育同學“人與人”溝通的力量。

４、通過課文的學習，引導同學學習寫作啟事，從而培育同學具有批判性思索的力量。

【教學過程】

一、引入情境活動：提問、講故事（老師今日要講的課文與“失物”有關。）

提問：

１、大家有丟失物品的經受嗎？

２、你遺失過物品嗎？

３、你嘗試過查找遺失的物品嗎？

４、結果如何？

故事：

在中國，有一位精彩的警察局長，他特別了不起。他有一雙敏銳的眼睛去觀看事物，并有一個很機智的頭腦去分析線索，再難再簡單的案件，都能被他偵破。有一天，一個xxxx向他報案，說他們村里的一臺電機被人偷走了。局長接到這個信息后，立刻帶著他的助手趕赴現場。到達現場后，xxxx指著辦公室的角落說：“電機原來就放在這，現在被人偷去了。”局長問“你們的電機有多大？多重？”xxxx回答說：“有一公尺高的行李箱大，大約六、七十公斤重。”局長又問：“你們這兒有后門嗎？”xxxx說有，但是門已經很久沒有人使用了。局長問完話后，深思了一會兒，便打開了后門，局長走出后門，發覺了雪地上有一道長長的腳印，那腳印一深一淺。看完那些腳印后，他對xxxx說：“你們村有多少個年輕小伙子？”xxxx說：“我們村這么偏僻，大部分的年輕人都到城里打工去了，只有九個留在村里。”局長請xxxx把這九個小伙子都叫來。xxxx聽了局長的話，不一會兒就把小伙子都叫來了。其中有一個走得較慢，他一拐一拐地走到局長的跟前。局長看了看這些年輕小伙子，指著那個腳有點跛的小伙子，說“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那個小伙子一聽說要把自己留下，就大聲對xxxx說：“那電機可不是我偷的，你們千萬不要冤枉好人……”

（老師提問：“大家想一想，電機是不是他偷的呢？有線索證明電機是這個跛腳的小伙子偷的嗎？”）

二、課文理解活動

１、老師指示同學閱讀課文《找駱駝》并通過電腦在大屏幕上顯示課文全文和播出課文內容。

２、同學學習課文中的生字和新詞，并口頭造句。（老師用電腦的動畫來解釋生字、新詞的意思和用法。）

３、課文分析：

⑴商人到外地選購貨物，為什么會帶駱駝呢？

⑵駱駝是在什么狀況下不見的呢？

⑶商人的駱駝有什么特征呢？

⑷商人認為不見了的駱駝還有什么用處？

⑸老人沿途看到了什么？

⑹為什么不等老人說完，商人就馬上去查找駱駝呢？

⑺商人能找到駱駝嗎？你的依據是什么？

⑻如商人最終仍找不到他的駱駝，你們有什么方法幫他查找駱駝？（寫啟事，登廣告……）

三、老師教授啟事的寫法

１、啟事的文體：

啟事是應用文的一種。

例：尋人啟事、聘請啟事、尋物啟事……

特點是：格式嚴謹，句子一般較簡潔；只要寫出重點便可；表達的自由空間不大，敘述發揮的余地較小。

２、啟事的格式：

題目居中，正文換行，先空兩格再寫。署名和日期寫在右下方，先寫署名，再寫日期。

３、尋物啟事的內容：

丟失物品的名稱；特征；丟失的時間、地點；聯絡的方法和酬勞。

４、尋物啟事的例子。

四、課堂活動

讓同學分組，每四人一組，為商人寫一則《尋駱駝啟事》，然后每組選一名同學到老師桌前大聲朗讀自己組寫的尋駱駝啟事。老師可以從中訂正同學的錯誤，如格式、內容……）

讓同學自己選出優秀的啟事。

五、老師出示自己寫的啟事

六、教學用具

１、電腦和大屏幕

２、教學軟件

３、圖片（遺失的駱駝和小狗的圖片）

找駱駝教案篇四

教學目的

１．通過理解課文內容，教育同學留心生活，仔細觀看，勤于思索。

２．朗讀課文，培育同學語言的感悟、積累和運用力量。

教學過程

一、設疑導入，提出要求

１．設疑導入。商人丟失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻關心商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

２．提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以依據課文前面的“閱讀提示”來學習，并通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知

１．讓同學用自己喜愛的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

３．再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

三、討論問題，合作探究

１．帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

（１）課文講了一件什么事？

（２）老人特別具體地說了駱駝的哪些狀況？

（３）這些具體的狀況老人是怎么知道的？

２．小組合作探究。

小組爭論溝通，相互啟迪解決問題。

３．各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

４．重點段閱讀指導。仔細閱讀老人最終說的一段話，解決下列問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是依據什么知道駱駝的有關狀況的？

（２）填一填，說一說：（出示）

由于老人觀察_______________________，所以知道_______________________；

由于老人又觀察_______________________，所以知道_______________________；

由于老人還觀察_______________________，所以知道_______________________。

（盡量用文中的語句，也可依據自己的理解用自己的話填空，先在小組內相互說，再推選代表在班上說。）

（３）讀一讀，想一想：為什么老人能教導商人找回駱駝

（啟發同學思索理解，老人留心生活，擅長觀看、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

５．啟發同學思索：讀了這段話，你受到了什么啟發？

（鼓舞同學暢所欲言，可從老人留心生活，擅長觀看，勤于思索方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

６．老師小結。

老人沒見過那只駱駝的模樣，卻靠著他敏銳的觀看力和精確?????無誤的推斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀看與思索的典范。

四、再讀課文，創新表演

１．朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

（啟發指導同學抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

２．小組合作爭論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導同學留意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

３．各小組依據補充的提示語進行創新表演匯報。

４．師生共同評議，指出優點及不足。

五、拓展運用，練習說寫

任選其中一項練習說一說，寫一寫。

１．商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

２．在學習、生活中你有沒有留心觀看、仔細思索的經受、親身體驗？假如有，試著舉例說一說；假如沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

找駱駝教學設計篇五

學習目標

1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

2、學習老人是如何觀看事物，思索問題的。

重點難點

弄清老人為什么能關心商人找回駱駝；理解重點詞句。

課時支配：l課時

導入新課

師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

（板書課題、齊讀。）

師：看了題目，你們想知道什么？

一、明確目標，自主研讀

出示自學提示：（課件）

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯系上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什么事？老人依據什么教導商人找到了駱駝？

（4）提出學不懂的地方。

二、解讀測評，調整目標

1、指讀課文，訂正字音。

2、你理解了哪個新詞？

（指名答，師生評議。）

3、爭論提綱3題。

老人的依據：腳印右深左淺——左腳跛

左有蜜右有米——馱著蜜和米

葉的牙齒印——缺牙齒

三、再讀課文，合作探究

你覺得那老人是一個怎樣的人？

四、展現溝通，師生點評

1、請你找出有關句子，讀一讀，議一議。

2、指讀，溝通。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）

3、老師隨機范讀。

4、指名分角色朗讀課文。

五、總結