《DNA的分子結構》教學設計《DNA的分子結構》教學設計1教學理念本節課通過設計不同層次的問題，嘗試讓學生親歷思考與探究過程的理念，培養學生的科學探究精神和方法，及解決實際問題的能力。2教材分析本節教材的地位和作用《DNA分子的結構》是編寫在高中新教材（人教版）生物必修2的第3章第2節，需要2個課時，本教學設計是第1課時。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，本節內容是從分子水平上進一步認識基因的本質，是在前兩章的基礎上完成的；另一方面，又為后面基因的表達、生物的變異和進化進行了必要的知識鋪墊。所以說《DNA分子結構》是高中生物重要內容之一。教材內容的結構特點與原教材比較，最大的變化是：沒有直接講述DNA分子的結構特點，而是首先采取講故事的形式，以科學家沃森、克里克的研究歷程為主線，逐步呈現DNA雙螺旋結構模型的特點。這樣使學生不僅能自然的了解到DNA雙螺旋結構的主要特點，還能感悟科學家鍥而不舍的科學精神，從而在情感、能力等多方面得到啟示和升華。3學生分析DNA分子是一個微觀的化學反應過程，學生理解起來可能有一定的困難，需要借助于多媒體課件及模型建構等手段把DNA直觀形象地表示出來，幫助學生理解。4教學目標知識目標：（1識記構成DNA分子的基本單位、核甘酸種類、堿基種類、元素種類-1-/16《DNA的分子結構》教學設計(2)討論DNA雙螺旋結構模型的構建歷程(3)DNA分子的平面結構和空間結構能力目標：(1)培養觀察能力、分析理解能力:通過計算機多媒體課件和DNA結構模型觀察來提高觀察能力、分析和理解能力。(2)培養創造性思維的能力:通過探索求知、討論交流激發獨立思考、主動獲取新知識的能力。情感、態度、價值觀目標(1)認識到與人合作的在科學研究中的重要性，討論技術的進步在探索遺傳物質奧秘中的重要作用。(2)認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程。重點?實施方案重點：(1)DNA分子的結構。(2)DNA分子的復制。實施方案(1)使用掛圖、模型進行直觀教學。(2)用多媒體課件顯示DNA分子結構難點?突破策略.難點：DNA分子的結構特點。.突破策略教師指導學生制作DNA分子的結構模型，讓學生充分理解它的結構特點。7教學設計思路及流程情景導入多媒體展示FLASH動畫、印度洋海嘯和中關村DNA雕塑合同糾紛案。從這事例上可以看出我們有必要掌握一些有關DNA結構的知識知識回顧向學生提問，進行回顧以前學習的有關DNA的化學組成知識承轉過渡從蛋白質入手，讓學生敘述蛋白質的的組成和空間結構，轉入脫氧-2-/16《DNA的分子結構》教學設計核甘酸如何組成DNA長鏈的呢？閱讀和分析課文讓學生帶著問題閱讀兩位科學家構建DNA雙螺旋結構模型的故事，總結科學的方法、思想和精神讀圖分析多媒體展示DNA的分子結構，引導學生分析和思考問題的能力師生小結多媒體展示總結歸納DNA分子的主要特點師生討論參照制作的DNA模型，思考和討論DNA分子結構的主要特點課堂思考與討論DNA檢測的方法及依據課堂小結本節課學習了DNA的化學組成，DNA的結構和DNA的結構特點課下動手制作讓學生在學習理論的基礎上，親手制作DNA模型教具準備DNA分子的結構模型、DNA分子的結構掛圖、DNA分子結構的多媒體課件等教法和學法教法：借助多媒體課件幫助學生理解DNA的分子結構。觀察法、討論法、實驗法、探究法、問答法等教學方法。學法：以小組合作的形式嘗試自主構建模型概述DNA分子的結構特點，發現并體會堿基互補配對原則以合作學習、模擬探究方式通過討論來獲取新知課時安排1課時11 教學過程教學內容教師的組織和引導學生活動設計意圖及理論依據-3-/16

