Word-20-比尾巴說課稿（優秀6篇）

一、教材分析

《比尾巴》是漢語新編教材一班級上冊第七單元的一篇課文。這篇課文利用三問三答的對話形式，介紹了六種動物尾巴的特征，同時配了六幅栩栩如生的插圖。全文讀起來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣的語言，能激起同學朗讀的欲望，還能引起同學觀看其他動物尾巴特征的愛好。

二、教學任務

學問與技能：

1、熟悉“比、尾、誰”等12個生字，會寫“巴、長”兩個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，了解動物尾巴的特征。

過程與辦法：利用自主觀看及老師引領學習漢字、朗讀課文。

情感與態度：激活同學學習漢字的愛好以及對動物的愛慕之情。

教學重點：認讀12個字，正確書寫兩個字；正確、流利地朗讀課文。

教學難點：正確書寫“長”字；正音正讀。

教學預備：多媒體

三、設計理念

（1）突出識字教學重點，注意在詳細語境中識字，注重激活識字愛好，增加識字的實效性。在教學時，抓住低班級同學對直觀形象的內容印象深刻的特征，充分通過現代教學媒體，從課文中拿出帶生字的詞語，去認讀，去理解，充分調動了同學的學習愛好，引發同學思維。

（2）以讀為本，強化讀書指導和訓練。教學中讓同學利用自由讀、同桌對讀、齊讀等多種方式讀書，讀中識字，讀中理解，讀中感悟。

四、教法與學法

新課程倡導在教學中重視學法指導，以情境激活同學學習愛好，以讀代講，讀中識字。所以，本節課教學主要是以閱讀識字和直觀情境式為主，引領同學在自主閱讀中理解字義，學會新字。

五、教學過程

（一）創設情境，激趣導入

愛好是鼓勵和推進同學學習的一種力氣，是開發兒童智能的一把金鑰匙。上課伊始，我采納創設情境，激趣導入的方式，來激活同學學習愛好。如：小伴侶，你們喜愛?動物嗎？一群可愛的小動物今日要進行一場好玩的競賽，你們知道比什么嗎？進而引出本課課題。

（二）初讀課文，整體感知

識字是閱讀的基礎，是低班級教學的重點。新課標中也明確提出了要引領同學“喜愛?學習漢字，有主動識字的愿望”。勝利的范讀能收到直觀、生動、形象的效果，能夠協助同學正音，明確詞義和了解詞的感情顏色。因此在讀課文之前，我先讓同學聽范讀錄音，不但可以初步了解課文內容，也能達到正音正讀的目的。

（三）激活愛好，歡樂識字

低班級同學有活潑好動的特征，假如讓同學用單一的方式學習漢字，讓他們一下子掌控12個漢字，同學一定會厭倦。因此我把生字簇擁在各個語言環境中，同學在讀課題、讀課文，相機引領同學在詳細的語言環境中識字，降低難度，把枯燥的識字教學變得生動好玩。屏幕展示帶漢語拼音的生字，同學認讀，然后集中復習生字，強化信息的刺激，增加記憶。以同學原有些學問閱歷為基礎綻開教學，鼓舞同學自主采納多種辦法記憶生字，如：給生字組詞，用詞語口頭說話，培養同學的口語表述本事。

（四）趣味對讀，熟讀課文

新課標指出：“閱讀教學是同學、老師、文本三者之間對話的過程”。惟獨同學走進了文本，對所學內容發生了深厚的愛好，變被動學為主動學，他們才干有自己獨特的情感和體悟。因此，我先問，誰的尾巴長？然后讓同學說猴子的尾巴長。如此設計既調動了他們的樂觀性，又培養了同學觀看事物的本事。有了上面觀看和練說的基礎，我支配了趣味對讀：同桌之間，你問我答，然后男女對答、和教師合作答，最后抽出幾名同學讓同學競賽讀課文。讀的過程中讓同學參加評價。同學之間正確、公平、激勵性的評價與建議可激起同學學習的熱烈。不同形式的讀，使全體同學都處于讀書訓練之中，同學想讀、樂讀，在讀中感知、理解。因為老師樂觀參加同學的學習，給同學帶來了莫大的鼓勵。同時，也出示了同學、老師、文本之間對話的過程，同學在不知不覺中得到自主學習的本事，從而學會學習。

