拓展議論文的思路

中學生寫議論文常見毛病：

思路閉塞，議論不確切，內容空乏。

產生原因：不會論證，論述思路閉塞。學習目標1、掌握議論文思路拓展的幾種方法

2、學會多角度思考問題，提高思維拓展能力方法指津（一）、橫向拓展[點撥]學生寫議論文，側重議論“為什么”時。那么，在中心論點前面冠以“為什么”后，就可把它看作一個問題來思考，有哪些理由可以用來回答這個“為什么”．盡可能想得多一些；接著把每一方面的理由概括為一個陳述句，使之成為分論點；再斟酌這些分論點，進行取舍、組合，使分論點之間形成平行、并列的關系。

方法：確定中心論點→思考為什么（或者是什么，怎么樣）→組成分論點→并列分論點

練習：例如《外表美與內在美》一文的論述思路可以這樣展開：

論點：要注重外表美，更要注重內在美。

分論點：

1．我們要講究服飾的美觀大方，更要陶冶自己的思想情操。

2．我們要說得漂亮，，更要干得漂亮。

3．我們需要漂亮的文憑，更需要漂亮的水平。

4．產品需要好的包裝，更需要信得過的質量。[點撥]分論點中，1、2、3、4是并列關系，它們分別從不同的角度論證了“注重外表美，更要注重內在美”的中心論點。

中心論點：樹立崇高的理想是獲得事業成功的前提。分論點：一、理想是奮斗的起點；二、理想是奮斗的目標；三、理想是奮斗的動力。因為要成功就得奮斗，而沒有理想就不會去奮斗（故曰“起點”），即使去奮斗也將失去方向（故曰“目標”），無目的的奮斗就像無漿的船在漫無邊際的大海上漂流，“動力”從何而來？這種形式值得注意的地方：

1、分論點的展開不能隨心所欲，得講究先后順序。比方說“起點”、“目標”、“動力”的排列就比較合理，如果改成“目標”、“動力”、“起點”，就會顯得不合邏輯了。2、在句式的構造上，分論點的表述可以力求齊整，排比段首效果很好，要做到清晰醒目，因為分論點是“段眼”，含糊不清是一大忌。3、在論述過程當然允許有詳有略，一般來說主要的方面詳寫，放在前面；次要的方面略寫，放在后面。如果分論點不止三個，次要者還可以合在同一個段落里論述。（二）縱向拓展[點撥]為了使文章富于說服力，又容易被人接受，可以按照由淺人深、由簡單到復雜、由現象到本質、由具體到抽象的順序展開論述，一層一層更接近事理本質。方法由淺人深、由簡單到復雜、由現象到本質、由具體到抽象。駁論一般為：表現

危害

思想根源

立論一般為：表現

意義

思想根源

例：《不能自滿》一文的論述思路可概括為：

論點：不能自滿。

分論點：

1．自滿的表現。

2．自滿的危害。

3、自滿的本質、思想根源。

[點撥]分論點中，1闡述表象，2分析危害，3提示本質。由淺人深，由現象到本質，層層推進，論點更易被人理解和接受。《論誠信》一文的論述思路：

論點：要有誠信。

分論點：

1．誠信的表現。

2．誠信的意義。

3、誠信的本質、思想根源。

[點撥]分論點中，1闡述表象，2分析意義，3提示本質。由淺人深，由現象到本質，層層推進，論點更易被人理解和接受。

《捍衛母語

》捍衛母語,珍愛母語,是我們的責任。

發展國語,凈化母語,是我們的使命。

弘揚母語,傳承母語,是我們的榮耀。

[點撥]由淺入深，層層遞進還有一條設問導思的線。其路線為：是什么—為什么—怎么樣—會怎樣。

“是什么”為第一層次，對中心論點或有關概念進行闡釋和界定，使讀者明確所要議論的話題的內涵；“為什么”為第二層，講明議論這個話題的原因、目的和意義，使讀者明白論證中心論點的必要性；“怎么樣”為第三層，指出解決問題的辦法和途徑，使讀者明了付諸實施的具體操作；“會怎樣”為第四層，說明最終的結果，即這樣做之后會得到什么，使讀者進一步確信談論這個話題重要性。這樣設問引路，層層拓展，就能把問題說深說透。

如寫作《要鉆牛角尖》（1）什么是“鉆牛角尖”：對任何事情，哪怕是極細小的是事情，都采取認真鉆研的態度（是什么）；（2）搞學問“鉆牛角尖”才會有所成就，搞科技“鉆牛角尖”才有發明創造（為什么）；（3）“鉆牛角尖”要有認真的態度，要有鍥而不舍的精神，要掌握科學的方法（怎么樣）；（4）發揚“鉆牛角尖”精神會多出成果，多造就人才（會怎樣）。按這種思路寫作議論文能夠形成層進式結構，層層深入地安排論證結構。（三）從“兩性”拓展[點撥]既論述“重要性”，又論述“必要性”。所謂論述重要性，就是論述正確的思想、行為能產生好的結果，錯誤的思想、行為會導致壞的結果。所謂論述必要性，就是論述對中心論點來說“非這樣不行”的理由。學生平時的寫作中，“重要性”往往會議及，因為它與論點之間的關系是“直線型”的，是顯性的，馬上會想到；而“必要性”卻很少議及，因為它與論點之間的關系是非“直線型”的，是隱性的，不認真去思考就不易想到，因而成了不少學生論述中的“盲點”。

