一起來發現兒童

關于“游戲觀察案例”的“杭+湖”對話杭州市西湖區學前教育指導中心沈穎潔幼兒園一日活動優化關注需求，在游戲中成長游戲觀察案例案例——想HOLD住你，還真不容易！我們共同的通病：——滿屏的事件實錄——武斷的語氣態度——地球人都知道的“廢話”——走到哪都適用的“真理”——依舊落不了地的“策略”——對仗工整抒情的“外表”案例——想HOLD住你，還真不容易！我們共同的通病：——滿屏的事件實錄——武斷的語氣態度——地球人都知道的“廢話”——走到哪都適用的“真理”——依舊落不了地的“策略”——對仗工整抒情的“外表”案例——想HOLD住你，還真不容易！我們共同的通病：——滿屏的事件實錄——武斷的語氣態度——地球人都知道的“廢話”——走到哪都適用的“真理”——依舊落不了地的“策略”——對仗工整抒情的“外表”案例——想HOLD住你，還真不容易！我們共同的通病：——滿屏的事件實錄——武斷的語氣態度——地球人都知道的“廢話”——走到哪都適用的“真理”——依舊落不了地的“策略”——對仗工整抒情的“外表”案例——想HOLD住你，還真不容易！我們共同的通病：——滿屏的事件實錄——武斷的語氣態度——地球人都知道的“廢話”——走到哪都適用的“真理”——依舊落不了地的“策略”——對仗工整抒情的“外表”或許，可是試著這樣做1、拍攝視頻記錄圖文拍視頻、記實錄、截圖像、取事件2、尋找值得深入的樸素小切口（重復性行為、語言協商、數理經驗、同伴關系）3、運用某些分析工具（大數據時代、圖像時代）4、分析解析兒童的關鍵經驗5、提出支持助推的策略方案今天，一些小朋友在騎自行車，但是沒有足夠的車，必須輪流等待。孩子們在討論下面該輪到誰。有些孩子不同意別人的看法，開始爭執。教師也很難判斷到底下一個該輪到誰。而且，有些孩子只想騎紅色自行車，還有一些偏愛藍色的。等待的時候，孩子們也不想先去其他地方玩，生怕自己錯過。每個孩子都有些等累了，有些不高興了!

這時，芳芳說：“我們可以做一個名字列表，輪流寫下名字。”一些孩子覺得這是一個好主意，我也是這么認為的，真棒，芳芳!

于是，我問孩子們，如果要做名字列表，他們需要做些什么。孩子們覺得需要一張大紙。成成提出，需要“胖胖的筆”，“這樣字就可以寫得很大”。多琳、瑪麗、成成和芳芳一起去拿他們需要的東西。回來后，他們試圖把紙貼在大樹的樹干上，但是膠帶掉了下來，成成嫌樹干太不平了，沒有辦法寫名字。瑪麗建議說他們可以把它移到窗戶上，那里很平，容易把紙貼在上面。我說，我在紙的最上面寫上“藍色自行車”和“紅色自行車”(分別用黑色筆寫了相應的英文詞組)。好好(一直在旁觀)接著很興奮地說：“寫成藍色的，寫成藍色的……也寫成紅色。”(用藍色筆寫等待藍色自行車的名字，用紅色筆寫另外的名字)這是一個好主意，好好!現在，每個人都可以很清楚地知道哪邊是等待藍色自行車的名單，哪邊是等待紅色自行車的名單。

比較中國老師和新西蘭老師的觀察與評價中國教師A：好好，當別人在討論的收候你一直在旁邊靜靜觀察，真專注！看來你內心一定有了自己的想法，我猜得沒錯！當我在紙的最上面寫出”紅藍自行車“的時候，你勇敢地說出了你的想法，簡直太棒了！真勇敢！你也能在觀察同伴做事的同時做到認真傾聽并最終有了自己的主意，很棒！中國教師B：好好，我看到你對活動特別感興趣，你能夠積極地關注并認真地參與，能夠認真傾聽大家的想法，并且積極思考，大膽提出了一個有效的辦法。你為我們大家貢獻了自己的智慧，你能夠挑戰自我，我們大家都覺得你非常棒！在這個過程中，我能夠體會到你更自信了，我為你自豪新西蘭教師：好好對各種顏色感興趣，他一直是個不樂于表達的孩子。好好在這個過程中能從別人的角度來看問題，他其實預見到了別的孩子可能不認識”紅自行車“和”藍自行車“這兩個詞組，他發現了可能出現的問題，于是提出了一個非常好的解決辦法（說出寫成藍色和紅色的字）。在這個過程中，他知道了別人開始重視他的想法，于是，他能夠自信地來表達他的想法“學習故事”給我們的啟發不同點一：中國教師還沒有關注到幼兒經驗的前后變化。不同點二：中國教師用比較多的文學詞匯來表達自己對幼兒行為的贊美和贊嘆。不同點三：在描述幼兒的行為和經驗時，中國教師的用詞比較大和空。“學習故事”給我們的啟發首先，先在觀察和解讀幼兒行為表現前，對活動中可能涉及的關鍵經驗有所把握。其次，了解幼兒的原有經驗，準確識別幼兒的發展水平。然后，依據《指南》中相關領域的目標和典型表現，聯系幼兒行為表現的過程和結果，解讀該活動中幼兒獲得的新經驗。“學習故事”給我們的啟發當教師的經驗不斷積累并日漸熟練，教師觀察了解幼兒的能力和評價幼兒發展的能力才能夠真正建立和不斷增強。愿我們在觀察幼兒行為時多一些教育視角，多一份客觀和真實，愿我們在評價和描述幼兒發展時少一些文學、夸張和空泛，回歸到兒童的真實、教師的真實和教育的真實!“發現兒童”給我們的經驗1、“what”——客觀探尋“是什么”是發現兒童的基礎