（五）寓教于樂，律動讀詞

低班級的孩子集中時光較短，坐久了會影響教學效果。因此低班級課堂間隙會支配律動，普通的律動都是以歌唱跳舞為主，基本上于課堂內容無關。為了寓教于樂，本課的律動并沒有局限在唱跳中，而是在多媒體動畫中播放帶生字的詞語邊唱邊讀詞，即歇息了又鞏固了生詞的讀音。

（六）范寫漢字，正確書寫

一班級的同學還沒有掌控漢字書寫的基本要求，因此，指導過程中反復說筆順和書空漢字。書寫時，先讓同學認真看老師范寫，然后同學再寫。這樣，有老師的指導，同時也有同學的自主學習。在書寫過程中的評議和范寫，培養和幫組同學養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣。

（七）加強任務，課外延長

課外延長，學問拓寬是新課標所提倡的語文學科的人文性。在加強新學的漢字環節時，故意識地引領同學對漢字的理解，延長到能找出帶有該漢字的成語，或找反義詞等辦法拓寬同學的學問。又按照低班級兒童的`心理特征，設計了摘蘋果嬉戲，調動了同學學習樂觀性。

整節課的設計，我力求符合同學的認知特征，以愛好為前提，嬉戲為載體，朗讀為主線，層層推動，使同學在生動活潑的教學情境和自主實踐中愛好盎然地學習。讓每一個同學都學有所得，都有機會體味到勝利的喜悅。

比尾巴說課稿篇二

今日，我要說的是人教版義務教導課程標準試驗教材第一冊第十課《比尾巴》。

葉圣陶先生曾說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文既是語言文字的載體，也是一種生活所必需的工具。學校語文教學的目的，就是指導同學正確理解和運用祖國的語言文字，使同學具有初步的聽說讀寫的本事，在聽說讀寫的訓練中，舉行思想品德的教導，進展同學的智力，培養良好的學習習慣。

下面，我將從教材分析、教法與學法、教學流程以及遠程教導資源運用等五個方面來舉行我的說課。

一、說教材

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的伴侶。《比尾巴》這篇課文用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特征，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，不但能激起孩子們朗讀的欲望，還能引起他們觀看小動物的愛好。

這篇課文共有四個小節，分兩個課時來完成。按照《語文新課程標準》對低班級閱讀教學的要求，以及一班級同學的認知和學習本事，我確定了第一課時的“三維”教學任務：

學問與技能-§.：

1、熟悉12個生字和筆畫“撇折”，會寫“云、公、車”3個字。

2、了解動物尾巴的特征。

3、能正確、流利地朗讀課文，并學會問句的朗讀方式。

過程與辦法：

通過遠程教導設施和教導資源，創設教學情境，使同學掌控本課內容，激活同學對動物的愛慕之情。

情感態度與價值觀：

激活同學喜愛?學習漢字的愛好和對小動物的愛慕之情。

教學重、難點：

在通過教導資源的基礎上，讓同學更好的識字、寫字和朗讀。

二、說教法和學法

其實，作為一名農村的老師，面向新的課程標準，有著比城鎮小學老師更多的困窘。農遠設施和教導資源光盤的配備，使我們的教學辦法有了很大的突破和改進。在教學《比尾巴》這一課時，我就充分通過了教學光盤中全部可通過的資源，就這樣，我有了和以往平淡傳統的教學辦法不一樣的構思，我運用了下面這三種教學辦法來設計屬于我和孩子們的課堂：

1、情境教學法一班級的孩子正處在由具本形象思維向初步抽象思維進展的階段，這就是說他們比較簡單接受詳細的形象的學問。所以我通過教學光盤中的“情景導引”把孩子們帶入小動物們比尾巴、猜尾巴的情境當中。生動的畫面形成清楚詳細的映像，讓孩子們有了感性的認知，協助他們精確?????地理解課文，同時也使理性的抽象學問延長到解決詳細問題中，增進了學問的遷移，使孩子們的學問獲得深入、鞏固和擴充。

