實施過程性評價江蘇省六合高級中學張涓2一、過程性評價的理念與價值1．什么是過程性評價？

過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，通過靈活運用各種評價工具和方法，對學生的學習效果、學習過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價，并將結果及時反饋給學生，以便學生及早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施解決問題。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。

3一、過程性評價的理念與價值⒉過程性評價的作用及特點作用:監(jiān)督、導向和激勵。特點:全面、及時、靈活、深入、可持續(xù)。教學效果雖然體現(xiàn)在總結性評價上，但保證最終效果的關鍵是過程性評價。4二、高中信息技術過程性評價的原則⒈一切為了學生的發(fā)展，堅持評價的發(fā)展性原則⒉促進學生的全面學習，堅持評價的全面性原則⒊完整反映學生的學習，堅持評價的貫穿性原則⒋多方面評價融為一體，堅持評價的多元化原則5三、高中信息技術過程性評價方式⒈用表現(xiàn)性評價進行技能實證⒉用“成長記錄檔案袋”記錄學生學習歷程⒊用評價量規(guī)對學生的階段性作品進行評價⒋用隨堂測驗檢驗學生對概念、操作要點的掌握6⒈用表現(xiàn)性評價進行技能實證學生在一個真實性的學習任務中的成功表現(xiàn)都是以有關的知識為基礎，以臨場的各種操作技能為外部表現(xiàn)，并體現(xiàn)了有關的情感、態(tài)度和價值觀，表現(xiàn)性評價由知識要素、技能要素和情感要素構成。表現(xiàn)性評價中的主要評價內(nèi)容是技能要素，即通過表現(xiàn)性評價對學生進行技能實證，主要包括課堂練習、作業(yè)和單元模塊作品。7⒉用“成長記錄檔案袋”記錄學生學習歷程“學生成長記錄袋”又稱“檔案袋評價法”，它是依據(jù)質(zhì)性課程評價理論、多元化評價理論、反思性學習理論等評價理論來進行的一種過程性評價。“成長記錄檔案袋”通過匯集學生作品的樣本，來展示學生的學習和進步狀況，從而對學生進行評價。8

學生博客是數(shù)字生活的新時尚，通過文字、圖片、聲音、視頻等，學生不僅可以盡情展示自我、分享感受、參與交流，而且可以通過提交作品，反思自我，發(fā)現(xiàn)自我，獲得成功。

“電子檔案袋”（e-portfolios），是使用數(shù)字化工具系統(tǒng)地收集學生各個階段的原始學習作品（包括成功的，也包括失敗的）、學習心得、學習反思以及自己、同學、教師的相關評價意見，并以此來評定學生發(fā)展情況。兩種典型的成長記錄袋9⒊用評價量規(guī)對學生的階段性作品進行評價所謂量規(guī)是指根據(jù)教學目標圍繞某一主題制定的經(jīng)過量化的評價指標。使用量規(guī)評價作品是目前應用較多的過程性評價方式之一。在制定作品評價的量規(guī)時，首先要將評價內(nèi)容分割為若干個能夠客觀反映學習過程和結果的、可以觀測的行為指標，然后制定能體現(xiàn)具體表現(xiàn)水平的標準，并將其劃分為若干個等級水平，也可以根據(jù)實際情況，為不同的指標建立不同的權重。10⒊用評價量規(guī)對學生的階段性作品進行評價作為學生電子作品最終的評價標準，需要讓學生在作品制作前有所理解。在主題網(wǎng)站建設的教學中，教師可以采用由具體到抽象的形式引入優(yōu)、中、差三種典型的案例網(wǎng)站，分別分析每種案例網(wǎng)站的長處與不足，并對照相應的評價量規(guī)內(nèi)容做適當解釋，從而讓學生領會主題網(wǎng)站的評分標準及量規(guī)。11⒋用隨堂測驗檢驗學生對概念、操作要點的掌握程度為了了解學生對概念、操作要點的掌握程度，可以通過構建在線考試平臺對學生進行隨堂測驗，以實現(xiàn)簡捷、快速地評價，彌補其他評價方式在雙基落實中的部分弱勢。

教師需要不斷地充實在線考試平臺的試題庫，在課堂內(nèi)結合具體的教學內(nèi)容當堂利用構建好的試題庫臨時組題，對學生進行理論基礎知識的隨堂測試。12四、過程性評價的組織形式⒈學生自評⒉同學互評⒊教師評價13學生自評：引導學生反思

