微電子制造工程專業的產學研結合模式論文范文桂林電子科技大學機電項目學院在全國首先設立了微電子制造項目專業，這是國家教委專業目錄外的特批專業，于2022年開始正式招生。在長期的優化人才培養過程中，明確了培養目標，具備了較完整和獨特的人才培養計劃以及堅實的辦學條件。并根據科學技術開展趨勢，構建新的人才培養模式，制訂新的培養方案，重視課程建設，實施微電子制造復合型創新人才的培養，使微電子制造專門人才培養計劃更加完整、科學、合理，在微電子制造人才培養方面具有較強的創新性。本文就如何構建微電子制造項目專業“產學研結合〞創新性教育模式以適應本專業人才培養目標談談我們的一些構想和倡議。

1“產學研結合〞創新性教育模式現狀

高等學校應具有教學、科研、社會效勞三大功能的教育理念廣為為接受，產學研結合是高校實現三大功能的主要途徑之一。近20年來，國內外許多高校與企業發展多種形式的產學研結合。在實踐中，微電子制造項目專業逐步形成了下列幾種產學研結合的典型模式：

1.1項目研究中心模式：根據國家產業開展規劃，在國家有關部門的支持和組織下，選擇有優勢技術的學校或學科專業，設立集教學、科研、生產于一體的“項目研究中心〞，或以一個大學群為依托，成立“聯合項目研究中心〞，這是興旺國家頗為成功的一種產學研結合的模式。

1.2大學科技園區模式：1951年，美國斯坦福大學創辦了世界上第一個大學科技園區-一“硅谷〞。由于“硅谷〞在開展高科技產業、促進社會經濟開展方面取得了巨大成就和影響。“硅谷〞成功最重要的原因就在于與大學之間的互動開展。

1.3產學合作教育模式：產學合作教育模式主要包括“三明治〞模式和“交替型〞模式。“三明治〞模式是把學習分為3個階段(“3—1—1〞)[1]，這是一種學習一實踐一再學習，雙向參與的教育模式，是培養具有較強實踐能力的、項目應用型高級技術人才的`有效途徑。

2“產學研結合〞創新性教育模式趨勢

進入21世紀以來，中國高等教育實現了跨越式開展，大學校園周邊地帶既城市空間的重要組成局部，又是大學教學、科研和社會效勞功能的延伸。

2.1微電子制造項目專業的產學研合作已經成為全球性的趨勢

實行產學研合作，可從源頭上改變科技、教育、經濟領域互不相關的體制割據狀態，可集聚和提升各自的核心競爭力[2]。大學為社會效勞和將科研成果轉化為生產力已成為世界教育和科技開展的共同趨勢，產學研合作是完成大學使命的重要途徑。

2.2“產學研結合〞創新性教育模式是適應經濟全球化的內在要求

通過與國際出名企業合作，共同開拓教育市場，用國際先進技術推進教育教學現代化的進程，為面向經濟全球化的國內外企業培養項目應用能力強、與國際接軌的高素質專業人才已成為高校尋求自身跨越式開展的內在要求[3]。

2.3建立長效合作機制，是促進“產學研結合〞創新性教育模式深入發展的關鍵

建立利于長期合作，能夠取得實效的產學研合作組織體制和運行機制，是產學研合作深入發展的關鍵和難點。尋求在互惠互利的根底上，合作各方形成共同的價值觀，是當前產學研合作領域研究的重點。

3“產學研結合〞創新性教育模式存在的問題

我國的產學研合作及其國際化的理論研究與實踐起步較晚，目前主要存在下列問題：

3.1產學研合作主體的價值取向不同，難以形成共同利益的根底。由于合作各方價值取向的不一致，目前產學研合作難以建立長期有效合作，使得產學研合作健康開展不足動力，雙方的積極性沒有得到充沛調動，這已成為產學研合作開展的主要瓶頸。

3.2高校所處的地域環境和自身辦學條件對產學研合作的制約。如何突破地域環境和自身辦學條件的束縛，拓寬視野和思路，因地制宜發展產學研合作，這對經濟欠興旺地區的經濟社會與高等教育的持續開展，具有重大的現實意義和歷史意義'

3.3高校不足有效的與社會交流的渠道，產學研合作搭檔資源尤其是國際出名企業缺乏。許多高校尤其是辦學歷史較短的高校目前仍然處在相對封閉的辦學環境中;企業更不用說是國外企業同樣對高校短少了解。這種狀況使產學研合作不足必要的前提和條件。

因此研究微電子制造項目專業的“產學研結合〞創新性人才培養模式是基于目前微電子專業的建設特色要求，也是主動適應高等項目科技教育開展必然。

4“產學研結合〞創新性教育模式探索

微電子制造項目人才培養模式改革按照“厚根底、重能力、求創新、突出特色〞的人才培養目標，構建“理論根底〞和“項目訓練〞互相融合、“平臺+模塊〞的課程教學體系。完善實踐教學體系，確保實驗、實踐教學環節的落實，改革實驗、實踐教學內容與辦法;構建寬松的跨學科選課機制，促進學生的個性開展;設置創新學分，強化復合型人才創新素質的培養。按照實施方案，我們發展了如下工作：

4.1完成了專業創新教育教學思想調查研究

研究現代高等教育理論、思想和觀念。探索現代高等教育地位和作用、時空觀與人才觀，教育教學的主要素、知識、能力、素質。已經調查研究了浙江工業大學等20余所大學專業教育開展與教學改革成果，和人才培養模式創新實驗區的建設情況，撰寫了調研報告，制定了工程研究方案，為制定新的人才培養計劃打下了良好的根底。

4.2構建了大類根底課程平臺與模塊化微電子制造專業的學科根底平臺

如結合卓越項目師培養方案修改了教學進程方案表，整合實踐教學資源，構建循序漸進的“五層次四結合〞實驗教學平臺方面，正在修改實踐教學培養體系，結合新購置的生產線和其他設備，構建相應的實驗教學平臺，修改完善實驗、實踐教材。

4.3產、學、研結合的師資隊伍建設卓有功效

已引進荷蘭飛利浦半導體公司總部主任項目師和工程主管、代爾夫特理工大學兼職博導擔任本學科的帶頭人;新增博導2人、教授2人、副教授1人;廣西高校“八桂學者〞1人、廣西十百千人才項目人選1人;德國洪堡基金獲得者1人、日本JSPS基金獲得者1人;“廣西高校優秀人才資助方案〞人選2人。

4.4與國內外出名企業或行業協會建立良好合作關系，奠定了良好的根底

以國家級實驗教學示范中心、中央與地方共建實驗室、廣西重點實驗室為依托，以廣西人才培養模式創新實驗區、創新實驗基地、實驗教學中心做平合，在加強與企業、研究所緊密結合的平合建設方面新增專業實踐和教育實踐基地10個，使校外實習基地到達36個。

5結論

微電子制造項目作為一門新興的專業，在教學模式上自然也存在著一個不斷變革和開展的過程。我國微電子、光電子制造已是國家開展的一個重要支柱，前景和潛力無法估量，已成為國家和各部門關注的焦點。因此，加強對微電子制造項目專業的建設和開展，為祖國的現代化建設培養高素質人才刻不容緩。

【參考文獻】

[1]樓利琴，唐立敏，奚柏君.“3+1〞教學模式的探索與實踐[J].成都紡織高等專科學校學報，2022年2期.

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