2、直觀教學法這個辦法主要運用在生字的教學上。光盤里“互動探究”中“識字”、“寫字”、“練習”等環節設計都能讓孩子們更直觀地接觸到生字和課文，尤其是“識字”“寫字”部分，光碟中播放的每一個讀音和每一個筆畫、筆順的書寫都越發規范了孩子們的朗讀和書寫水平，這比起老師在黑板上用粉筆帶有個人特色的書寫給孩子們的引領要強無數。此外，我還通過“練習”中的“寫一寫”、“讀一讀”、“連一連”鞏固強化孩子們的學問技能，這讓他們對原本枯燥無味的作業練習產生了深厚愛好，并且更快、更直接地記住了我所教授的新學問。

3、以讀代講法朱作仁先生在《談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，猶如舉行解剖，而朗讀是活的，猶如給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感觸。”是呀，朗讀不但能夠感觸文中的思想美，情感美，而且更能激活同學學習愛好。我讓孩子們學習光盤中問句的朗讀方式，分步地提出階段性的問題，讓孩子們試著讀、試著說，釋放全新的感觸和體悟，在多種形式的讀中不知不覺地產生對小動物的愛慕之情。

三、說程序

（一）猜謎激趣，情境導入

1、首先，我會用聲音、動作、謎語等不同形式和孩子們舉行嬉戲，讓他們猜課文中的六種小動物，在猜對的同時用電視播放光盤中的小動物們。這樣，刺激了孩子們的多種感官，引起他們的感情共鳴，孩子們的學習熱烈一下子就高漲起來。

2、接著問他們：“這么多的小動物聚攏在一起，誰能猜出它們要干什么呢？”當許多小手舉起來，孩子們彌漫童真的聲音開心地說出答案時，我適時地引出課題——比尾巴。信任這樣彌漫歡樂?的開頭絕對是一堂歡樂的語文課！

（二）生字寶寶，等你來學

1、為了激活孩子們的認字愛好，提升農村孩子的一般話標準，我在教同學字時使用了光盤中“識字”設計，當孩子們讀出每個字的讀音后，我再播出光盤中的讀音，讓他們和電視里的學一學、比一比。

2、然后我再讓孩子們跟著光盤中的“寫一寫”，學習書寫新的筆畫“撇折”和生字“云、公、車”，我也會隨著光盤的播放給孩子們做具體的講解。在這一刻，課堂里會是多么和睦、溫馨呀！

（三）趣味對讀，熟讀成誦

1、為了實現我的歡樂教學，我播放著光盤里的畫面和課文內容，和孩子們舉行一問一答對讀，一邊讀還一邊做著動作。

2、假如同學樂意的話，他們能夠挑選他們最喜愛?的學生和最喜愛?的方式一塊讀。

在如此歡樂的朗讀中，孩子們一定會愛好盎然的，而我們教師的價值體現不也正是在此嗎？

（四）拓展嬉戲，“找尾巴”

1、在這個環節中，我的課堂中將繼續傳出歡樂的聲音，我會展示沒有尾巴的小動物卡片和它們的尾巴：“誰能幫幫它們，把它們的尾巴找回來呀？”

2、在找到一種動物的尾巴后，讓懷著勝利喜悅的孩子將小動物的尾巴貼在黑板上，并用課文中新學的字、詞來說說這種動物尾巴的特征。我想這一定難不倒他們的！

（五）課外延長，學問堆積

農村的孩子學問面是比較狹窄的，為了讓他們了解更多的學問，我會在課文結束后播放一段教學光盤里的小學問《愛惜小動物》。讓孩子們將所學的東西轉移到自己的學問庫里，那么我想作為老師，你們也會和我一樣感觸到了教書育人的真正歡樂和欣慰！

四、說應用

在教學《比尾巴》這堂課的過程中，我挑選的是農村遠程教導模式一：光盤教學模式來完成的。在每一個教學環節中，我都充分應用了遠教設施和教學光盤中的教導資源來實現我的教學任務。

