本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文學科教師教學隨筆5篇教師在教學過成中往往處于主動地位，教師的言語往往具有很強的號召力和感染力，有利于較好的宣傳語文的重要性。下面我用心整理了語文學科教師教學隨筆，望大家能夠熱愛!

語文學科教師教學隨筆1

一年級孩子活潑好動，自控潛力差，留神力持續時間短，要想取得良好的教學效果，務必有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課告成與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學的任務。

一、激發學生興趣，吸引學生留神力。

大家都明白“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在高興的氣氛中學習能夠調動學生學習的精心性。一年級的學生留神力不輕易集中，他們剛剛踏入校園舉行正規化的學習。先把法則給他們定下來，賞罰要清晰，老師要從學生的實際啟程，從教材入手，努力探索能夠激發他們學習興趣的切入點。我們能夠做一些小獎品，譬如小紅旗，小紅花等嬌艷心愛的東西。

二、課堂形式生動多變，營造簡樸、高興的學習環境。

課堂形式單一，很輕易造成學生身心疲乏，從而轉移留神力。針對這一現象，我們要想方設法設計生動多變的教學活動。同時還要要求一年級教師要有較強的應變潛力和課堂操縱潛力：一年級學生年紀小，自我操縱力差，心緒易沖動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位騰躍等，所以教師要在突發事情剛展現苗頭時，就實時賦予轉化或制止。要求學生做的每一件事，務必事先讓他們領會。然后，我們需要的是足夠的細心要有足夠的細心、細心，讓孩子明白你要他們做什么，怎樣做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎樣放，都要說領會。一開頭的細致對以后的教學會特別有用。

三、老師講課時要使用兒童化語言。

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，留神力集中時間短，做事憑興趣。譬如做連線題，假設老師說讓我們來做個“找摯友”的嬉戲好不好?學生一聽斷定會感興趣。假設哪個學生找錯了或還沒有找到摯友，老師說：“哪個小摯友容許幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很熱愛聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的留神力?？傊瑒毡氐枚紫屡c孩子們說話。

四、實時的表揚和激勵，鞏固學生的自信仰。

每個學生都期望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最熱愛聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要實時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回復正確完整，老師即時對他們的表現賦予斷定，能夠說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教導教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，到達最優最正確的教學效果。

現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考。

結果要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材資料，了解教學大綱，用心備課，用心設計教學過程，有籌劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四特別鐘要質量。教學過程中，要持續學生集中留神力，要留神教學資料的緊湊性，要留神教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元舉行一次檢測，實時了解學生對已學學識的掌管程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要賦予激勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。

總之一句話：愛心+細心+細心

當一名好啟蒙老師不簡樸呀!

語文學科教師教學隨筆2

在低年級閱讀教學中，無論是講讀課文、閱讀課文，還是獨立閱讀課文的教學，朗讀是一項特別重要的根本功訓練。那么，怎樣舉行朗讀訓練呢?兩個月的教學，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會：

一、掌管朗讀方法

1、解決學生朗讀中“一字一頓”

低年級學生剛剛接觸字、詞、課文，假設一開頭就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時，我允許他們“點讀”并且認為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點讀會更簡樸一些。在讀通順后，強調不丟字、不加字，才是讀正確。學生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次、教師可采用“范讀”的方式來舉行朗讀指導。透過“范讀”能夠讓學生領會語句的停頓重音及語調的變化，對于那些字數較多的長句子，“范讀”是最好的方法。每一節課，我都舉行范讀，讓學生聽的同時，去體會文章的感情，創設意境。

2、變更“拖腔拖調”的現象

學生剛開頭學習朗讀，有時為了更好地將感情表現出來，經常會展現“拖腔拖調”的現象。針對這種狀況，我采用聽讀、比讀的方法，如：比讀時讓學生自己評價，會展現“拖腔”問題，學生會指出，這種讀法不對，孩子就會變更讀法，長期下去，孩子不但會評價，“拖腔拖調”的現象也會裁減。

二、培養朗讀興趣

興趣是最好的老師，尤其是對剛剛入學的孩子，要想熱愛語文就務必從熱愛朗讀開頭。由于學生的年齡小，有意留神時間很短，讓他們應對枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣能夠充分利用課文中的插圖來激發學生讀書興趣，假設沒有插圖，能夠根據句子的意思，讓學生開展想象，加強朗讀的興趣感。如教學《小溪生病了》一課時，透過看插圖，看小溪的神情，讓學生去推測小溪的心理，再透過朗讀表現出來。孩子不但有興趣讀，而且語感也天性的猛烈，收到了事半功倍的效果。其次是透過肢體語言來呈現朗讀效果也會鞏固孩子的朗讀興趣。

