高等職業院校專業和課程建設的思考

錢泉森

教授

2014年8月16日內容提要專業建設發展形勢專業課程核心問題“專業群”建設介紹高職教育有關思考一、高職專業建設發展形勢（一）引領現代職業教育發展方向要教育部《關于推進高等職業教育改革創新，引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）。服務經濟轉型，明確高等職業教育發展方向。加強政府統籌，建立教育與行業對接協作機制。創新體制機制，探索充滿活力的多元辦學模式。改革培養模式，增強學生可持續發展能力。改革評聘辦法，加強“雙師型”教師隊伍建設。改革招考制度，探索多樣化選拔機制。增強服務能力，滿足社會多樣化發展需要。完善保障機制，促進高等職業教育持續健康發展。（二)12號文件對人才培養提出的新要求一、高職專業建設發展形勢12號文件幾個關鍵詞一個定位：高端技能型專門人才技術技能人才兩個探索：探索建立高等職業院校董事會、理事會等多種形式的決策議事制度；探索建立“校中廠”、“廠中校”，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習。三項改革：人才培養模式改革、教師評聘機制改革、招生考試制度改革。四個合作：合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。五項規定：①將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度等作為衡量人才培養質量的核心指標。②分專業類別制定生均經費基本標準和生均財政撥款基本標準。③人才培養質量定期報告制度。④專業自主設置、國家備案、信息公開的管理機制。⑤以高職院校為龍頭，行業（或地方政府）主導，促進辦學體制機制創新的多元辦學模式。一、高職專業建設發展形勢國務院關于加快發展現代職業教育的決定開放、合作、慣通加強統籌、分類指導服務需求、就業導向政府推動、市場引導產教融合、特色辦學系統培養、多樣成才一、高職專業建設發展形勢國務院關于加快發展現代職業教育的決定一、高職專業建設發展形勢高等職業教育進入4個新階段從規模發展為主轉向內涵式發展；

從學校主體轉向合作辦學和合作育人的多元主體；從“拓寬高校入學機會，獲取就業技能”轉向“為區域經濟社會發展”和“學生終身發展”并重；從尋找正確方向轉向在正確的方向下探索正確方法。一、高職專業建設發展形勢人才培養模式改革的6點要求①立德樹人作為教育的根本任務；②合作育人，依需求明晰培養目標；③激勵實踐教學改革；④加強職教信息化建設；⑤完善質量保障體系；⑥培養有國際視野的高素質技術技能人才。一、高職專業建設發展形勢4大教學改革創新：課程、教材、方法模式、評價3大基礎能力保障建設

雙師素質教師隊伍、實習實訓基地、教育信息化建設實現平臺：五個對接①專業+產業、企業崗位

（就業導向）；②課程+職業標準（培養標準）；③教學過程+生產過程（培養方法）；④學歷證書+職業資格證書（就業水平）；⑤職業教育+終身學習（可持續發展）。一、高職專業建設發展形勢思考：從全國職業技能大賽看——人才培養要求

電子技術數控技術二、專業課程核心問題工程測量二、專業課程核心問題建筑設備安裝與調控（給排水）

二、專業課程核心問題談專業談什么（專業要素）專業培養目標定位專業課程體系專業人才培養模式專業的隊伍專業的條件、資源專業改革與發展專業評價專業特色二、專業課程核心問題培養目標制定的依據是什么（邏輯起點）？產業背景、需求調研本專業區域內相關行業、企業的背景、產品結構與特征、技術領域、上下游行業、企業的關聯；數量有多少？發展趨勢如何？就業崗位有哪些？需求量分別有多大？不同崗位企業要求的知識、能力和素質有哪些？待遇如何？用人單位對專業畢業生的反饋信息怎么樣？需求現狀分析及未來需求預測結論是什么？論證：根據調研結果和學校實際，企業參與的專業指導委員會論證，確定培養目標。（一）專業培養目標定位二、專業課程核心問題例如：二、專業課程核心問題

邏輯主線是什么？培養完整的“社會人”遵守紀律，分工協作，團隊意識，正確評價自己與他人學會做人學習知識和技能，掌握方法，積累經驗，構建自己的知識體系學會學習應用知識與技能，完成工作任務，解決工作過程中的實際問題學會做事應用新工藝新方法，提高工作效率和產品質量，不斷提升自己學會發展職業素質、職業技能、職業發展能力二、專業課程核心問題1.學生為什么不愿意學習？高職學生的學習特點聞不到“書香”味，原因：習慣不好，對應試教育沒有興趣學校對“課程內容理論化”、“學習方式課堂化”陷入了困境2.學生的學習效果為什么這么糟糕？沒有解決教“課程”還是教“教材”的問題？感覺不到學習與今后的工作有什么聯系？思考：二、專業課程核心問題（二）課程體系與課程的構建課程的概念西方：課程即跑道。更多地強調的是“跑”，也就是“過程”。中國：功課（內容）及其進程（組織）課程的特征：方向性、過程性、參與性、主體性二、專業課程核心問題課程體系與課程如何構建？二、專業課程核心問題專業調研教學過程分析教材編寫課程內容分析工作任務分析課程結構分析教育部門高職院校行業專家工作分析專家課程專家資深專業教師課程專家行業專家資深專業教師課程專家資深專業教師課程專家資深專業教師學生學習結果教材課程標準課程體系職業能力標準專業調研報告主體