低班級第一課時的教學重難點在于生字的教學，在以往簡陋的教學條件下，我們村完小老師只能用粉筆一個一個的將生字寫在黑板上讓孩子們認讀、學習，有聰慧的老師將白紙用墨水染黑曬干當作生字卡來用，但仍然無法解決部分老師讀音不夠精確?????的問題。現在通過教學光盤中的識字教學，讓孩子們跟著光盤學，跟著光盤讀，這種學習方式不僅影響了教師，更提升了孩子們學習生字的愛好。

其它，課文中所描述出來的小動物們可愛的模樣和比尾巴的情境也在遠教設施和教導資源的協助下得以實現。光盤中細心設計的練習題也在很大程度上培養了同學的學習本事和制造性思維。

農遠工程為農村小學送來了優質的教學資源、新的教學理念。作為農村教師，觀摩光盤、鉆研和使用這些珍貴的教學資源，是難得的學習機會。我將一如繼往悉心琢磨光盤中的新理念、新元素，引領自己去把握新課標，實踐新課改，把新理念貫徹到每堂課、每個教學活動、每個教學環節中，讓農村的孩子享受和城里孩子一樣的教導！

說教材篇三

《比尾巴》這篇文章，采納三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特征，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起同學朗讀的欲望，還能引起同學觀看其他動物尾巴特征的愛好。一班級孩子十分喜愛?小動物，對于神奇的動物尾巴更是愛好盎然。對于動物的尾巴，他們在生活中也堆積了一定的常識。

這些有利因素為本文的教學奠定了堅實的基礎。

說教學任務：

1、在語言環境中熟悉12個生字。

2、正確朗讀課文，注重讀好問答句式的語氣。在熟讀的基礎上能背誦短文。

3、知道動物的尾巴各有各的特征，學會仿照課文的語言形式，舉行說話。

說教學重、難點：

識字是學校低班級的重點，本文的生字比較多，引領同學在語言環境中熟悉12個生字。如何讀好本文的六個問句既是同學學習的重點，又是他們學習的難點。

說教學教法：篇四

1、創設情境，營造樂學氛圍

新課標中指出：讓同學“喜愛?學習漢字”“喜愛?閱讀，感觸閱讀的樂趣”。為了能讓同學喜愛?學習，我樂觀創設同學喜愛?的童話情境，并貫通囫圇課堂教學，以，為依托引領同學學習語文學問，培養語文本事。

2、分板塊教學，簇擁識字

低班級在識字量的要求上普通一課需要達到十幾個，但對于一班級的孩子來說，困難較大，特殊是學習生活中不常見的生字，回生率特殊高。這就直接影響到同學閱讀愛好。因此，生字教學不宜一下子硬塞給同學太多，應分步舉行，簇擁與集中相結合。

本課的生字教學分成了三大板塊：

（1）、隨課題識字

（2）、借助多媒體，初步感知學習部分生字

在創設了小動物比尾巴，獅子大王邀請小伴侶當評委的情境之后，我馬上播放課件，讓參賽選手與大家見面。讓同學由圖——字詞，在語境中學習漢字。

（3）、隨課文識字并且在問句教學中，讓生字不斷地復現，在復現的過程中，生字以紅色彩浮現，時刻引起同學的注重。

3、活用教材，層層推動

教材是教學的重要依據，但教材并非是唯一的。老師要從同學實際動身，制造性地使用教材，使之成為有利于同學自立思量、自主探究、合作溝通的活材料。這樣，才干使課堂彌漫生命的活力。按照教材特征，我引領同學先學習課文中的問句部分，讀好問句，再舉行一問一答式的訓練，然后回到課文舉行朗讀。這樣就節約了時光，提升了效率。

4、創設情境，轉換語言

應答是重要的交際內容，是語文教學的一大重點。我創設了獅子大王頒獎的情境，讓同學轉換語言，用第一人稱舉行應答，讓語言內化。

5、自主合作，學以致用

學習了課文之后，讓同桌學生合作試著去仿照編兒歌，合作中培養同學語言表述本事和想象本事，使同學體味到合作在學習中有著重要作用，并在合作中體會到勝利的樂趣。達到學以致用的目的，提升語文本事。

