非連續性文本解讀雞村一小莫茜在2011版的《語文課程標準》：

第三學段的閱讀教學目標中是這樣表述的：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息（第13頁目標5）。第四學段的閱讀教學目標中使這樣表述的：閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論（第15頁目標8）。什么是非連續性文本“非連續性文本”緣自以PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment）即國際學生評價項目為代表的素養測評。作為由聯合國經濟合作與發展組織OECD(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)組織實施的一項國際性學生學業成就的比較調查項目，PISA的閱讀素養測評認為“‘閱讀素養’就是為了實現個人目的，發揮自己知識和潛力參與社會活動，理解、運用和反映文本的能力”。2009年，PISA又將其完善為“為了實現個人發展目標，增長知識、發揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動的參與度”。基于這樣的理念，PISA閱讀素養測評選用的文本形式分為4種：連續文本、非連續文本、混合文本、多重文本。何為“非連續性文本閱讀”？相關資料上是這么定義的：“通過閱讀數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論”。“說明、解釋、討論”，這與新課程標準中對“非連續性文本”閱讀目標中提到的“找出有價值的信息”相符。說明、解釋、討論什么？顯然是數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等日常生活經常會遇到的各種文本信息。連續性文本，即由句段構成的文本，句子是文本的最小單位（課文中的文學作品或文章），《語文課程標準》中說：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。“非連續性文本閱讀”的特點？與生活密切相關。非連續性文本與我們的生活息息相關，會經常遇到，使用頻率相當高。試想看不懂地圖，想要到達目的地就有困難了；看不懂使用說明書，就會有意外發生（電器燒毀、服藥過量等等）……所以，非連續性文本的閱讀指導很重要。

在我們小學階段，面對當前的文選型教材，以連續性文本閱讀為主，我們如何培養學生閱讀非連續文本的閱讀能力呢？

“在教學、作業中積極補充非連續閱讀文本，增加學生這方面的閱讀活動與能力訓練。生活中的素材也同樣可以拿來用，適當增加非連續性閱讀文本練習，以全面提高學生的閱讀素養。比如，隨著年級的增高，可以讓學生自己坐公交車去商店買東西，這可是個不小的挑戰！讓孩子學會讀懂公交站牌，讀清楚了，才不會坐錯車，順利到達自己想要去的地方。當然，我們更要幫孩子爭取實際鍛煉的機會。我們可以圍繞以下幾個問題：這則廣告介紹的書名是：《_________》出版社編寫這套書的用意是什么？“100%精品”說明這套書_______________“75%價格”說明這套書_______________________，兩個意思用一個成語概括就________________