《DNA的分子結構》教學設計問題導入：介紹北京海淀區中關村DNA雕塑合同糾紛案向學生提問，回顧DNA的基本化學組成知識。從蛋白質入手，讓學生敘述蛋白質的形成過程同樣這樣一個小小的基本單位是如何組成DNA長鏈的呢？讀課文了解兩位科學家構建DNA雙螺旋結構模型的故事。教師播放多媒體課件，在學生討論的基礎上引出DNA的結構是什么？教師作出肯定和鼓勵學生并播放課件教師補充和鼓勵學生策劃學生活動引導1：上述資料中涉及到哪些學科的知識和方法？這對你理解生物科學的發展有什么啟示？引導2、沃森和克里克默契配合，發現DNA雙螺旋結構的過學生進行觀察、比較、思考、討論學生思考并回答問題學生思考并回答問題學生帶著問題閱讀課文利用多媒體畫面，學生自主參與，導入新課，有利于吸引學生的注意，能有效調動學生學習興趣，激發學生興奮點，喚起學生強烈求知欲。為后面學習新知識作鋪墊。設疑，過渡，轉入本節課內容DNA結構的學習引導學生分析過程，總結科學史中包含的科學方法、科學思想和科學精神。培養學生自主學習的能力，分析問題、解決問題的能力，發展綜合思維能力。啟迪學生要善于利用他人的研究成果和經驗；要善于與他人交流和溝通；研-4-/16

《DNA的分子結構》教學設計探究：制作DNA雙螺旋結構模型。DNA分子的平面和立體結構DNA分子結構的特點程，作為科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？教師到學生當中去指導學生制作DNA雙螺旋結構模型教師手拿學生制作DNA模型并播放多媒體展示DNA分子的平面和立體結構策劃學生活動引導3：DNA分子是由幾條鏈組成的，鏈間的空間關系是什么？引導4：DNA分子的主鏈是由什么組成的？排列在什么位置？引導5：DNA分子中的堿基排學生參照課本制作DNA雙螺旋結構模型學生參照并思考自己制作DNA雙螺旋結構模型是否正確學生思考討論和歸納“DNA分子結構的特占？”八、、?學生參照自制的DNA模型得出結論：(1)DNA分子是由兩條鏈組成的，并按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。(2)DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架；堿基排列內究小組成員在知識和背景上最好是互補的，對所從事的研究要有興趣個激情。培養學生的動手制作能力，引導學生嘗試科學的研究方法。師生討論，全班學生積極參與，從形象和意境方面切入DNA分子結構，增加感性認識。從多媒體畫面上自我獲取知識，培養學生的讀圖分析能力，運用知識的遷移能力，體現教學的直觀性原則。圖文互換，培養學生讀圖分析能力，空間思維能力，創新能力。歸納總結，幫助學生完成“由感性到理性、由具體到抽象、由生動的直觀到形象的思維”的認知過-5-/16

《DNA的分子結構》教學設計課堂小結：DNA的化學組成，DNA的結構和DNA的結構特點。課堂思考與討論列在哪里？有什么規律嗎？板書：DNA的分子結構一、DNA的結構1、基本元素組成2、DNA的基本單位一一脫氧核甘酸3、DNA的平面結構和空間結構二、DNA的結構特點DNA分子具有穩定性DNA分子具有多樣性DNA分子具有特異性策劃學生活動引導6：如果你是受理這場官側。（3）兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且是：A和T配對，G和C配對。（堿基互補配對原則）學生思考討論程，以及符合教學過程中學生的認識規律，掌握知識與發展智力相統一規律，教師主導作用和學生主體作用相統一規律，也體現教學的直觀性，啟發性原則。歸納總結，形成完整的知識體系-6-/16《DNA的分子結構》教學設計司的法官，根據我們學習的知識你會如何判呢？培養學生解決實踐問題的能力11教學反思在教學中我覺得通過DNA結構模型的制作實驗后，對學生理解脫氧核甘酸的結構和DNA的結構非常有益。