6、開發資源，開放學習

這一次新課程改革有一個很突出的特色就是構建開放的彌漫生機的課程體系，語文課程標準也提出了我們要努力的建設開放而具有活力的語文課程。那么就要強化同學課堂與課外，課堂與生活相交流，把我們的語文課變成生動的語文實踐活動。在課的最后我讓同學談談了解動物尾巴的途徑，收集材料，下節課來開一個“動物尾巴出示會”，用你自己喜愛?的語言方式向大家介紹。

說教學程序：篇五

（一）、創設情境嬉戲導入

學習新課標精神，按照同學的年齡特點，依據教材的特色，在教學活動一開頭，就借助嬉戲，在愉悅的氛圍中，導出部分課題——尾巴。使同學初步感到上語文課是歡樂的，拉近了師生之間的距離。緊接著課件展示“動物王國城堡圖”，問：這是哪兒呀？然后，播放各種音樂，老師導語：今日，動物王國可喧鬧了要進行一次特別的競賽。你瞧，連牌子都掛出來了。（展示完整的課題《比尾巴》）指名讀，指導讀好“巴”的輕聲。

（二）、初步感知選手見面

為了讓同學全身心地投入語文學習，進入學習的角色，我自己飾演獅子王，邀請同學給小動物充當評委，激活學習的愛好。

然后又童話式的讓同學鼓掌請出參賽選手。[課件展示各種動物的動畫（配上音樂掌聲）（猴子拖著長長的尾巴，翻著跟斗出來；接著小白兔手拿紅蘿卜，搖著短尾巴雄赳赳氣昂昂地走出來；緊跟著松鼠翹著又大又軟的尾巴跑了出來；公雞、鴨子也仰頭挺胸地逐個登場了，最后出來的是孔雀，它一出來就綻開漂亮的尾巴）]

并且給同學自由表述的空間，在看的。時候你假如想說什么，能夠輕輕地說出來。

緊接著讓同學匯報：參賽選手都有誰？老師隨機展示小動物的名稱詞。

在同學匯報的同時，隨機正音難讀字“孔”“松”

假如有同學能用上“有……有……還有……”說話，就賦予嘉獎，引領同學可以用上句式說話。

然后舉行字音的教學，引領同學發覺字形的特征，尋求識字邏輯，回憶生活識字，學習生活識字。

（三）、讀通句子，學讀問句

問句朗讀教學是本文的教學難點。為解決這一難點，我設計了“導問”“知識”“練問”三個層次教學。在“知識”這一環節中，引領同學回憶生活中的問話，在此基礎上學習朗讀問話。把全文的六個問句舉行集中起來練習，打破了課文的挨次，再由問到答，然后舉行一問一答練習。

首先，老師展示獅子手飾，仿照獅子說話：大家好我們又見面了，剛才我和大臣們協商國事了，沒看競賽，競賽怎么樣啦？我想問問小伴侶？

老師質疑：獅子王會怎么問呢？（同時展示六種動物的動畫）同學換位提問。

再展示六個問句，引領同學發覺問句的特征，回憶生活中問別人的語氣，為學習朗讀好問句打好基礎。接著讓同學自由念問句、推舉讀別人讀問句、老師范讀等多種形式的朗讀，發覺讀問句的辦法，學習讀好問句。

然后，利用多種途徑練習朗讀問句。

（四）、回歸整體朗讀課文

這一環節中，給同學以自主空間，挑選權。首先讓同學自由練讀，選出自己最喜愛?的小節，然后把自己最喜愛?的讀給大家觀賞一下。并舉行師生、生生合作朗讀，在合作練習中共同長進。

為了給優秀生一個出示的平臺，讓他們有努力的方向，設計了去掉拼音讀兒歌的環節，并引領同學在熟讀的基礎上舉行背誦練習。

（五）、轉換語言語境應答

語言應當因語境的變換而能作出相應的變化。結合教材特色，在此，我創設了獅子大王頒獎情境，請同學將答句變成第一人稱的形式，作出應答。并指導同學學會說慶賀詞，以及應對語言。