過程

成果

構建基本模式二、專業課程核心問題專業課專業拓展課公共基礎課

問題：課程屬于哪一種？在專業人才培養中的作用是什么？課程的基本類型二、專業課程核心問題公共基礎課專業課通常直接對應于典型工作任務，也可能直接對應于某崗位，培養學生的專業知識和專業技能。英語、數學、語文、德育、體育、計算機，服務于學生溝通表達、邏輯思維、思想道德素質、信息處理等關鍵能力的培養。★通過完成工作任務來學習，學習的內容是工作★通過完成工作任務的過程，實現綜合職業能力的培養二、專業課程核心問題公共基礎課程門類設計：參照普通教育課程框架專業課程門類設計：課程邊界劃分的基本依據是工作項目的劃分。課程要求按照工作的相關性，而不是知識的相關性（學科課程）設置課程門類。二、專業課程核心問題課程目標的編制：課程目標是規定學生學習該門課程后要達到的預期行為結果，可劃分為最終目標和促成目標兩個層次。為了使得課程目標的表述能夠明確，盡量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的動詞，否則，所描述的課程目標就會非常模糊。建議采用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象”的格式，如“能熟練操作壓片機”。二、專業課程核心問題實用嗎？片劑生產教學目標：1.掌握片劑中常用賦形劑的種類，2.掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程，3.熟悉片劑的質量檢查項目，4.熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方法5.了解制備片劑過程中的常用設備的操作6.了解片劑的特點和分類模糊不可測二、專業課程核心問題比一比終極目標：生產出合格的片劑促成目標：（1）能熟練操作壓片機；（2）能運用理論知識解釋操作過程；（3）解決壓片過程中的常見問題；(4)能檢驗片劑的外觀、片重差異、硬度、崩解度和脆碎度；（5）

嚴格按照GMP要求規范操作。二、專業課程核心問題

工作任務如何分析？對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，明確具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能。

綜合職業能力即工作內容，包括工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織方式、工作要求與工作高度相關的理論知識和實踐知識二、專業課程核心問題任務名稱沖壓成形工藝與模具設計工作崗位成形工藝與模具設計員工作過程根據任務書制訂工作計劃書，設計零件成形工藝，審查，填寫工藝文件，設計模具結構，審查，計算機繪制模具裝配圖，設計模具零件圖，按規定格式編制設計說明書，制訂生產作業標準書。工作對象需完成的成形工藝與模具設計任務。客戶、設計員、設計室主任等。待生產的成形產品的設計資料、功能要求、客戶需求量分析、應用環境分析等。工具模具設計手冊、沖壓設計資料等。二維三維設計和分析軟件、零部件質量檢驗和設計標準文件。工作方法制訂板材成形工藝設計模具結構。繪制模具裝配圖與零件圖。按規定格式編制設計說明書。制訂生產作業標準書，進行評價和總結反饋。勞動組織設計管理人員向設計員分配設計任務。各個設計員明確自己的設計任務，查閱相關資料進行設計。設計完成后，在管理人員的組織下各個設計員要相互交流，保證各個環節能相互協調。最后完成總裝圖與零件圖，交付設計管理人員審核，反饋后進行修改。工作要求組內成員之間，設計員與完成任務涉及的其他部門相關人員之間進行熟練的技術溝通。從社會效益、經濟效益、安全性、環保性及滿足客戶的需求來確定設計計劃。滿足客戶對模具提出的經濟性、質量和設計周期的要求。具有成本意識的設計和分析。設計符合設計標準規范。對已完成的工作進行記錄存檔、評價和反饋。自覺保持安全和健康的工作環境，自覺遵守勞動法規和環保條例；加強合作意識，責任感以及與人溝通交流的能力。例如：課程內容如何選取？載體相同二、專業課程核心問題內容如何組織與安排二、專業課程核心問題資訊決策計劃實施檢查評估單工序模具設計彎曲模具設計拉伸模具設計綜合模具設計復合、級進模具設計學習任務1學習任務2學習任務3學習任務5學習任務4復雜簡單二、專業課程核心問題階段教師學生資訊提供有關搜索引擎使用的教學任務單根據教學任務單，收集相關信息。決策計劃審核、修改學生制定的工作計劃。接受學生咨詢并監控學生的討論。分組建立團隊，明確目標與成員分工。制定工作計劃。實施回答學生提出的問題。并協助學生解決問題執行工作計劃，匯總工作經驗，完成工作任務。檢查對學生任務的完成情況監控，檢查各小組任務的完成情況。對任務的完成情況，小組內部自查及修改。評估總結、評價各小組完成的任務。提出改進意見和注意事項。進行小組間互評，根據教師提出的意見進行修改。教學過程如何實施二、專業課程核心問題教學實施圖二、專業課程核心問題人才培養模式：模式=模型+程式人才培養模式的構成一般應包括培養目標、培養主體、培養過程、培養制度、培養評價等5個方面。訂單培養、工學交替分段等培養模式。

