保育中的兒童視角兒童如果有他自己的想法、看法和感情的，如果我們用自己的看法、想法和感情去替代他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事。先來講一個小故事吧。這個故事也許發生在我們的孩子或者我們曾經的童年時期。一個小女孩用價值百元的洋娃娃換了同伴的一個發卡，那是她非常喜歡的發卡。換完后，她欣喜假設狂，非常開心。但是媽媽卻很生氣，埋怨她換的不值得，責備她太傻了。孩子的滿心歡喜換來的卻是媽媽的一頓怨言。這是為什么呢？這就是兒童視角和成人視角的不同。《幼兒園工作規程》中將保育和教育的目標合二為一，提出要促進幼兒身體發育，增進幼兒對環境的認識，培養自信等良好的個性心理品質和行為習慣，感受美與表現美，欲實現這種目標，單獨采用傳統的保育和教育方法是不能奏效的，必須擴大保育的內容，將保育和教育有機結合。從新的視角討論保育，特別是兒童視角，將拓寬幼兒保育的視野，基于這一理念，我們幼兒園在保育工作中積極地將理論和實踐進行科學地結合，建立科學系統的框架，遵循自主游戲理念，將自由開放自主的游戲精神貫穿到幼兒一日生活的各個環節，促進幼兒健康全面開展。我園在遵循幼兒年齡和身心開展的特點，注重幼兒健康開展的基礎上，在幼兒園保育工作中積極推行三“手”兩“步”工作方法,即：教師放手、幼兒動手、家長援手；保教同步、家園共步。拓展以幼兒視角為主的保育工作新思路。一、基于自由自主游戲理念，將放手理念貫穿到幼兒一日生活中的各個環節。切實做到教師放手、幼兒動手、家長援手。一個掛鉤的搬遷史來說一個簡單的例子。一個小小的掛鉤，在幼兒園中隨處可見,我們園所也用它來掛幼兒作品展示袋。最早的時候，我們是把掛鉤高高的貼在墻上，便于版面的展示。都是老師在操作，老師在利用，幼兒只是遠遠的看著，自己的作品被老師掛到墻上。后來，老師發現幼兒對掉下來的作品袋產生了濃厚的興趣，一次次嘗試將作品掛好，無奈高度太高總是失敗。這個時候老師進行了教研反思，基于兒童視角,怎樣把環境還給孩子，環境是用來“用”的，不是“看”的，于是就開啟了掛鉤搬遷的進程，一次次地高度調整，將作品整理展示的機會交到幼兒手中。一日生活中的體溫檢測、天氣播報、喝水統計、考勤記錄等各個環節都是幼兒親自動手參與記錄的，小小的身影，大大的能量，小主人的風采在一天中盡情表達。真正的詮釋了幼兒園是幼兒的“園”。二、堅持保教同步，家園共步，同建和諧校園。在幼兒園的開展中，我們堅持保教并行，摒棄重教輕保、重園輕家的觀念，把幼兒的身心健康開展放到主要位置，家園攜手共建，促進幼兒全面開展。幼兒園一日生活即課程，特別是在自主游戲理念下，幼兒充分參與，自由自主，在喝水、如廁等生活環節做到“問題自己解決”、“事情自己處理”，逐漸實現自我服務自我管理。我園家園共育工作不斷深入開展。成立家長委員會，家長學校,家長沙龍等充分利用家長資源組織活動。其中，家長進課堂、家長護衛隊、故事媽媽、家長志愿者等就都是深受老師和幼兒的喜歡，是一道道靚麗的風景線，所有的活動都是由家委會自發組織、教師協助,家長幼兒共同參與完成的。家長在親身體驗、不斷學習中，改變了育兒理念，降低了成人“姿態”，轉變視角，發現幼兒，成就幼兒。心之所向，素履以往，不管我們出發多久，都不能忘了教育的初心和使命。以兒童為本，向心而行。在幼兒園的任何活動中既要注意兒童身體參與，也要注意心理參與。讓幼兒動手操作擺弄、動嘴討論交流、動腦思考想象。用兒童的眼睛去觀察、用兒童