學生自評，可以及時知道自己的學習情況，反省自己的學習策略、方法及態(tài)度，從而提高學生對學科學習的認知能力。學生自評的核心是反思，反思并調(diào)整自己的行為，從而發(fā)揮過程性評價的監(jiān)督、導向作用。學生自評應與學生的學習過程有機結合，可以在階段性單元學習結束后集中組織學生對本階段形成的過程性資料和階段性作業(yè)（作品）進行自我評價。14同學互評：構建交互式學習環(huán)境通過同學互評，構建交互式的學習環(huán)境，學生的思維與智慧可以被整個群體所共享，從而使學生充分借鑒他人之長，接受他人建議，從而促進學生多方面品質(zhì)和能力的形成。同學互評需要對他人的學習情況給出評價，提出建議，從而提高學生合作學習的能力；同學互評還可以對他人的學習情況實施有效監(jiān)督。15教師評價：發(fā)揮評價的“導向與激勵”作用通過教師評價，規(guī)范學生養(yǎng)成腳踏實地的學習品質(zhì)、嚴謹創(chuàng)新的學習習慣；通過教師評價，尋找和發(fā)現(xiàn)有個性特長的學生，以發(fā)展學生的個性特長；通過教師評價，診斷學生的學習問題，以對學生的學習做出針對性的指導；16教師評價應關注重點學生、重點事件

關注重點學生

關注重點事件有個性特長的學生學習有困難的學生學生自評與互評的組織學生整體掌握不好的學習內(nèi)容17五、過程性評價的實施策略⒈根據(jù)教學目標制定科學的評價量規(guī)⒉過程性評價要頻繁、及時、詳細⒊通過日常觀察和設置真實任務搜集評價資料⒋應引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成18

評價量規(guī)的指標要全面、精練、可行，可從學習態(tài)度的評價、知識技能的評價、合作意識的評價、探究意識的評價及情感態(tài)度的評價五個方面制定評價指標，以引導和激勵學生的學習。不同學習時期的量規(guī)側重點應有所不同，如高一新學期開始，應側重學習態(tài)度及情感態(tài)度的評價；一旦學生養(yǎng)成了良好的學習習慣后，可側重對學生的知識技能、合作意識及探究意識進行評價。⒈根據(jù)教學目標制定科學的評價量規(guī)19評價量規(guī)應在學生學習前提供，告訴學生：你應該學習些什么，應該如何去學，應該學到什么程度，從而發(fā)揮量規(guī)對學習過程的導向作用，使評價不僅僅是一個鑒定與診斷，更多地用來引導學生的學習，同時也讓我們的評價更加公開與公正。⒈根據(jù)教學目標制定科學的評價量規(guī)教師應在學習過程中不斷提醒學生量規(guī)的存在，過程評價特別強調(diào)評價要隨時進行，教師要對學生進行適當?shù)奶嵝眩员闼麄冏杂X不自覺地運用量規(guī)來衡量自己的作業(yè)，并根據(jù)量規(guī)調(diào)整努力的方向。20⒉過程性評價要頻繁、及時、詳細①反饋要頻繁，只有不斷地對學習情況進行反饋，才能保證學生隨時了解自己學得怎么樣并及時矯正；②反饋要及時，教師要盡快批改學生的作業(yè)，及時反饋結果，以保證學生還沒有遺忘作業(yè)內(nèi)容就看到反饋；③反饋要詳細：為了達到最好的效果，教師要盡可能地提供詳細的反饋；④反饋要采取積極性評價，針對具體問題就事論事，給學生真正的幫助，促進學生的發(fā)展；⑤反饋要具體明確，真正有效的評價反饋要與學生的理解和接受水平相適應。21通過現(xiàn)場觀察、學生博客、電子檔案袋的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設置特定的作業(yè)、項目或任務來引發(fā)學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。⒊通過日常觀察和設置真實任務搜集評價資料教師收集的工具以過程性評價網(wǎng)站、ftp及共享文件夾等形式為主，記錄的內(nèi)容包括：記錄學生“日常表現(xiàn)”、小組“項目記載”、過程性的練習及作品文件夾。22⒋過程性評價應引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成

有學生學完PHOTOSHOP后，