(情境、細節、背景、條件)（情境中的我）將行為還原到情境中，盡可能的客觀、具體。“WHAT”——是什么？過于籠統概念化不夠具體。

例如：在第一次研討中，闕老師這樣表述孩子的行為：“小薇是個內向膽小的孩子，從來沒有在幼兒園做操，該怎么辦呢？”，引發了徐琴美教授一連串的追問：“為什么說小薇不在幼兒園做操？是能力的問題還是興趣的問題？還是當天的特殊情況所致？從來不做是什么概念，有做的時候嗎？不做操的時候她是一種什么樣的狀態……”。這一連串的問號點醒了我們，闕老師這時才發現，她對小薇的觀察太不夠具體，很多細節都太過模糊無從了解。“WHAT”——是什么？過于主觀武斷不夠客觀準確

例如：鄭老師這樣描述孩子的游戲交往“有的孩子用石頭、剪子、布的方式進行協商，有的大聲請求要求加入同伴游戲，而雯雯則比較退縮，缺乏交往技能。不會用語言進行協商，我鼓勵她學說：請你讓我玩一下好嗎？她也沉默不語。”

而過了幾分鐘后，當老師再次回到游戲現場，這個被老師認為“缺乏交往技能”的雯雯卻順利地加入了游戲。孩子是如何以自己的方式去展開同伴交往的？除了語言交往以外，雯雯使用了什么不同于別的孩子的交往策略？她真的缺乏交往技能嗎？……這些困惑也提示著我們，武斷地為雯雯貼上“缺乏交往技能”的標簽是不客觀不適宜的。去了解“是什么”“行為發生前，孩子在干什么？說了些什么？做了些什么？”“行為發生時，孩子又說了些什么，做了些什么？心理感受是怎樣的？”“外界的環境是怎樣的，老師的情緒、回應是怎樣的？同伴（家長）的反應又是怎樣的？”“這樣的行為什么情況下會發生？什么情況下又不發生？”

……發現兒童的歷程2.“why”——理性分析“為什么”是尊重兒童的關鍵

解讀行為產生并被保持下來的原因“WHY”——為什么？主觀想象，得出我們自認為的“答案”

例如：當一個孩子和同伴游戲時不遵守規則，我們總是“理所應當”地認為原因在于孩子是“不了解、不懂得相關的規則”，于是不厭其煩地反復說教，提醒規則。“WHY”——為什么？從孩子自身單方面尋找原因

例如：我們常常會聽到老師這樣的抱怨：“我都說了很多遍，可這個孩子（這個毛病）還是改不了，哎，他個性太強了”。當老師總是將問題的癥結歸咎于孩子“改不了”的時候，卻往往忽略了自己的教育策略，為什么明知“說了很多遍”的策略沒有用，仍固執地繼續“說上很多遍”呢？去了解“為什么”“孩子的這一行為能給他帶來什么直接‘好處’？”“對于兒童這一行為，我們原有的教育策略是否適宜？”“我們即將采用的教育策略是否能幫助兒童感受體驗到自己行為所帶來的‘好處’或‘壞處’？”

……發現兒童的歷程3.“how”——從具體問題入手、讓變化慢慢發生

將教育當做科學“how”——怎么樣？

不貼標簽、改變我們能改變的

“膽子小，有攻擊性行為，家庭教養方式有問題……”面對這些常常困擾我們的問題，我們會覺得無從下手，然后產生挫敗感、無助感。也許我們不能改變孩子“膽小”的個性，但是幫助她“嘗試去和成人打招呼”還是可以努力的。也許我們對孩子的攻擊性行為會覺得焦慮，但是如果聚焦具體事件，客觀地觀察“孩子撕別人的畫”的原因是什么？……也許孩子的這一行為就自然得到了消解。

也許我們對孩子家庭問題會鞭長莫及地感嘆，但是如果我們分清邊界，在教師的立場上，思考在幼兒園的環境中給予怎樣的關注、彌補和修復……那么對孩子的成長來說就是一種建設性的支持。“how”——怎么樣？

調整內心的信念，讓變化慢慢發生

面對諸如“孩子吃飯太慢，孩子午睡睡不著”這一類問題，可以試著換種思維方式調整一下我們內心的尺度：“午睡為什么非得睡著才是對的？吃飯為什么非得是快的才被接納？……”當我們的固有的信念發生改變的時候，我們才能夠將關注點轉移到更適宜的調整方向上，其實“有沒有睡著”并不是困擾我們的根本，“如何讓睡不著的孩子不影響別人，如何讓睡不著的孩子也能用自己的方式休息片刻”才是我們可以著手去改變的。當我們看待兒童的尺度變得更多元后，我們才能夠看到孩子每天小步遞進的變化，西湖區案例共享從“我想”到“我們想”——從游戲構想與同伴互動兩個要素談自主游戲導引一場“戰爭”引