練習：《善于傾聽別人的意見》一文的論述思路：

論點：要善于傾聽別人的意見。

分論點：

1．智者千慮，必有一失，常人更有失。

2．當局者迷，旁觀者清。

3．聽忠告，利己又利人。

4．不聽忠告，害己又害人。

5．有則改之，無則加勉。

[點撥]分論點中，1、2論述必要性，3、4論述重要性，合起來解決“為什么”的問題。分論點5論述“怎么樣”的問題。

（四）、從“兩面”拓展[點撥]既從人們對論點所含事物的態度、做法及其結果方面論述，又從該事物具有的特點方面論述。練習：例如《珍惜青春》一文的論述思路：論點：要珍惜青春

分論點：

1．韶華易逝，青春難再。

2．青年時代是人生的黃金時代。

3．珍惜青春年華，必有所成。

4．虛擲青春年華，必將抱恨終身。

5．珍惜青春年華是時代的要求，社會的需要。[點撥]分論點中，1、2論述論點所含事物本身具有的特點，3、4論述人物對論點所含事物的態度做法結果。學生作文中，僅涉及后者的居多，因而論述思路狹窄，力度不足。但若再能從“青春年華”本身所具有的特點方面去論述，思路闊了，說理充分了，論證的力度就大大強了。

（五）、從辯證角度拓展

[點撥]有些題目，如《文憑與水平》《模仿、借鑒、創造》等，都含有兩個或兩個以上的概念，它們往往既有聯系又有矛盾。分析這些概念有些什么聯系、什么矛盾，可能有哪些發展變化，如何促進它們的轉化，就得從辯證角度展開論述。練習：

如：《文憑與水平》一文的論述思路：

論點：既需要文憑更需要水平。

分論點：

1．文憑在一定程度上反映了水平。

2．在一般情況下，文憑是衡量一個人水平的最簡便、最直觀的標準。

3．文憑并不完全反映水平。

①文憑相同，水平不一定相同；

②水平是個變量；

③有文憑不一定有水平；

④沒有高文憑不一定沒有高水平。

4．有文憑而沒有水平，日子難過。5？[點撥]分論點中，1、2論述“要有文憑”，3、4論述“更要有水平”。（六）對比拓展[點撥]這樣的思路由兩個方面組成，其中一方面是正面的，一方面是反面的，往往是用反面的來突出正面的。行文過程，一般是先正后反；但如果是用正面的來論證反面是錯誤的，行文過程又往往是先反后正。

方法：先正后反，或先反后正

《失度之愛釀悲劇

》曾一度鬧得沸沸揚揚的“楊麗娟事件”讓無數人既痛惜又不解。一對父母為了圓女兒的追星夢，竟是十幾年來傾家蕩產甚至債臺高筑，因為女兒未能在偶像面前獲得特殊待遇（面談），父親竟然以跳海的方式來表示不滿。面對父親的死，楊麗娟想的竟然還是要再見偶像一面。接受觸龍的“父母之愛子當為之計深遠”的建議后的趙太后，讓愛子長安君出使齊國當人質，從此，長安君便在趙太后適度的愛下，不斷磨礪自己。同是為人父母，楊麗娟父母的失度的愛，讓一個本該美好的未來化作泡沫，讓一個本該幸福美滿的家庭家破人亡；而趙太后適度的愛，使長安君成了一代賢君，也由此招攬了許多賢臣良將，成就了國家的富強昌盛。[點撥]

這個選段由兩個事例組成，一個是楊麗娟父母的失度的愛，一個是趙太后的適度的愛，用適度愛對比失度愛，正反對比，突出了“失度之愛釀悲劇”的論點。這樣的思路構成了正反對比的辯證關系。如果這里只從反面來論述楊麗娟父母的失度的愛，當然也可成文，但不但內容不充實，而且論點不突出，效果要遜色得多。可見，文章的思路是為內容，特別是為論證中心服務的。

[例文]《讓善在內心扎根》

屈原讓善扎根于心中，所以他才會“眷顧祖國，心系懷王”，才會把生命都獻給他的祖國；杜甫讓善扎根于心中，所以他才會憧憬著“安得廣廈千萬間”，才會“吾廬獨破受凍死亦足”；張前東讓善扎根于心中，才會在逃離死亡陰影后重新奔向死神，救出在死亡邊緣掙扎的50個同伴，與他們共享生命的陽光。如果希特勒心存善良，就不會有集中營的血流成河；如果日本侵略者心存善良，就不會有南京30萬生命的慘然殞亡；如果本.拉登心存善良，就不會有世貿大廈的轟然倒塌……正是善良讓屈原、杜甫、張前東在歷史的年輪中能夠流芳百世，而希特勒等人卻只能遺臭萬年。

《如何估價自己》分論點：①正確估價自己，既看到自己的長處，又看到自己的不足，就會不斷努力，不斷前進。②過高地估價自己，瞧不起別人，剛愎自用，不思努力，就會停滯不前。

(七)從反面設問拓展[點撥]在正面論述之后,再從反面設想別人會提出什么理由來反駁自己的觀點,接著批駁別人的理由是站不住腳的,從而證明自己的觀點是正確的。《六國論》1、賂秦而力虧，破滅之道也2、不賂者以賂者喪《包容》1、包容是一種智慧，一種氣度。2、包容是一種修養，一種境界。

3、然而，包容不等于放任和縱容。實例訓練

（運用拓展思路的方法）給下列議論文擬論述提綱：

實例訓練

（運用拓展思路的