其實，無論采用什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動態語言有機的結合在一齊，就會起到務必的效果。

語文學科教師教學隨筆3

一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是老師說的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。

一年教語文，我從如何布置語文作業，如何批改作業，如何備語文課，那種什么都不會的起點開頭，一點一滴的積累閱歷，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。

但是，我并不得志于簡樸地完成教學任務。我期望自己的教學不是機械的、枯燥的。由于這樣的教學，終究是很難提高教學質量的。對于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試著讓自己的教學更生動、活潑，以調動孩子們的精心性。

例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是透過自己的想象，把字跟孩子們熟諳的東西聯系起來，就能夠輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，報告孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的片面是小鳥的頭和眼睛，由于長得小，寫字時頭和眼睛片面也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體片面寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。

我驚疑于新教材資料的別致，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要熟悉700多個漢字—那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學舉行反思。

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“熱愛學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生到達這樣的要求，濃重的學習興趣就顯得特別重要。因此，在教學中教師務必調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，熱愛嬉戲，在教學中把識字融入豐富的嬉戲活動中，讓學生在希奇搞笑的識字場景中體驗識字的喜悅。

譬如《在家里》一課，我讓學生透過家里的照片，表示、介紹自己家里的陳設，創設一種家人在一齊的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，專心地讀、記詞語，學生在這種簡樸愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

但是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，透過實踐，我察覺穩定識字的最正確手段便是讓學生進入“嬉戲樂園”，在簡樸、搞笑的玩?？諝庵杏涀h字。

我從每一天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐資料分別為識字“嬉戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“嬉戲點心”的宗旨就是透過各種嬉戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以穩定，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教導水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求熟悉的字學前差不多會認了好多字，但有的學生能夠說還是一片空白。再加上學習潛力的差異，假設要統一地從頭學起、從零開頭，學生務必不熱愛，這樣就會影響教學效果。能不能將熟悉較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我舉行了嘗試：

1.培養合作潛力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大片面不會與他人合作，此刻一般都是獨生子女，有的孩子甚至不容許與他人交往。但是透過我兩個半月的培養，學生已初步構成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就能夠實現異質互補，會的教不會的，到達彼此協助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，能夠讓小組里的同學彼此聽讀課文，辨識生字，并報告他們：假設你的同學讀得好，請你夸夸他;假設你的同學需要協助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生實時獲得協助。

2.聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字狀況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌管了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于切實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都能夠到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都能夠被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就精心地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的表達。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

譬如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下;把自己家的春聯認下;把常吃的便當面名稱記錄;把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

語文學科教師教學隨筆4

如何在小學語文教學中表達以學生為主體，培養學生的思維潛力，是每位小學語文教師都在斟酌、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中就應做好以下幾點:

一是要擅長激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為熟悉和實踐的主體，提高他們的創新潛力，務必以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，留神力、操縱力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及生動多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小嬉戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又昂揚起來，進入主動求知狀態。如何在小學語文教學中表達以學生為主體，培養學生的思維潛力，是每位小學語文教師都在斟酌、探索、研究的問題。

根據對外地成熟閱歷的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中就應做好以下幾點:

一是要擅長激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為熟悉和實踐的主體，提高他們的創新潛力，務必以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，留神力、操縱力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及生動多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小嬉戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又昂揚起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生學識少而有限。能夠真正理解一篇課文是對比困難的。天性是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者高明設計問題，逐步由淺入深對課文舉行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不管哪個學生提出問題或回復問題后，總是期望得到老師的贊揚與斷定。因此，要調動學生學習的精心性、主動性，老師還要留神課堂上的評價，用進展的眼光對付學生，擅長進展學生自身的閃光點，以激勵為主舉行評價。如當學生的回復遠離標準完全不對，或根本無價值時，就能夠從他發言的聲音、說話的口齒、站立的模樣等其他的方面去激勵。如有一次在議論一個對比高深的問題時，平日一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回復引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信仰，逐步由取舉于發言道有問必答，而且回復問題的效果越來越好。對于根基差的同學，他們在學習中往往處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要激勵其精心參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在協助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于得志狀態，會失去進取和探索欲。

語文學科教師教學隨筆5

新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂彌漫了活力，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人昂揚。但是在教學實踐中，我們也察覺不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成片面。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點?！边@是對語文課程性質的最新熟悉。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教導功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的接待。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教導應有的豐富內涵，充分表示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。