學生在實踐中能準確理解脫氧核甘酸是如何構成DNA雙螺旋結構的，而且其中的堿基互補配對的原則，和數量關系以及DNA的排序等教學難點也能輕松的突破。但從時間安排上內容有些多，需要一節半的時間方能完成教學任務，所以在實際教學中可以把這節和DNA的復制結合在一起，繼續用模型制作的方法探究DNA的復制規律，組成兩節實驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進，學生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質和科研意識。在準備這節課的授課內容和授課過程時，我無數次的被科學家的機智、聰慧和大膽的創造性思維所打動，作為教師我不只要激勵我的學生勇攀科學的高峰，同時也要不斷鞭策自己，使自己在教學教研領域有所建樹。【知識擴展】生命科學的偉大發現1953年美國遺傳學家沃森和英國物理學家克里克在英國《自然》雜志上發表論文，提出了DNA雙螺旋結構模型。這一發現在生物科學史上翻開了劃時代的一頁，從此生物學步入了分子科學的新時代。有人稱這一發現為繼達爾文創立進化論后生物學發展史上的第二次革命、二戰后最偉大的科學發現，把它和相對論、量子力學視為20世紀最富創新力的三大科學發現。一、dna雙螺旋結構提出的背景1866年孟德爾發表〃植物雜交試驗〃一文，1900年孟德爾定律被重新發現，為遺傳學界所關注。但當時的研究僅限于生物體的整體水平，并不知道遺傳因子位于何處、是何物質、如何傳遞和起作用。美國遺傳學家薩頓注意到染色體的行為-7-/16《DNA的分子結構》教學設計與孟德爾所說的遺傳因子的行為相似，于1902年提出遺傳因子在染色體上的假說。1909年丹麥遺傳學家約翰提出〃基因〃一詞，用來代替孟德爾的遺傳因子。同年，摩爾根通過果蠅雜交實驗證實了基因在染色體上，把遺傳學推進到了染色體水平。1928年，英國科學家格里菲思進行了肺炎雙球菌轉化實驗，拉開了發現dna是遺傳物質的序幕。在他的啟發下，1944年美國科學家艾弗里通過細菌轉化實驗首次證明dna是遺傳物質。1952年美國的赫爾希和查斯用噬菌體侵染細菌的實驗進一步證明DNA是遺傳物質。1945年美國的比德爾和塔特姆通過對鏈抱霉突變型的研究提出了〃一個基因一個酶〃理論，用來說明基因是通過酶控制性狀發育的觀點。至此，什么是遺傳物質及遺傳物質的作用機制已基本明確，但它的結構怎樣？怎樣儲存和傳遞信息？信息又怎樣到酶（蛋白質）的合成過程？結構決定功能，要回答這些問題，搞清DNA的結構是關鍵。二、dna雙螺旋結構提出的過程1938年，歐洲結構學派的先驅者阿斯特伯里提出了DNA的第一個結構假說。他發表了一張DNA的x射線衍射照片，并指出DNA是一個具有較強剛性的纖維結構。1945年他采用x射線衍射技術，測出了兩種堿基的間隔，提出了堿基與DNA長軸垂直，得出了DNA具有晶體結構的結論。這些發現大大加快了揭示DNA結構的進程。20世紀50年代初，世界上有三個研究小組繼承阿斯特伯里開創的工作，圍繞DNA的結構展開了一場激烈的競賽。這三個小組分別是：.美國加州理工學院的鮑林小組鮑林，美國化學家，是研究化學結構的無可爭議的世界權威（因對蛋白質空間結構的研究而獲1954年諾貝爾化學獎，1962年又獲和平獎）。他測定并解釋了x射線通過晶體時在底片上形成的反射圖象。50年代初，他毅然把自己的注意力從他已有許多成就的蛋白質結構方面轉向了DNA。他在x射線晶體學方面的貢獻，給了沃森和克里克以很大的啟發。同時，他對DNA表現出來的興趣也給沃森和克里克指明了目標。.英國倫敦皇家學院的威爾金斯小組威爾金斯在20世紀40年代末就開始采用x射線衍射技術去研究DNA的晶體結構，并測得了一些數據，但由于x射線衍射圖譜不清楚，沒有獲得成功。在這關鍵時刻，女物理學家富蘭克林參加了他的研究小組，她極有才華，研究風格嚴謹，在x射線晶體學方面有特殊才能。