（六）、適當遷移學以致用

語言的學習是為了運用。在學完了課文之后，我展示與課文中不一樣的小動物，以及句式“誰的尾巴{}？{}的尾巴{}。”

說：小伴侶，這次的競賽不僅吸引了這些小動物，還有許多小動物也趕來了，也想比尾巴。然后我們同桌兩個小伴侶幫幫它們，一個問“誰的尾巴怎么樣？”一個答，聰慧的小伴侶能夠連著問幾個問題，另一個小伴侶連著答幾個。行嗎？

讓同學同桌合作練習，并舉行匯報。引領同學由易而難，能用上“好似”來說說動物的尾巴特征。并且老師準時鼓舞、表揚合作得好的同學。合作中培養了同學語言表述本事和想象本事，使同學體味到合作在學習中有著重要作用，并在合作中體會到勝利的樂趣。

最后，老師把大家編的兒歌集中在了一起。當堂在電腦中輸入同學編出的兒歌，出示出來。請同學試讀，指名讀齊讀

（七）課外延長開放學習

傳統的教學往往把同學禁錮于小學、課本、老師這三者之間，認為老師是學問的傳授者，課本是同學學習的依據，小學才是學習的場所。現代社會的語文教導，教材不是唯一的教學資源，學問不是唯一的教學任務，課堂不是唯一的教學場所。“語文老師應高度重視課程資源的開發和通過”，啟發同學舉行語文實踐的主動意識。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。

當同學通過老師提供的課件學得愛好盎然時，老師告知同學，這是教師從網上找來的動物圖片，大自然的動物可不止這些，各種動物的尾巴也各不相同。引領同學課外看尾巴、找尾巴、了解尾巴，用自己喜愛?的語言方式介紹尾巴，這樣促使同學產生了躍躍欲試的振奮心理，主動意識獲得一次培植。引領同學按照自身實際和學習內容、環境的特征挑選靈便多樣的學習辦法。激活同學課外閱讀的愛好，從而增強學問的儲備，形成學問的聯系，培養語文本事。

總之，這教學設計上我充分敬重同學的主體性，將學習的主動權交給同學，滲透自主、合作、探索的學習方式。以同學為中心，營造和睦的學習環境，師生平等對話，教學體現情趣美，讓同學覺得易學，樂學。并樂觀開發教學資源，注意培養同學語文本事。

比尾巴說課稿篇六

一、說教材

（一）教材分析

《比尾巴》是義務教導課程部編版一班級上冊中課文的第6課，這課是一首極富童真童趣的兒歌，課文抓住各種小動物的尾巴的特征，以“比”的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種小動物尾巴的特征，激活同學學習愛好。在孩子的眼中，小動物是他們最友愛的伴侶。共有四個小節，一、二節和三、四節在結構形式上是一樣的，課文采納“三問三答”的形式介紹了六種動物尾巴的特征，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文瑯瑯上口，簡明易懂，極富兒童情趣的語言，能激起同學朗讀的欲望，還能引起同學觀看其他動物尾巴特征的愛好。本節課的設計，我把囫圇閱讀教學支配在一個生動好玩的動物王國的競賽中來舉行，讓同學在童話世界中去學習，去探究。

（二）教學任務

按照《語文新課程標準》對低班級閱讀教學的要求，以及本組課文訓練的主要意圖和同學實際，我確定了本課的教學任務：

1、學問任務：熟悉１1個生字和2個偏旁“八、扌”。學會寫“云”，學習新筆畫“撇折”。

2、本事任務：正確流利地朗讀課文，學習朗讀問句。、

３、情感任務：了解一些小動物的尾巴的特征，激活熱愛小動物的情感。

教學重點：識字、寫字、正確流利地朗讀課文。

教學難點：讀好問句。

（三）教學重難點：

依據課程標準對低班級閱讀教學的要求，結合教材特征和同學的認知水平，我把鞏固12個生字，會寫3個字和練習朗讀課文作為本課教學的重點，因為問號在一班級的教材中是第一次浮現，同學惟獨讀好問句的語氣，才干更好地在朗讀的基礎上理解課文內容。因此，我把讀好文中的問句作為本節課教學的難點。四、設計理念：

設計理念