幼兒園班級教師組織區域活動的指導策略一、什么叫區域活動？區域活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環境即區域，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展。概括而言，區域活動是指教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣的、多樣性的學習環境（活動區），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環境中有效、系統的進行活動，從而得到全面發展。二、區域活動中教師的指導教師指導行為指的是教師在觀察幼兒區域活動這一特定情境制約下，所作出的有意識的行為反應，該行為對幼兒產生一定的指導意義，具體包括指導的口頭言語行為、體態言語行為、書面言語行為等。（一）介紹材料1、引入方式：介紹新材料及使用方法，設疑制造懸念，明確操作目的總結上次活動，提出新要求。2、討論活動規則3幼兒自由選擇介入一一常規化（二）觀察了解、關注幼兒1、觀察活動環境：區域環境布局是否合理，材料是否符合幼兒水平和興趣，數量是否充足。2、觀察幼兒活動：觀察幼兒的興趣特點、幼兒知識經驗、操作方法。觀察幼兒?是否喜愛活動，充滿激情？?是否專注活動，情緒愉悅？?是否遵守規則，取放材料？?能否操作材料，完成任務？?能否持續探索，克服障礙？?能否合作交往，積極互動？（二）建立規則，調控活動1、規則意識：進區人數規則：材料取放規則：材料分類定點取放培養幼兒規則意識交往合作規則：操作中合作協商，鼓勵合作操作活動規則：正確使用工具，保持區角安靜，輕聲交流2、規則建立?在討論中共同商定?在試誤中逐步形成?在活動前明確規定3、掌握遵守規則?暗示法：腳印暗示、掛鉤妙用、椅子滿座?圖示法：?提醒法：語言的提醒和動作的提醒三、區域活動中教師的指導方式1、被動反應：教師處于旁觀狀態，幼兒主動發起交往，教師僅僅以簡單的話語應答，或是簡單的肢體反應，沒有做進一步的回應。2、權威控制：規定活動的內容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區；制止限制）3、一般指導：詢問、講解、提要求4深入指導：協商建議、啟發提問指導內容：教師在對幼兒游戲進行指導時，著重發展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規、社會交往、知識技能、目的堅持性和創造性等。1、生活常規：教師在指導幼兒時，強調一日生活中的常規教育、行為規范以及紀律維持等。2、社會交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動，通過語言或行為引導，促使幼兒產生交流的愿望，培養他們的社會交往能力等。3、知識技能：關于知識和操作技能方面的內容。如：教師指導幼兒的美工區，針對幼兒的剪紙技能進行強調指導。4、目的堅持性：教師注重幼兒活動的完整性與持久性，鼓勵幼兒做事情養成有計劃、有順序的完成，調活動的堅持性。5、創造性：教師指導時，更多是鼓勵幼兒自由發揮想象，自己解決問題，創造性的完成一些活動。五、區域活動中教師教育指導的兩種性質區域活動中的教育指導是教師在幼兒自選的區域活動過程中對幼兒施加的教育影響。這種影響從指導者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質：—種是正向的，即通過指導激勵或肯定兒童的某種行為；另一種是負向的，即通過指導抑制或否定兒童的某種行為。—般而言，對幼兒區域活動進行負向性指導，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動的氣氛為前提。所以，負向性指導應以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢、等都可以用作否定性干預的手段。六、區域活動中教師的教育指導策略幼兒區域活動的教育指導策略可以分為三大類：以教師自身為影響媒介；以活動材料為影響媒介；以幼兒活動同伴為影響媒介。(―)以教師自身為影響媒介以自身為影響媒介的教育指導是指在教師親身介入幼兒區域活動過程，并對幼兒直接施加教育影響的指導策略。實踐表明，一般可有以下三種方式。1、平行活動方式平行活動的指導方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動，但不與兒童發生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。這種指導方式往往用于幼兒的建構造型、科學探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現場中，效果較明顯。2、合作活動方式在實踐中，合作活動是一種最常見的教育指導方式。它是指當幼兒專注于自己自由活動時，教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動的進程。合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中。3領導活動方式領導活動方式是由教師提議或事先設計一個活動，并在指導活動時扮演一個關鍵的角色，至少部分控制活動的進程。這種指導方法常常傳授一些新的規則和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規則的游戲過程中。領導活動一般采取兩種方式：外部領導和內部領導。外部領導：就是教師不參加活動，而從活動本身的特點和教育意圖對活動作出評價和建議，鼓勵兒童正確合理地開展自選的活動；內部指導：就是教師參加到活動中去并通過擔任一個角色，演示幼兒沒有采取過的活動行為，用行動和語言進行講解和示范。（二）以活動材料為影響媒介除了以自身為媒介去指導幼兒區域活動以外，教師還可以通過提供或改變設備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響和規范著孩子的活動行為，支持和引導偶爾在活動中的學習和發展。（三）以幼兒伙伴為影響媒介區域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解、學習、交流、溝通的重要場景。教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒的自選活動的有效開展。例如：建議幼兒結成小組，共同探索解決問題的方法，或者讓能力強弱不同的幼兒合作進行某區域里的活動，達到以強帶弱的活動效果，也可培養能力強的幼兒幫助其他幼兒的品質。案例分析：在區域活動的科學區里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個個零件，擺弄著，不知如何是好。只一會兒，浩浩就急著問：〃老師，怎么裝手電筒呀？我不會”。請思考：作為老師的你，會對孩子的問題作出如何的回應？采用的是哪種指導方法？〃你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？〃老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細地觀察著，還一開一關地玩著，嘴里咕噥著：〃電筒能發光真好玩，我也要裝一個。〃說完，他信心十足地裝了起來……，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節裝上。當他興奮地推上開關時，電筒沒亮，浩浩奇怪地問〃咦？怎么會不亮呢？〃他一臉的疑惑不解，接著又發出了求助信號：〃老師，我的電筒怎么不亮呢？〃〃是呀！為什么會不亮呢？”浩浩想了想說：〃是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎？”請思考：你對這位老師的指導有什么想法？請思考：在案例中，孩子提出了換電池的要求，如果是你，你會不會滿足他？你會怎么做？〃電池真的沒電了嗎？”老師質疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區角中拿給他一個帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來：〃對呀！我以前玩過這個游戲，如果電池沒電，燈泡會不亮，讓我試試。〃經仔細測試，結果兩節電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時，老師覺得介入的時機到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出，兩節電池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。啊！終于發現了其中的奧秘，他恍然大悟：〃原來電池要朝一個方向排隊。〃找到秘