她在1951年底獲得了一張極好的DNA的x射線衍射照片。只是由于脾氣、性格等方面-8-/16《DNA的分子結構》教學設計原因，她和威爾金斯之間很少能夠坦誠合作，彼此之間難得相互交流和協調思想，因此沒能很快地對照片作出正確的解釋。但是這張珍貴的照片，對沃森和克里克能夠最終建立DNA雙螺旋結構模型起到了關鍵性的作用。.英國劍橋大學卡文迪什實驗室的沃森、克里克小組克里克原來是個物理學家，對生物學懂得很少，他受到薛定諤（奧地利理論物理學家，創立了波動力學，提出了薛定諤方程，與德國物理學家狄拉克同獲1933年諾貝爾物理學獎）性命是什么》（1944年出版）一書及鮑林的影響后，才開始了生物學的研究。在卡文迪什實驗室佩魯茨（英國化學家，因用x射線衍射技術確定球蛋白的結構而與肯德魯同獲1962年諾貝爾化學獎）手下作血紅蛋白的x射線研究。沃森于1951年秋來到卡文迪什實驗室，開始在肯德魯手下研究肌紅蛋白的結構，遇到克里克后，兩人開始合作從事DNA分子結構的研究。1951年11月，兩人建立起了第一個DNA模型：三鏈螺旋結構模型，但很快便被威爾金斯提供的實驗數據否定了。1952年春天，克里克與同事、數學家約翰?格里菲思（進行肺炎雙球菌轉化實驗的格里菲思的侄子）進行了堿基配對的能量問題的計算。他們發現，嘌呤與嘌吟或喀啶與喀啶堿基之間的配對在能量分布上不合理，表明在4個堿基中，腺嘌吟趨向與胸腺喀啶連接，而鳥嘌吟趨向與胞喀啶連接，這種專一的配對可能反映了天然的親和力。1952年5月，哥倫比亞大學的查加夫訪問劍橋，會見了沃森和克里克。他告訴兩人，他的測量表明，DNA分子中腺嘌吟的總量等于胸腺喀啶，鳥嘌吟的量總等于胞喀啶。雖然查加夫在1950年就發表了這個結果，查加夫的發現與約翰?格里菲思對城基親和力的判斷十分吻合，但是沃森和克里克顯然不曾重視這些發現，沒有立即意識到這些發現的重要意義。1952年12月，美國的鮑林也提出了一個DNA的三鏈螺旋模型，與沃森和克里克在一年多以前被否定的模型基本相似.僅略有出入。沃森很快覺察到他的模型有問題，并認定它是錯誤的。這更加刺激了沃森和克里克加緊有關DNA結構的工作。1953年2月6日，沃森趕到倫敦與威爾金斯、富蘭克林等對鮑林的模型進行討論。此間，威爾金斯向沃森出示了富蘭克林于1951年11月所獲得的一張極好的DNA分子x射線衍射照片，沃森看后深受震動。盡管威爾金斯和富蘭克林主張-9-/16《DNA的分子結構》教學設計x射線資料傾向于排除雙鏈，但沃森一看到這張照片，就立刻意識到只有DNA分子為雙螺旋結構，才能呈現出照片上那種醒目的交叉的黑色反射線條。回到劍橋后，沃森和克里克加緊了DNA分子模型的建構工作。2月19日，兩人建立了一個新的DNA模型，即雙鏈螺旋結構的堿基同配（即A與A配對，T與T配對等）模型。正當他們為同配模型的建立而高興時，與他們同在一個辦公室（但在佩魯茨小組），剛從鮑林的實驗室來的研究氫鍵的美國化學家多諾休對此提出了異議。他告訴兩人：按照堿基的天然構型，A只和T緊緊結合，G只與C緊緊結合，這些配合之間的緊緊結合是由氫鍵形成的。當這種氫鍵連接的A-T和G-C互補對重疊在一起時，它們正好占據同等的空間。這樣，堿基的形狀及其氫鍵親和性的理論、DNA的堿基組成的事實都統一起來了。2月28日，沃森和克里克根據多諾休的建議用紙板重新做出4個堿基的模型。當他們將其粘到兩條主鍵的骨架上構成螺旋并朝向里面時，它們搭配得非常完美。克里克馬上意識到只有當兩條鏈的走向相反時，才能這樣搭配。于是，現在的模型和x射線資料的要求相一致了。在隨后的幾天里，他們加緊工作，最終建立了著名的DNA分子的雙螺旋結構模型。他們的巨大成就立即傳遍了全世界。3月7日，歐洲結構學派的學者，如布拉格（英國物理學家，因采用x射線進行晶體結構研究取得的成果而與其父親同獲1915年諾貝爾物理學獎，是諾貝爾獎歷史上最年輕的獲獎者，獲獎時只有25歲）、肯德魯、威爾金斯等都來參觀這個模型。