人才培養模式要有針對“訂單培養、工學交替”等模式下的具體名字，有教學活動結構框架和教學活動程序。培養模式的名字要與教學活動結構框架和教學活動程序相吻合，要體現人才培養方案中，哪個階段企業做什么？學校做什么？教學活動具有可操作性。總體要求

與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，實現專業與行業（企業）崗位對接；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；企業技術人員與學校共同參與教學、管理、質量監控和考核，將現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程；教學活動結構框架和教學活動程序目標明確。

（三）培養目標實現途徑是什么？二、專業課程核心問題（四）師資隊伍建設：6個途徑改革人事分配和管理制度專業教師到企業頂崗實踐聘請行業企業的專業人才和能工巧匠任兼職教師師資隊伍建設教師為企業和社區服務繼續教育,提高教師的綜合素質與教學能力；培養專業帶頭人和骨干教師,優秀教學團隊二、專業課程核心問題師資隊伍建設重點：專業帶頭人和骨干教師難點：雙師素質專業教師和雙師結構專業教學團隊企業鍛煉教學建設及研究培訓學習

師德師風培養社會服務課程開發實訓項目開發專業資源開發質量工程建設

建設措施

企業鍛煉制度教學建設及研究制度培訓學習制度師德師風培養制度社會服務制度課程開發制度實訓項目開發制度專業資源開發制度質量工程建設制度二、專業課程核心問題教學過程的實踐性開放性職業性

進一步加強實驗實訓實習

加強實訓、實習基地建設

實行建設主體多元化

開展廠校密切合作

充分利用信息技術

積極探索校企組合建設新模式學校提供場地、管理企業提供設備、技術探索建“校中廠”、“廠中校”實訓基地開發虛擬工廠虛擬車間虛擬工藝虛擬實驗（五）實訓基地建設依據二、專業課程核心問題實訓基地建設二、專業課程核心問題實訓基地建設基本要求實訓環境建設：與行業企業共建，環境、場地、布局以及設備配置要仿照企業生產、服務流程和操作規范進行系統設計。配置了對接產業、企業、生產和服務的先進設備。實訓功能：提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化。實訓內容：按照職業、崗位（群）的技能要求，將企業的生產工藝流程、產品標準、服務規范等引入，實現實訓內容與職業標準對接。實訓實施：校企共同實施，完成一項完整的生產、服務項目/任務。實訓目標：以系統強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養為主要目標，同時增強學生安全、環保、質量、成本、效益和責任意識。開發實訓資源：校企共同開發企業的生產過程、工作流程等遠程信息，開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等，資源開發、開放與共享，搭建數字信息化學習平臺，拓展延伸學習空間。二、專業課程核心問題（六）專業評估質量保障體系二、專業課程核心問題三、專業群建設介紹（一）“專業群”及相關概念專業群的概念

由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個專業集群。

“專業鏈”理解

與產前產中產后、售前售中售后的產業鏈相對應設置專業就形成相應的專業鏈，如“服裝設計、服裝財會、服裝外貿、服裝工藝和服裝模特”就構成鏈條式的專業格局。專業鏈也是專業群的一種組織形式。三、專業群建設介紹“專業方向”的理解

在構建專業群前提下，拓展新專業的一種操作形式，專業方向一般來說是專業類而不是專業大類的一個專業，如計算機應用技術（軟件技術）、計算機應用技術（網絡技術）、計算機應用技術（圖形圖像制作）。三、專業群建設介紹“專門化方向”的理解

