幼兒園區角活動中的科學教育武昌區育紅幼兒園一、 區角學習活動的概述（一） 區角活動的理論基礎幼兒是在與環境之間的主動的相互作用過程中獲得發展的。也就是說，區角活動是幼兒主動地吸收外部信息、主動的建構自己的知識。教師的作用不僅僅是傳授知識技能，還在于提供支持性的學習環境。例如：創設學習情景、激發學習行為，提出啟發性的問題，乃至營造寬松、安全的心理氛圍等等，均屬于這一范疇。幼兒最了解自己的學習需要，教學應該適合幼兒的需要。每個幼兒都是獨特的個體，教師應該承認并尊重幼兒之間的個別差異。（二） 區角學習活動的特點幼兒自主選擇、自由組織以材料為中心組織學習目標和內容個別化、操作性學習與間接的指導（三） 區角活學習活動的價值促進幼兒的自主學習和整體發展展現幼兒自發的學習能力和學習過程尊重幼兒的個別差異，張揚幼兒的個性二、 班級科學區角活動的設計（一）區角活動的設計要求多樣性教師不僅要考慮活動材料的涉及多方面內容，對于同一學習內容，教師也要考慮怎樣通過多樣性的材料，以豐富幼兒的相關性經驗。層次性教師設計的材料及其操作方式要有層次性，以蘊含活動目標的個別差異性。結構性教師要為幼兒提供“有結構”的材料，以保證活動過程的可探索性。（二） 區角活動的指導要求要重視幼兒的學習體驗，而不強求達到某一知識技能的目標。要重視個別化的啟發引導，而不是集體的講解、討論。更要重視心理環境的創設，而不是直接的指導。（1） 要鼓勵和支持幼兒。（2） 要盡量少的限制幼兒。（3） 要對幼兒的錯誤給予寬容和理解。（三） 班級科學區角活動的設計與組織策略主題性的區角：圍繞一個主題內容而設置的活動區角，供幼兒在自選活動時間內自由選擇和參與。

它通常是為了配合幼兒園的主題活動教育而設置的。日常性區角：是相對于主題性區角而言，是指沒有確定和集中的主題的科學活動區角。它的特點是內容廣泛，并可根據幼兒的興趣不斷地調整和更換。集體教學中的區角：這是集體教學和區角活動相結合的一種形式。特點是：仍像集體教學一樣，有老師確定一個活動課題；圍繞這個課題教師設計和提供不止一種的操作活動；在活動組織上“有分有合”，教師在活動時通過介紹活動材料的方式，導入活動課題，然后由幼兒自由組合、選擇不同的操作活動，最后通過集體分享、討論的形式結束活動。在集體教學活動結束后，這些活動材料也自然地延伸到區角活動中，豐富了區角活動內容。三、科學區角的創設從材料的選擇上：新穎有趣操作方式簡便易懂結構簡單并可探索種類和數量充足供幼兒探索的材料：（1） 光學材料：各種透鏡，萬花筒，顏色和調色盤，可以疊加顏色的彩色塑料片等。（2） 磁性材料：各種形狀和大小的磁鐵，各種可以被磁化的物體和不能被磁化的物體，指南針等。（3） 聲學材料：音叉，鑼鼓等樂器，可以試驗聲音高低的各種響聲盒，紙杯電話等。（4） 電學材料：連接簡單電路所必備的材料，小電動機，手電筒等。（5） 力學材料：斜面板，滑輪，彈性物體。（6） 玩水材料：沉浮現象有關的物體，玩水容器。供幼兒進行科技小制作等操作活動材料：（1） 進行各種小制作所需要的材料，如不倒翁、傳聲筒、風車等各種小制作所需要的材料。（2） 可供幼兒擺弄、操作的各種工具，如已采取安全措施的剪子、錘子、鉗子、釘子、螺絲等。（3） 各種測量工具，如溫度計、尺等。（4） 其他可能用到的工具，如紙、膠水等。（5） 各種廢舊物品，如紙杯、紙盒、飲料瓶等。可供幼兒進行感知的材料：（1） 觸摸材料，如各種質地的物體，讓幼兒通過觸摸分辨物體的“魔箱”。（2） 訓練嗅覺的材料，如各種氣味瓶。（3） 訓練聽覺的材料，各種響聲瓶。供幼兒肉眼或放大鏡觀察的材料：（1）（1）