模型的完美和出色使大家承認模型是正確的。美國的鮑林也寫信對這個模型表示贊同。4月25日，英國著名的《自然》雜志發表了沃森和克里克的論文《脫氧核糖核酸的結構》。三、沃森和克里克成功的原因在當時研究DNA分子結構的三個小組中，沃森和克里克不僅資金、設備是最差的，而且在研究DNA方面所具備的知識也是最差的，起步也最晚，卻最終獲得了成功。從1951年秋到1953年2月，他們僅用了18個月就創立了DNA雙螺旋結構模型。他們成功的原因有以下幾點：.兩人的組合是他們成功最主要的原因兩人性格完全相左，克里克性格開朗，大聲說笑；沃森遇事不輕易開口，但又性格急躁，具有強烈的競爭意識，是典型的工作狂。沃森有著豐富的信息知識而克里克在x射線分析研究方面經驗豐富。在處事上，他們都慣于把自己的想法很直接地表達出來，從未考慮到這樣可-10-/16《DNA的分子結構》教學設計能會傷害別人。在科學研究上這種性格是極其寶貴的，兩個人思想上的交鋒確實能產生許多新的東西。當時克里克35歲，沃森只有23歲，兩個人在科學研究上都沒有取得什么較大的成果，都是急欲爬到科學〃頂層〃的年輕人，這使他們很快有了共同語言。他們都受《生命是什么》一書的影響，在觀念上是新的，看問題的角度是獨特的，對DNA的認識高于其他人。他們都認為DNA的結構是生物學最根本的問題。互補的性格和學科知識，共同的成功欲望和認識，使他們走上了成功之路。.〃博采眾長〃是成功的基礎在創立模型的過程中，他們注意及時吸收和借鑒別人的最新研究成果。如前所述，查加夫、威爾金斯、富蘭克林、多諾休等人的研究成果給了他們很大的幫助。甚至一些〃外行〃的研究也給了他們以很大的啟迪，如薛定諤的用量子觀點來解釋基因行為、維納（控制論的先驅）的〃結構一功能〃思想等。.科學無國界精神是成功的靈魂在創立模型的過程中，他們得到了威爾金斯、富蘭克林、鮑林等的無私幫助，而實際上他們正是同一研究領域的競爭對手。.邏輯推理與實驗有機結合是成功的保證。當時，實驗的成果已經達到可以做出比較合理的推測的階段，關鍵是要使建立起來的模型符合已有的實驗數據。而其他的研究小組還認為數據不足，需要進一步獲取證據，他們太看重做實驗，算數據了。就在別人還猶豫不決的時候，沃森和克里克做出了他們的模型。.創新氛圍是產生高水平新成果的溫床沃森和克里克所在的劍橋大學卡文迪什實驗室是一個物理實驗室，以物理學前沿為主要研究方向，二戰期間參與發展核武器和雷達的工作。戰后，由于核武器的發展規模大、保密要求高，不能在大學的實驗室進行而獨立出去。這時，擔任該實驗室主任的布拉格，果斷地開辟了用x射線衍射技術進行生物大分子分析和利用雷達技術進行天文觀測研究兩個新領域，利用物理學的儀器和物理學家的思維方法進行生物學和天文學的研究，這本身就是一個大膽、創新的決定。實驗室充分尊重科學家的自主權和學術自由，積極開展學術爭論，注重學科間的交流與協作，為科學家發揮自己的創造潛能提供了良好的條件。四、DNA雙螺旋結構建立的意義DNA雙螺旋結構的建立標志著分子生物學及分子遺傳學的誕生。鮑林對此評-11-/16《DNA的分子結構》教學設計價說：〃我相信DNA雙螺旋的這個發現以及這個發現的將要取得的進展，必將成為近一百多年來生命科學以及所有我們對生命認識的最大的進步。〃德爾布魯克（美籍德國人，因對噬菌體遺傳變異的研究而與美國的盧利亞、赫爾希同獲1969年的諾貝爾醫學獎）在給沃森和克里克的信中預言：〃我有一種感覺，如果你們的模型是正確的話，如果所建議的有關復制的本質有一點正確的話。那么，理論生物學將進入一個最為激動人心的時期。〃的確，DNA雙螺旋結構的建立起到了〃綱舉目張〃的作用。在它的指引下，50年來生物科學的基礎研究獲得了前所未有的大發展。在DNA雙螺旋結構公市后的幾個星期，沃森和克里克又提出了DNA自我復制的假說。1955年美國的奧喬亞發現RNA聚合酶，并首次實現RNA的人工合成。