指技術門類或產品門類，是一個專業向縱深發展的表現形式，本身還不是一個專業，必須依附于一個專業，可能是形成一個新專業的雛形，如電氣自動化專業的專門化方向，可以有樓宇自動化、照明自動化等。三、專業群建設介紹（二）“專業群”的組建類型1．跨專業大類的組建模式學校專業群專業專業代碼備注南京工業職業技術學院國際商務國際貿易實務620304財經大類商務英語660108文化教育大類外貿單證專門化方向國際貨運代理國際商務620305財經大類三、專業群建設介紹學校專業群專業專業代碼備注淮安信息職業技術學院電氣自動化機電一體化技術580201制造大類電氣自動化技術580202電子設備與運行管理590205電子信息大類三、專業群建設介紹2．同一專業大類中的組建模式學校專業群專業專業代碼備注常州藝術高等職業學校藝術設計傳媒藝術設計670101藝術設計類表演藝術670201表演藝術類影視動畫670305廣播影視類主持與播音670307三、專業群建設介紹3．同一專業類的組建模式學校專業群專業名稱專業代碼備注無錫機電高等職業技術學校電子信息類電子信息工程技術590201三個專業同屬于電子信息類應用電子技術590202電子工藝與管理590207三、專業群建設介紹

4．同一專業不同方向的組建模式學校專業群專門化方向名稱專業代碼備注南京工業職業技術學院電氣自動化工業電氣自動化無樓宇自動化無照明自動化無過程控制與自動化儀表無三、專業群建設介紹5．綜合類組建模式專業群專業大類專業類專業專業代碼備注汽車制造汽車汽車制造與裝配技術580401汽車檢測與維修技術580402汽車電子技術580403汽車改裝技術580404汽車整形技術580406汽車技術服務與營銷580405汽車定損與評估580414交通運輸公路運輸汽車運用技術520104財經財政金融保險實務620107工商管理物流管理620505三、專業群建設介紹（三）為什么要建設“專業群”1.有利于形成實踐教學優勢，將分散的實驗資源整合為專業化的實訓基地(或工業中心)，降低實訓建設成本，實現資源共享；2.有利于形成師資隊伍優勢，形成專業教師團隊；3.有利于形成學校專業特色和品牌優勢，增強專業辦學實力，提高學校知名度,形成集群優勢。三、專業群建設介紹（四）如何建設“專業群”三、專業群建設介紹（一）關于專業定位問題市場調研問題：多少人？去過多少次？、哪些企業？調研到什么細節？得到的結論：就業有哪些主要崗位？間接崗位？崗位用人量是多少？各崗位任務是什么？趨勢如何？具體細節如何？職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）具體有哪些要求？如：物流專業：適應江西省本行業、企業哪方面經濟發展方式轉變？（如物流：五大物流大通道的城市公共配送中心和社區物流網點建設的發展），本產業、行業、企業哪方面結構調整？（如物流：物流業務外包、第三方物流、農村現代物流、冷鏈物流和綠色物流），培養在什么崗位生產（什么？）、在什么崗位建設（什么？）、在什么崗位服務（什么？）、在什么崗位管理（什么？），具備哪方面？、哪些技能？四、高職教育有關思考（二）人才培養模式與課程建設方面專業人才培養方案并沒有體現訂單培養、工學交替的人才培養模式，職業資格標準如何融入課程體系差別較大，課程體系和專業教學標準觀念仍然陳舊，如何培養終身學習的理念、誠信品格、敬業精神、團隊精神、責任意識、社會意識、溝通能力等并沒有體現。在教學方面，教師仍然以講授、滿堂灌的形式為主，任務驅動、項目導向的教學模式很少。教師有時過分追求學科的系統性，忽視職業能力培養。教師應該是學生學習潛能和創新活力的開發者，而不是知識的復制者。課程的開發，雖有企業人員的參與，但大多還是以學校為主的。造成課程與工作的客觀聯系被割裂開來，教學內容跟不上行業、企業現行的主流技術要求。四、高職教育有關思考（二）人才培養模式與課程建設方面職業教育課程改革的難點：是“開發”還是“實施”？1.教師的素質（觀念、方法、技術）2.教學環境3.制度（校企合作機制、課改激勵機制、課改支持體系）4.如果說課程開發涉及的是少數骨干教師，那么“實施”涉及本專業的所有教師，涉及需學校配套的各個方面！校內實訓環境建設、功能、內容、實施過程、目標、資源開發等差別較大。實訓沒有形成系統，在校內實訓做東，校外實習搞西，然后頂崗實習又搞南去了，互不搭界。四、高職教育有關思考（三）評價模式方面“多元化”的評價體系(即建立由學生、教師、校外行業企業參與的教學質量保障體系，多途徑評價學生)尚未建立。學生學業成績的考核與本科教育極其的相似，如試卷一般結構為填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題。查閱一下課程的試卷，不難發現有驚人的相似之處。按照這樣一個試