本文格式為Word版，下載可任意編輯——觀察記錄中班記錄是一個漢語詞語，讀音為jl，指把所見、所聞、所思、所想等通過確定的手段留存下來，并作為信息傳遞開去。今天為大家用心打定了查看記錄中班，夢想對大家有所扶助!

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幼兒姓名：瑩瑩

性別：女

幼兒根本狀況：不愛說話，不愛喝水.

查看日期：20xx年9月7號

查看環境：教室

查看目的及由來：瑩瑩是個貪玩的小孩，每次喝水時總是拖拖拉拉，磨蹭著不容許喝.之后更是有心計的把自我的水倒在別的小摯友杯子里.我就這個問題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛喝水，期望老師能找到解決的手段.這次能變更這種狀況，讓她高興的把水喝完嗎？

查看工程：瑩瑩在課間喝水時的表現

查看策略：我每次只給她接半杯水，并在喝水前給幼兒講故事做引導，假設她還是不喝，我就多多激勵他，讓她順遂喝完水.

查看實錄：

喝水時間到了，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得很專心.小摯友排隊接水時，我給她接了半杯，并在一旁激勵他："你這天務必能喝完.'剛開頭她還專心的捧著杯子喝，不一會兒，她就開頭邊喝邊玩，我實時的激勵他："快喝水呀，老師明白你喝水很快，最厲害啦！'這時，已經有小摯友喝完了.我和小摯友一齊給她喊加油，受到了小摯友的心緒感染，很快把半杯水喝完了.并欣喜的對我說："我喝完了.'我又實時的在小摯友面前表揚了他，并賞賜給他一朵小花.其次次喝水時，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了.并跑來報告我："我喝完了.'我欣喜的表揚了她，并在小摯友面前斷定了她的進步.她欣喜地回到座位上，看得出，她也為自我能這么快完成任務感到欣喜.

分析：

我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度（分兩次完成，一次只喝半杯.）并在喝水前給幼兒講了關于喝水重要性的故事，透過對故事的理解，和我實時的激勵，還有小摯友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進步，由此能夠看出，只要孩子的精心性被激發，任何困難都能夠抑制，關鍵是老師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發出來.

措施：

1.降低難度，用故事做引導.

2.實時激勵，讓幼兒在小摯友面前找到信仰.

3.完成后要實時賦予表揚和務必賞賜，使幼兒對下一次挑戰彌漫期盼.

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幼兒姓名：周芯蕊

性別：女

幼兒根本狀況：熱愛打小摯友

查看日期：20xx年11月3日

查看地點：教室

查看目的及由來：本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了大量，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼彼此打著玩.

周芯蕊就是這些孩子中對比典型的一個，她熱愛和老師在一齊，但是她經常會與周邊小摯友發生沖突，也往往有小摯友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話.

查看實錄：

在我查看了周芯蕊之后察覺，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當.例如:早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很欣喜，而這時劉妍小摯友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了.我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說:"芯蕊，你為什么推妍妍啊?'芯蕊說:"我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了.'我又問她:"你是不是想讓劉妍讓開一些啊?'芯蕊點點頭，我又報告他:"你想想，假設你不用手推妍妍，還能怎樣報告她啊?'芯蕊想了想，對我說:"小便要排隊，我站前面了你就要往后?'我笑了，摸著芯蕊的頭說:"對啊!你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎?'芯蕊點點頭，對我說:"老師，我改了.'

措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，報告她遇到事情不能夠打小摯友，能夠過來報告老師.教師務必要察覺幼兒的問題.

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查看時間：20xx.3.2

查看地點：教室

查看幼兒：張妍

查看目的：讓幼兒明白小便要報告老師不能小在身上

查看資料：

這天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮.老師讓小便的時候，只有幾個小摯友去.過了一會兒，我們就察覺張妍的褲子濕了，我想斷定是尿褲子了.我去問他："你褲子怎樣了？''出汗的'他說，我也沒有再說什么，之后回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他說是的，我報告他以后想小便務必要先跟老師說.

查看分析：

由于孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識操縱不住，尿褲子了，這些是有情可原的.孩子不容許供認，理由有二：一是由于愛怕老師批評；二是由于自尊心的理由，不容許讓其他小摯友笑話他.

策略及措施：

1、老師在分析了理由之后，