1957年，美國的科恩伯格（奧喬亞的學生，兩人同獲1959年諾貝爾醫學獎）發現DNA聚合酶，并首次實現DNA的人工合成。1958年克里克提出〃中心法則〃學說。1961年，法國的雅各布、莫諾和雷沃夫提出關于基因調控的操縱子學說，并為稍后的研究成果所證實（三人同獲1965年諾貝爾醫學獎）；同年，雅各布等人發現mRNA韋斯和赫維赤。霍爾和斯皮格曼分別通過RNA的酶促會成實驗和DNA-RNA雜交實驗證明了轉錄現象。1961?1966年，美國的尼倫伯格和科拉納分別闡明了遺傳密碼；1965年，美國的霍利測定了丙氨酸tRNA的核甘酸序列和三葉草結構及反密碼子，三人共獲1968年諾貝爾醫學獎。1967年發現DNA連接酶。1970年，美國的特敏、巴爾蒂莫和杜爾貝科發現逆轉錄酶，發展了中心法則的內容（三人于1975年獲諾貝爾醫學獎）；同年，美國的史密斯、納森斯和瑞士的阿爾伯發現并應用限制性核酸內切酶，三人因此而獲1978年諾貝爾醫學獎。上述工作有力的推動了生物科學研究的發展，也使人類進一步了解了生命的奧秘。同時，也為基因工程的誕生奠定了堅實的基礎。1972年，美國的伯格首次實現了DNA的體外重組，使得人類有可能人為地改變生物的遺傳特性，定向繁殖自然界從未有過的新物種。他因此與美國的桑格和吉爾伯特（兩人分別提出了DNA堿基順序的測定方法）分享了1980年諾貝爾化學獎。1973,美國斯坦福大學以科恩為首的研究小組將外源基因導入大腸桿菌并得到表達，這標志著基因工程的誕生。1976年，美國加州大學的博耶成功地實現了人生長激素釋放抑制因子在大腸桿菌中的表達，這標志著人類能夠掌握生命、操作生命為人類造福的開端。這樣，-12-/16《DNA的分子結構》教學設計以基因工程為核心的生物工程迅速發展起來。1982年第一個基因工程產品胰島素在美國投放市場，拉開了生物技術產業化的序幕。1982年，美國的兩位學者將人的生長激素基因導入小鼠的受精卵，獲得了具有快速生長效應的〃超級鼠〃。1983年，第一種轉基因植物（煙草）誕生。1985年，美國麥萊斯發明了PCR技術，更使基因工程技術如虎添翼（他因此與加拿大的史密斯共獲1993年諾貝爾化學獎）。1990年人類基因組計劃正式啟動。1993年第一個轉基因食品一一抗早熟保鮮轉基因西紅柿在美國上市……生物技術正以前所未有的速度向前發展，并滲透到我們生活的方方面面。生命科學已經成為我們這個時代的領頭學科，而這一切都歸功于沃森和克里克的偉大發現。被遺忘的英格蘭玫瑰很多人都知道沃森和克里克發現DNA雙螺旋結構的故事，更進一步，有人還可能知道他們與莫里斯?威爾金斯因此分享了1962年的諾貝爾生理學或醫學獎。然而，有多少人記得羅莎琳德?富蘭克林（「0$己kmfranklin），以及她在這一歷史性的發現中做出的貢獻？富蘭克林1920年生于倫敦，15歲就立志要當科學家，但父親并不支持她這樣做。她早年畢業于劍橋大學，專業是物理化學。1945年，當獲得博士學位之后，她前往法國學習x射線衍射技術。她深受法國同事的喜愛，有人評價她〃從來沒有見到法語講的這么好的外國人〃。1951年，她回到英國，在倫敦大學國王學院取得了一個職位。在那時候，人們已經知道了脫氧核糖核酸（DNA）可能是遺傳物質，但是對于dna的結構，以及它如何在生命活動中發揮作用的機制還不甚了解。就在這時，富蘭克林加入了研究DNA結構的行列一一在相當不友善的環境下。她負責起實驗室的DNA項目時，有好幾個月沒有人干活。同事威爾金斯不喜歡她進入自己的研究領域，但他在研究上卻又離不開她。他把她看作搞技術的副手，她卻認為自己與他地位同等，兩人的私交惡劣到幾乎不講話。在那時的科學界，對女科學家的歧視處處存在，女性甚至不被準許在大學的高級休息室里用午餐。她們無形中被排除在科學家間的聯系網絡之外，而這種聯系對了解新的研究動態、交換新理念、觸發靈感極為重要。富